初中生物教案

初中生物教案学校生物教案集合15篇

在教学工开展教学活动前，可能需要进行教案编写工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是我细心整理的学校生物教案，仅供参考，盼望能够关心到大家。

学校生物教案1

【设计理念】

建构主义理论认为，学问是学习者在肯定的情境下，借助其他人(包括老师和学习伙伴的关心，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习者是学习的中心，是信息加工的主体。老师是导演，是同学学习的引导者、合、促进者;同学的学习过程，是乐观建构学问的过程，更是进展同学多种力量的过程。教学中肯定要培育同学的自主探究力量，合作意识，分析、加工、利用信息资源的力量等。本节内容与同学的生活关系比较亲密，同学对动物的诸多行为特别感爱好，具有肯定的感性熟悉和学问积累，基于此，本节课的总体设计——课后自主观看探究和课上沟通互助的方式。

【教材分析】

〖教学目标

学问目标

1举例说出动物行为的主要类型。

2举例说明动物的社群行为对生存的意义。

力量目标：

通过探究“蚂蚁的觅食行为”和搜集动物行为方面的素材，培育同学进行试验探究的力量、创新、合作及搜集和处理信息的力量。

情感态度与价值观目标：

〖教学重点、难点

教学重点

列举动物行为的主要类型

教学难点

1、动物行为的含义。

2、举例说出动物行为的类型。

〖教学预备

老师预备：

1、组织学习小组，选出小组长负责活动的组织、督促与协调工作，活动结束时小组长给小组成员进行评价。

2、制作多媒体课件;剪辑动物各种行为的影像资料等，进一步突出重点，突破难点，完成学问的梳理。

同学预备：

1预习本节课内容(见预习提纲及要求)

2搜集各种动物行为的图片的资料以便与同学沟通。

教学课时：1课时

【教学流程设计

一、新课引入

在我们的地球上，现存百万种以上的动物，天上飞的、地上跑的、水里游的、草里跳的……千姿百态，瑰丽多彩。闭上眼睛，不论你的思绪游览在宽阔的海洋、奔跑在漂亮的草原、还是飞行于蔚蓝的天空……那机警聪慧、通晓人意的海豚，强健美丽、快如闪电的猎豹，稍纵即逝、娇小玲珑的蜂鸟，擅长伪装、以求存身的竹节虫……都会不经意地闯入你的脑海，侵占你的心田，你肯定会被那个千姿百态、奥妙无穷的动物行为所吸引，让我们静静走近它们吧!

二、新课

§17.1动物行为的主要类型：

活动一：检查同学预习状况：

预习提纲：动物行为的含义?动物行为多种多样，你知道哪些?举例说明动物的各种行为。

同学可以归纳出动物行为含义：动物的运动以及动物的体态、发声和其他全部外部可以识别的变化，都是动物的行为。例如：蚂蚁觅食、青蛙鸣叫、孔雀开屏、刺猬缩成一团、侯鸟迁徙等等。

活动二：看一看，选一选

目的：让同学对比教材中的概念选出属于动物行为的选项，进一步巩固对动物行为含义的理解和记忆。选择题如下：下列属于动物行为的是：A鸟儿鸣叫、筑巢、孵卵、育雏B狼捕鹿，鹿奔跑

C变色龙随环境的变化而转变体色

D血液在家兔的循环系统内循环流淌E昆虫假死

F小狗吃奶

活动三：沟通信息、展现成果

同学急于展现自己收集的资料图片，就给他们空间让他们进行沟通和展现，并请各小组汇报本组的展现结果，评出最佳收集者、最佳演讲者。

活动四：争论活动，

自学P61-62了解动物行为的主要类型及每种动物行为的含义、完成的课本争论活动并举例填表格如下：

行为类型举例一举例二举例三

觅食行为

防备行为

生殖行为

迁徙行为

社群行为

活动五：老师出示预备好的阅读材料，同学阅读、分析、推断属于哪一种动物行为，进一步加强同学对本部分内容的理解。

三、评价：小组自评、互评、师评

小组合作学习评价表：

第()小组组长()

评定等级优良一般

紧扣主题、条理清楚

言简意赅，内容丰富

语言表达

综合

四、课堂小结学问梳理：

1、同学总结，老师以表格的形式呈现：

类型觅食行为防备行为生殖行为迁徙行为社群行为

概念

举例

意义

2、观赏动物各种行为的影像资料，让同学在轻松开心中结束新课的学习。

【教学感悟】

本节采纳课后自主探究和课上沟通展现的方式，让同学去探究，去收集有关的内容。生活阅历的积累和资料的搜集，使同学在课堂教学之前就获得了较多的动物行为方面的学问。课堂上他们将所思所想、所见所闻、所得所获展现给大家。在争论与沟通、批判与质疑中，在沟通与倾听中，每个人都从同伴那里获得了信息和启示。他们从同学的身上所学到的东西可能比从教材中学到的多。

学校生物教案2

教学目标：

1、了解生物间的事物关系是错综简单的

2、知道什么是食物网

3、解释食物网链是生态系统中的物质循环和能量流淌的渠道

教学重点、难点：

生物间的事物关系是错综简单的

教学方法与手段：

教学过程：老师活动同学活动设计意图

导入新课

上节课学习了食物链，我们做了个嬉戏是有关生物之间吃与被吃的关系，那么连续让同学将这些生物联系在一起，让同学去发觉在一个生态系统中，各种生物之间形成了错综简单的食物关系。

食物网

各条食物链就相互交叉连接起来，形成一个简单的网状结构，这个网状结构叫做食物网，

分析这些生物之间的关系，总结出食物网。

在生态系统中，各种生物之间因食物关系所形成的食物链往往不止一条，同学通过连接会自己去发觉这一点，那么这节课结合上节课的食物链，让同学接着连起来，增加同学的爱好，引出食物网。

能量在食物链（网）中的流淌

复习光合作用的公式，

生态系统中能量流淌的主要路径为，能量以日光形式进入生态系统，以植物物质形式贮存起来的能量，沿着食物链和食物网流淌通过生态系统，以动物、植物物质中的化学潜能形式贮存在系统中，或作为产品输出，离开生态系统，或经消费者和分解者生物有机体呼吸释放的热能自系统中丢失。

总之，能量在食物网中的流淌，总是遵循这样的规律，从绿色植物开头，流向植食性动物，在流向肉食性动物。

人类活动对食物链（网）的影响

阅读课文，分析这个地区田鼠数量变化的根本缘由

课堂小结

师：我们学习了食物网的学问，并且知道了能量在食物网中的流淌，总是遵循这样的规律，从绿色植物开头，流向植食性动物，在流向肉食性动物。另外，我们看到了人类活动对食物链和食物网的影响，这告知人类，只有爱护每一物种，爱护生态系统，才能保证人类与自然的和谐进展。

阅读分析课本102页，总结物质循环和能量流淌是沿着食物链（网）进行的。

课本103页的资料，让同学分析，再总结出食物链（网）是生态系统的养分结构，假如食物链（网）受到人为的破坏，提出下面问题：

生态系统会受到怎样的影响？

加深对生物与环境关系的熟悉，形成喜爱自然、爱护生物的情感，关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。

学校生物教案3

一、教学目标

1.说出爱护生物多样性的主要措施。

2.通过调查、收集与分析资料，提高信息收集力量。

3.培育爱惜动植物，爱护生物的意识。

二、教学重难点

重点：爱护生物多样性的措施。

难点：正确熟悉爱护生物多样性的重要性。

三、教学过程

(一)新课导入

多媒体播放爱国大熊猫暖暖的短视频，激发学习爱好，提问：你们还知道哪些珍稀生物呢?

(金丝猴、藏羚羊、华南虎、水杉、广西火桐、对开蕨等。)

设疑：对于这些濒临灭亡的生物，我们应当实行哪些措施爱护它们?导入新课。

(二)新课教学

1.建立自然爱护区

多媒体展现青海湖鸟岛自然爱护区的图片，提问：什么是自然爱护区?

(可以把含爱护对象在内的肯定面积的陆地或水体划分出来，进行爱护和管理，通过爱护生物的栖息环境进而爱护生物。)

老师讲解明确自然爱护区的意义，小组争论，相互沟通课前查阅的自然爱护区相关内容。

(自然爱护区是“自然 基因库”，能够保存很多物种和各种类型的生态系统;自然爱护区是进行科学讨论的“自然 试验室”，为开展生物科学讨论供应了良好的基地;自然爱护区还是“活的自然博物馆”，是向人们普及生物学学问和宣扬爱护生物多样性的重要场所。)

老师补充：建立自然爱护区是爱护生物多样性最为有效的措施。

2.迁地爱护

展现资料卡：把濒危物种移入动物园、植物园、水族馆和濒危动物繁育中心。提问：这对爱护生物多样性有什么作用?

(这种爱护生物多样性的措施叫做迁地爱护，能够对濒危生物进行特别的爱护和管理)

3.建立濒危种质库

展现中国国家种质库内景，提问：我国建立了哪些种质库?他们有什么作用?

(植物的种子库、动物的精子库等;作用：爱护宝贵的遗传资源)

4.颁布法律

出示爱护生物多样性的法律和文件资料：《中华人民共和国森林法》、《中华人民共和国野生动物爱护法》和《中国自然爱护纲要》等。

提问：这些法律和文件资料对爱护生物多样性有什么作用?同桌间沟通。

(上述法律和文件的颁布和实施，对于我国生物多样性的爱护起到了重要的作用。其中《中国自然爱护纲要》中规定，“对于珍稀濒危物种要严格爱护，除特别需要经过批准，禁止一切形式的猎采和买卖。”)

(三)巩固提升

有人养殖鳄和大鲵，并在市场上出售，这种行为与野生动物爱护法相抵触吗?

(人工养殖可以扩大野生动物的种群数量，把握相关养殖技术，为野生动物的繁育有肯定的促进作用。养殖、出售野生动物也有严格的法律法规约束。比如养殖一级国家爱护动物，需要国家林业局审批。)

(四)课堂小结

同学总结学完本课的收获。

(五)布置作业

课下制作爱护珍稀生物宣扬画报。

学校生物教案4

教材分析：

本节课是试验课程的第一课，本节教材符合课标的要求，在教材编排上，文字美丽，行云流水；安插了先进的科学学问以及很多精致的图片，并就先进的生物科学技术提出了许多问题，设置悬念，有效地激发了同学学习生物学的乐观性。

教学目标：

本节的教学目标侧重放在情感、态度、价值观上（80%），体现思维和表达的力量目标占15%，学问目标占5%。

课时预备：

1．了解初一新生的基本状况。

2．收集关于生物方面尖端先进的科学技术方面的资料，图片、光盘，如DNA侦破技术，人工智能，基因芯片以及目前受社会关注的与生物学有关的问题方面的图片、光盘。

3．磁带（如《校内的早晨》等）。

课时支配：

1课时

教学过程：

一、引入：放一首美丽的钢琴曲（或其它如《校内的早晨》磁带）使同学进入情境，感受到课堂氛围的和谐、轻松、开心、缩短师生间的感情距离，尽量体现师生间的民主公平关系。

让同学在美丽的音乐中阅读全文。

二、分组：选定小组长（组织教学：制定课堂纪律规章及评价条例）进行小组争论，再作记录，小组争论内容。

1．学校的'垃圾问题（特殊是食品包装袋、快餐盒等）用哪些方法解

决，哪种方法最好？分析缘由。

2．学校伙食房四周树干与其它区域的树干比较，有什么不同？为什么？

3．校内内麻雀数量比前几年有所增加，为什么？

4．今年暑期发生的洪涝灾难说明白什么问题？

5．关注自我：有的同学长得健康牢固，而有的同学长得瘦弱，你知道缘由吗？你能简洁回答你是怎样由小到大的吗？你盼望自己在原有的基础上长得列健壮吗？更聪慧吗？

6．你是从什么途径了解克隆和转基因的？你了解哪些。

三、全班分小组沟通、争论

四、老师作补充，修正和总结，并对同学们的表现作出乐观性的评价。

由于是第一节课，同学第一次分组完成不同的争论项目，然后进行表达和沟通，所以无论对和错，应首先赐予充分的鼓舞，通过沟通，辨清正误，这样可以使同学保持乐观的思索，乐观发言的昂扬激情，否则，参加的乐观性简单受到打击，以致影响以后的教学。

五、师生共同朗诵课文《致同学们》的第一、二段观赏这两段话，提高文学修养，争论：生活离得开生物吗？

六、老师启发，通过平常看报、看电视、看书、听广播或在网上查询的资料，谁能说说除了我们刚才争论的问题以外，你还知道关于生物学的其它方面学问吗？（最终老师补充）

七、结束语：

同学们，21世纪是生物学的世纪，作为一个21世纪的现代公民，是否应当了解这方面的学问呢？是否应当具备猎取学问的方法和力量呢？自主、合作、探究已成为新时代的学习方式。生命的世界真精彩，生物的世界真奇异，让我们一起努力共同破译生命的密码吧！

第一单元生物和生物圈

教学目标：

1.初步熟悉生物

2.区分生物和非生物

3.了解生物特征

4.通过学习使同学珍爱生命

教学重点：

1.生物和非生物区分

2.生物的特征

教学难点：生物的特征

课时支配：1课时

第一节熟悉生物

课前预备：

老师制作单元页和课本第3至第第6页的图片，同学查找与生物的特征相关的资

料。

教学过程

一、讲授新课

1．什么是生物

师：我们生活在一个特别漂亮的星球上，你们知道是什么将我们的环境点缀得如此绚丽多彩吗？

生：花、草、树、山石、河流等等。

师：同学们回答得很好，我们的环境就是由于有这些花、虫、鸟、兽和它们栖息的环境，才构成了一幅幅漂亮的图画。今日我们就来关注一下生物及其生存的环境，进一步了解生物的共同特征。请同学们观看大屏幕单元页的照片和图I-6，I-10。

生：观赏屏幕上所呈现出的绚丽多彩的大自然。

师：请同学描绘大屏幕中的图像。

师：这些形态各异的物体各自具有不同的形态，但是又都具有共同的特征，它们有的具有生命，有的没有生命。请同学们想一想哪些物体是非生物，为什么？

生：同学1说：“蓝天、白云、房屋、太阳、山石、车辆等是非生物，由于它们没有生命”。同学2补充说：“还有、流水、土地”。

2．生物的特征

师：出示图I-6，I-1，I-10图片中的狮在追辅斑马，植物光合作用，小鸡觅食等等都是生命现象，究竟什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎样推断一个物体是否具有生命？请同学们分组争论。

生：争论后回答。

同学１回答：“活着的，具有生命的物体是生物。”

同学2回答：“有感情的物体。”

同学3回答：“生物的存活需要养料，要吃东西。”

师：你们列举一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？

生：人和动物需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物，马、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小动物。

师：人和动物需要养分，那么植物需要养分吗？

生：植物也需要养分，它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料。

师：赐予掌声鼓舞。生物只有在养分充分的状况下才能健康地成长。生物还有什么共同

特征，请举例加以说明。

生：生物能进行呼吸，如鲸在呼气时产生雾状水柱。（图I-3）

师：很好！那么，同学们再思索一下，植物呼吸吗？

生：植物也呼吸，比如夜晚睡觉的屋子里摆放许多的花，简单使人憋闷，贮存白菜的地窖里也是这样。

师：对，植物在有光的状况下，光合作用强于呼吸作用，需要汲取大量的二氧化碳，释放大量的氧气，而夜晚正好相反。人是有生命的，进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物会排出废物吗？请大家看图I-4

生：同学争论后回答。

回答说：“其他的生物也能排出体内产生的废物。例如，小动物可以通过出汗、呼出气体和排尿等方式将废物排出体外。

师：那么植物呢？也是出汗、排尿吗？请大家看I-5。

生：回答说：“植物通过落叶能带走一部分废物。植物也能通过呼吸排出废物。”

师：引导同学连续思索，并举例说明生物还有哪些特征。老师引导同学看图I-7

生：同学争论后回答。

同学１回答说：“含羞草的叶子被遇到后，它会合起来。”

同学2回答说：“生物还能对外界刺激发生反应。例如，人用苍蝇拍打苍蝇，苍蝇会马上飞走。”

同学3回答说：“狗看到骨头就会流口水。”

师：这些都属于应激性。老师补充说明含羞草的叶子合起并垂下，其实是在爱护叶片。让同学用手碰一下盆栽含羞草的叶子，亲自感受一下。连续说明多数状况下动物的应激性比较明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。连续让同学思索生物还有哪些特性。

师：出示I-8在在生长的蘑菇和I-9种子的萌发图片，以及I-10图同学争论。生：同学争论后回答。

同学１回答说：“生物体可以从小长大。”

同学2回答说：“生物还可以繁殖。”

师：接着启发同学思索生物还有哪些繁殖方式。想一想动物、植物、细菌怎样繁殖。生：同学思索后回答。

从同学们的叙述中，不仅可以看到生物之间传递信息这一本事，还可以看诞生物适应环境这一本事。另外生物也能影响环境。例如，植被可以保持水土，增加大气湿度，从而可以削减沙尘暴的发生，改善空气质量。接着鼓舞同学多观看生物，从而得出更多更新奇的建议。请同学思索：自己是否也有这些特征？任举一种你熟识的生物，它也有这些特征吗？生：同学思索后回答。

同学回答说：“有。例如，图片中的猎豹，它有情感，也要呼吸，也要养分，也有对外界刺激作出反应的力量，遇到状况会声音来传递信息，也能从小长大并繁殖后代。”

二、巩固练习

师：我们留意了这么多生命现象，信任你们肯定会利用这些生物的特征去推断一个物体是否是生物了吧。我们来练习一下。老师打出课本第6页的图片，让同学指出图中钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，哪个是生物，为什么？

生：同学争论后回答。

珊瑚虫是生物，由于只有它具备了生物的特征，具有生命。而钟乳石和珊瑚是没有生物特征的。

师：老师小结：学完这节课后，你们该知道什么是生物了吧？

生：学完这节课后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物体都是生物。它们都具有共同的结构基础，都要进行一系列的生理活动：需要呼吸，需要养分，进行新陈代谢，有生老病死，有传递信息的本事，活动有规律性，可以适应环境，还可以影响环境……

师：今日我们接触到这么多的小生命，看到它们的生命现象，你还认为路旁的一棵树，道边的一朵花，都是那么微不足道吗？

生：不是，它们都有生命。

师：那么我们应当怎样去对待那些具有生命的物体呢？

生：我们应当喜爱和爱护那些生命，让我们的世界变得更加丰富多彩。

教学反思

其次节调查我们身边的生物

教材分析：

《调查我们身边的生物》属教材新增内容，旨在通过调查，熟悉我们身边的生物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征，在学习方法上，从宏观到微观，从同学熟识的事物入手，有利于激发同学的学习爱好。

《课程标准》提倡探究学习，而调查是科学探究的常用方法之一，通过对身边生物的调查，力求使同学熟悉并把握调查的一般方法，使之具有科学性，合理性，便于后续探究活动的进行。

初一同学对生物的了解有肯定基础，但对生物种类的识别及科学调查方法缺少肯定的阅历，本节内容也是对同学把握科学的调查方法的一次指导和训练。

教学目标：

1．同学能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。

2．同学尝试描述身边的生物和它们的生活环境，培育调查实践以及和同学分工合作的力量。

3．同学通过学习能关注生物的生存状况，从而增加爱护生物资源的意识，熟悉到爱护环境要从爱护我们身边的生物开头。

教学重点：

1．说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。

2．初步培育同学调查实践以及和同学分工合作的力量。

教学难点：

1．描述身边的生物和它们的生存状况，从而留意爱护生物资源。

课时预备：

同学：确定调查路线，笔（有条件可带放大镜，照相机）

学校生物教案5

一、教学目标设计：

1、通过学习，要求同学懂得细胞是生物结构的基本单位。

2、要求同学懂得细胞是生命活动的基本单位。

3、要求同学熟识细胞的结构和功能

4、通过试验观看动植物细胞的结构、草履虫的生命活动，培育同学试验力量和观看力量，以及提出问题、分析问题、解决问题的综合力量。

二、教学过程：

（一）、导入。

就像砖瓦是房屋建筑的基本单位一样，引入细胞是生物体基本的结构和功能单位这一主题。

（二）、细胞是生物结构的基本单位

1、、同学观看衣澡结构模式图和草履虫结构模式图，思索：它们是单细胞生物，还是多细胞生物？

2、同学例举出四周的生物，哪些是单细胞生物？哪些是多细胞生物？

3、小结：几乎全部的生物都是由细胞构成的。

4、资料阅读：细胞的发觉和细胞学说。总结出主要内容：细胞是生物体结构和功能的基本单位。

5、试验：观看动植物细胞的结构。

同学分组：甲组和乙组。

分工：甲组观看洋葱表皮细胞。乙组观看人体口腔上皮细胞。

方法步骤：

第一步：制作临时装片

其次步：观看细胞结构

小组争论：

（1）、制作临时装片大致分为几个步骤？

（2）、人体口腔上皮细胞与洋葱表皮细胞的基本结构是什么？比较它们的异同。

6、通过试验得出结论：动植物细胞的基本结构包括：细胞膜、细胞质、细胞核。植物细胞还有细胞壁、液泡等结构。

（三）、细胞是生命活动的基本单位

1、试验：观看草履虫的生命活动

小组争论：试验步骤2、3中草履虫是怎样运动的？这些现象说明白什么问题？

2、小结：对于单细胞生物来说，一个细胞就是一个生命体，全部生命活动在一个细胞内完成，这说明细胞是生命活动的基本单位。

3、同学观看图中：胡萝卜细胞培育成的植株。

说明多细胞生物的生命活动：细胞中的各种结构都担当着肯定的功能，它们相互紧密联系，协调全都，使细胞成为一个有机的统一整体，能够正常地完成各项生命活动。

4、同学观看植物细胞结构模式图

小组争论：植物细胞的结构和功能是怎样的？

三、思索与练习

1、连线表示细胞结构与功能的对应关系。

2、制作洋葱表皮细胞临时装片的正确挨次是：

3、如何推断显微镜视野中的细胞图像是动物细胞还是植物细胞？还存在一个数量浩大的生物群体，它们是用肉眼无法看到的微生物，那么要借助什么仪器才能看得见呢？

四、应用与实践观看紫鸭跖草的细胞质流淌

课后反思：

1、通过学习，使同学懂得细胞是生物体结构和功能的基本单位。懂得细胞的结构和功能，植物细胞和动物细胞的异同。

2、通过试验活动，加深对细胞结构、细胞生命活动的直观熟悉，培育同学观看力量和试验操作力量。

3、通过试验、争论等多种形式的实践和探究过程，不断巩固所学学问，培育同学相互合作，以及发觉问题、分析问题和解决问题的力量。

不过，这次教学实践活动由于试验器材不足，平常开展试验较少，试验预备不够充分，同学亲自动手力量不强，对学问的把握还不够坚固。

学校生物教案6

呼吸道对空气的处理

（一）学问目标：

1、描述人体呼吸系统的组成。2、能通过分析有关资料，说出呼吸道对空气的处理作用。

3、能熟悉到呼吸道对空气的处理力量是有限的。

（二）力量目标：

培育同学分析问题、归纳总结的力量。

三）情感目标：

1、让同学熟悉到呼吸道对空气的处理力量是有限的，自觉维护环境中的新奇清洁。

2、让同学关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。

教学重点：

1、通过资料分析总结呼吸道作用。2、培育同学分析问题、归纳概括的力量。3、何防止呼吸道疾病。教学难点：通过资料分析总结呼吸道的作用。

发生在肺内的气体交换

1学问与力量

（1）概述肺与外界气体的交换过程（2）概述肺泡与血液的交换过程

2过程与方法

（1）通过试验，培育同学的动手力量和沟通合作力量

（2）通过演示试验，培育同学的观看力量

（3）通过资料分析，培育同学提取信息和处理信息的力量

3情感态度与价值观

通过测量、比较肺活量的差异，认同体育熬炼的重要性

1教学重点

（1）概述肺与外界气体的交换过程（2）概述肺与血液的气体交换

2教学难点

肺与外界气体的交换过程

板书设计

其次节发生在肺内的气体交换

一、肺与外界的气体交换

1.测量胸围差

2.外界气体是怎样进出肺的

呼吸运动时胸廓容积的变化

吸气时：肋间外肌收缩，胸腔扩大，腔内气压降低，膈肌收缩，顶部下降

呼气时：肋间外肌舒张，胸腔缩小，腔内气压上升，膈肌舒张，顶部上升

二、肺泡与血液的气体交换

4.气体交换的原理：通过气体集中作用来完成。

5．呼吸的全过程

尿液的形成和排出

学问目标：

概述尿液的形成和排出过程。

描述人体泌尿系统的组成（肾脏，输尿管，膀胱，尿道）。

力量目标：在引导同学发觉问题并作出推想的过程中培育抽象思维力量。

通过资料分析培育同学的分析问题的力量。

情感目标：形成人体结构与生理功能相适应的基本观点。

体验肾脏结构的精致，感悟生命的珍贵和人间的真情。

[教学重点]肾单位——尿液形成的结构和功能的单位（肾小球肾小囊肾小管）

尿液形成的两个过程和排出的过程

[难点分析]

尿液形成过程中物质的变化，血液，原尿，尿液（无葡萄糖蛋白质和血细胞）。成分都发生了怎样的变化？

导入：血浆可运载血细胞，运输养料和代谢废物。引出代谢废物的排出，从而引出尿液的排出。尿液血液化验单比较。

总结：1．肾小囊中有水、无机盐、尿素、葡萄糖、小分子蛋白质等。肾小球的血液中有水、无机盐、尿素、葡萄糖、蛋白质和血细胞等。2．肾小囊中的液体只能来自肾小球中的血浆。3．由此推想肾小球和紧贴肾小球的肾小囊壁起过滤作用。4。原尿在下行的过程中会经过肾小管，由于它的四周定分布着毛细血管，所以在这儿可能发生物质的重新汲取。

细菌

学问目标：

1、让同学把握细菌的主要特征；2、通过与动、植物细胞的比较推想出细菌的养分方式；

3、通过了解细菌的发觉和巴斯德试验认同科学的发觉需要以技术的进步和精细的试验

做基础；

力量目标：

通过观看培育同学发觉问题的力量，通过比较培育同学分析、解决问题的力量学会思索，学会理论联系实际。

情感态度与价值观目标：

1、通过点出日本侵略者惨无人寰的行径激起同学的民族自信念和爱国主义情感

2、通过对细菌繁殖速度的熟悉，削减细菌的感染，养成良好的卫生习惯。

教学重点难点是：

1、细菌的形态结构特点；2、细菌的养分方式和生殖。

学校生物教案7

爱好是开启才智的大门，那么如何开启这个大门呢？下面为你介绍几点：

如何提高同学学习生物的爱好，我认为有几点：

（1）巧设疑问，激起爱好。

（2）感情投资，关爱每个同学，激发爱好。

（3）巧用诗词，成语，提兴奋趣。

（4）介绍趣闻，趣事，增加爱好。

（5）联系实际，激发爱好。

（6）利用多媒体等直观手段，激发爱好。

（7）课堂竞赛，提兴奋趣。

假如我们能做到这几点，那么学习生物的效率就会事半功倍。

学校生物教案8

教学目标

1.举例说出什么是合理养分

2.关注食品平安

3初一.尝试运用有关合理养分的，设计一份养分合理的食谱，关怀长辈的饮食。

4.认同环境爱护与食品平安之间的统一性。

重点和难点

重点①关注合理养分和食品平安在生活中的意义；②通过分析，认同环境爱护与食品平安之间的统一性。

难点设计一份养分合理的食谱，将所学学问上升为意识，再由意识转化为行为。

课前预备

同学：四人小组合作，课前明确课题的目的后，经商讨制定调查或收集方案，绽开调查或收集有关合理养分、食品平安方面的信息；课前尝试为或自己设计一份午餐食谱；自带各种类型的食品包装袋；课前询问购买肉类、鱼类及其它食品时是怎样选择的。

：课前收集若干食品的包装袋和包装盒，以备同学需要；电视报刊中关于食品平安的信息；课前培训同学。

指导小组长如何绽开调查和整理收集资料；指导同学写出调查报告或将收集的资料制成多媒体课件或录像带，便于上沟通；设计评比栏和课前课后同学设计午餐食谱养分合理差异性的对比图（让同学明确科学学问在指导健康生活中的价值）。

课时安排：参考课时2课时

教学设计

内容同学活动老师

活动一、合理养分

1.不留意合理养分的危害。

2.什么是合理养分？

3．“我”该怎么做？

4.运用学问指导生活，设计午餐食谱。

合理养分

关注健康生活，进行情感。

二、食品平安

整体感知食品平安的重要性。

1、怎样购买平安食品。

①包装食品的平安。（会读包装内容）。

②非包装食品的平安（有一双火眼金睛）

2、预防食物中毒

3、防止食品污染。

通过争论，认同环境爱护与食品平安的统一性。

4、了解绿色食品。

通过多种途径，了解相关学问

方案一：①同学课前为家长设计一份午餐食谱；自主争论不良饮食习惯、不合理养分的危害。

②观看争论归纳：怎样做才是合理养分。

③师生、生生合作为该班制定一个合理养分文明公约。

④再次为家长重新设计一份午餐食谱，并对比哪一份更合理。先在全班评一评，比一比，然后参与全班级的设计赛，并把好的作品办成专刊。

方案二：4人小组合作进行自主性学习，阅读书上供应的信息并观看书上的插图或自制投影片，结合身边实例相互争论沟通，在老师引导下进一步明确什么是合理养分及其在健康生活中的重要意义；设计一份合理的午餐食谱并利用节假日亲自烹调为长辈献上一份爱心。

阅读课后“养分师”资料，拓宽视野。

方案三：4人小组合作，以课题形式绽开调查，收集信息，进行归纳整理，写出调查报告，课堂上小组沟通，相互评价，并用所学学问为家长设计一份午餐食谱，为长辈敬孝心。（注：书上第三节内容可作为同学调查过程中查阅的资料之一。）

同学依据课前布置，发布收集到的有关食品平安的消息

同学阅读食品包装盒上的内容，分组争论，并推举小组代表进行发言

同学就课前询问了解的常识进行组间沟通。

小专家进行现场小讲座，同学听取有关学问，并可提问和补充。

同学思索问题，绽开争论，解决问题。

同学争论：

1、能用发霉、变质的残羹剩饭或饲料喂养家禽家畜吗？为什么？

2、有人说有“虫眼”的蔬菜水果，农药含量少，可放心购买。对吗？

同学在老师启发下思索：实际生活中哪些行为最终会导致食品的污染？

同学通过争论，认同环境爱护与食品平安的统一性。

方案一：同学阅读有关资料，思索并了解绿色食品的乐观意义和重要作用。

方案二：依据争论提纲小组自主合作争论人类活动与环保、食品平安之间的关系，同学阅读“绿色食品”资料，以便拓宽视野，并自主地在课外收集此方面的信息（如转基因食品）（可通过剪报、上网查询、收看电视相关节目、VCD光碟等途径获得。）

督促同学完成课前任务并指导同学观看、自学、组织全班沟通。

点评；引导同学对比了解科学学问前后对健康生活的作用。

创设问题情境，列举老师在生活中了解到的典型实例及指导同学阅读书上供应的报刊信息，引入课题；引导同学争论，组织并参加全班沟通、点评，保证沟通的正确性、有效性。归纳并用投影片展现该如何合理养分。

课前提出课题（调查当地青少年养分不良状况；调查因不留意饮食平安带来的危害）指导同学开展调查（访问、查阅资料）组织沟通，做出评价。

听取同学的资料发布，引导同学分析，组织同学争论。

组织同学分组争论沟通。

对同学发言予以确定并订正补充某些内容。

听取同学发言，鼓舞同学多观看、多比较，建议同学课后到菜市场进行“实战演习”

和同学一起听取小讲座，对进行表演的同学予以充分确定

老师提出思索问题

仔细听取同学争论并准时调控。

引导同学深层次地从防治环境污染的角度熟悉食品平安问题。

确定同学的分析，再次强调爱护环境的重要性。

展现争论提纲，指导阅读，鼓舞同学课外学

绿色植物与生物圈的水循环学问点津

水往低处流，为什么土中水能进入到植物体的顶端？思索问题学习下面相关学问点：

1．绿色植物的生活需要水和无机盐的缘由

水在植物体内作用很大，水分充分时，植株才能硬挺保持直立的姿势，叶片才能伸展，水分可以保持植物的固有姿势，有利于光合作用，无机盐只有溶解在水中，才能被植物汲取和运输，水分是细胞的组成成分，水分是植物体内物质汲取和运输的溶剂，水会影响植物的分布，水分参加植物的代谢活动，不同植物需水量（和无机盐的需要量）不同，同一植物不同生长期需水量（和无机盐的需要量）不同，因此种植时必需进行合理浇灌（合理施肥）。

2．水进入植物体内的途径

植物主要靠根吸水分和无机盐，根吸水的主要部位是根尖的成熟区，其次是伸长区。

适于吸水的特点：根毛数量多，根毛的细胞壁薄、细胞质很少，液泡很大。

根毛吸水的原理：根毛细胞液的浓度大于四周土壤溶液的浓度时，细胞就吸水。

吸水的途径：外界溶液里的水分→细胞壁→细胞膜→细胞质→液泡。

根的失水：根毛细胞液的浓度小于四周土壤溶液的浓度时，细胞就失水。失水途径：液泡→细胞质→细胞膜→细胞壁→外界溶液。应用举例：“烧苗”、“腌菜等等。

3．茎的结构

从外到里是：树皮内韧皮部（有筛管）、形成层、木质部（有导管）、髓。木本植物有形成层，形成层细胞具有分裂力量，不断的分裂，能使茎逐年长粗。草本植物茎中没有形成层，因而不能长得很粗。导管位于植物茎内的木质部，向上运输水分和无机盐。筛管位于茎内的韧皮部，向下运输有机物。

4．叶片的结构和功能

叶片包括表皮（分上下表皮）、叶肉、叶脉。表皮由一层细胞构成，除保卫细胞外不含叶绿体，起爱护作用（表皮属爱护组织）。栅栏组织叶肉细胞：接近上表皮，含叶绿体多，排列整齐，绿色深；海绵组织叶肉细胞：接近下表皮，含叶绿体少，排列疏松，绿色浅，叶绿体是光合作用制造有机物的场所。叶脉中有导管和筛管，有输导和支持作用。

气孔的结构：气孔是植物蒸腾失水的门户，也是气体交换的窗口。气孔由一对保卫细胞组成。保卫细胞吸水膨胀，气孔张开；保卫细胞失水收缩，气孔关闭。

5．蒸腾作用

概念：蒸腾作用指植物体的水分以水蒸气形式通过气孔蒸腾散失到体外的过程。部位主要在叶片，其次是幼嫩茎和叶柄。在20C到300C之间，温度越高，蒸腾作用越强，温度越低，蒸腾作用越弱。

过程：土壤中的水分→根毛→根部导管→茎中导管→叶脉→气孔→大气。

意义：可降低植物的温度，使植物不至于被灼伤；是促进根从土壤中吸水以及水分从根向上运输的主要动力；可促使溶解在水中的无机盐在体内运输；可增加大气湿度，提高降水量，降低环境温度；促进生物圈水循环。

应用举例：选择阴天或傍晚带土坨移栽，移栽时去掉部分枝叶。

学校生物教案9

教学目标

学问目标：

能举例说明人类的哪些活动能改善生态环境，哪些活动会破坏生态环境。

力量目标：

1.通过利用报刊、书籍、互联网等媒体收集有关人类活动对生态环境影响的资料，培育同学收集和提取有用信息的力量，并激发同学关注生物信息的爱好。

2.通过对信息资料的分析，培育同学分析资料、推断是非力量。

情感态度价值观目标：

通过分析人类活动对生态环境的影响，能认同人类活动对生物圈的影响，并且能够熟悉到每个人都有爱护生物圈的责任。

教学重点

1.分析人类活动对生态环境造成破坏的实例。

2.认同人类活动对生物圈的影响，形成环境爱护意识。

教学难点

引导同学形成环境爱护意识。

教学方法

分析争论。

课前预备

师生共同收集有关人类活动对生态环境造成影响(正、反两方面)的资料。

教学过程

【创设情境，引入课题】

生感受生物圈的美，和自己生活在其中的欢乐与幸福。

同学列举一些人类活动对环境造成正面影响的实例。如：植树造林、生态农业、三峡工程、三北防护林工程等等。

师生共同分析正面影响实例在改善生态环境方面所引起的乐观作用。

老师：人类活动对生物圈的影响都是这般美妙吗？

同学：不是的，有的活动会破坏生态环境，对生物圈造成不利影响。

老师：现在，我们就一起来关注一下人类活动对生物圈的影响，尤其是对环境造成破坏的影响。

【问题引导，自主探究】

老师展现环境遭到破坏的资料，如荒芜的草原，西北挖掘甘草后的遍地是坑的土地，黑水淤泥的河流，海鸟被石油包裹的惨景等等，重点集中在课本112页的四幅图片:“罪恶的偷伐”、“沙尘暴滚滚袭来”、“小鸟何辜”、“何日重现太湖美”。

同学以四人小组为单位，围绕以下问题绽开争论和沟通。

1.森林遭到了严峻滥伐后居民的生存环境将会发生哪些变化动植物的生活将受到什么样的影响?

2.分析一下沙尘暴的起因中哪些是与人类活动有关的？这将产生怎样的后果？

3.除了用网捕杀外，有些人还用哪些手段残害鸟类？假如鸟类日益削减，自然环境交会发生哪些变化？这些人为什么要这样做呢？

4.请你分析一下造成这种状况的缘由有哪些？假如你是当地的一名负责人你将实行哪些措施？

【展现沟通，释疑解惑】同学沟通探究成果，并结合自己在讨论过程中收集的一些有关方面的资料，进行进一步分析探究。

老师强调：

1.森林在环境爱护中所起的防风固沙、涵养水源、保持水土、调整气候、爱护野生动物和美化环境等作用。另外，森林还能汲取有毒气体和放射性物质。监测大气污染，驱菌和杀菌，消减噪声。

2.太湖消失的这种现象叫“水华”，也叫水花、藻花，是湖泊、池塘等淡水水体中某些蓝藻过度生长的水污染现象。主要是由于氮、磷等植物养分元素过多所致。流入湖里的污水、废水中的有机物会被微生物分解成含氮、含磷的无机盐，为蓝藻生长供应养分。蓝藻大量发生时，水面形成一层厚厚的绿色藻层，并释放出有毒物质，杀死水中的鱼虾等动物。蓝藻和水生动物死亡后，会被微生物分解，从而消耗大量的水中溶解氧，导致水体产生恶臭。假如这种现象发生在海里，就叫“赤潮”。

【视野拓展，感悟提升】

1．在我们生活的四周有哪些破坏环境的实例，假如你是泰安市市长，你将实行什麽措施治理泰安？

2．作为一个负责任的公民，我们应当对自己提出怎样的要求呢？

（投影优美的“思乡”曲下的泰安风貌片做背景，漂亮的泰山风光进一步激发了同学作为泰安人的骄傲感，更加爱我泰安，争做环保小卫士。）

引导同学畅所欲言，激励同学乐观行动起来，投身到爱护生物圈的行列中去。

阅读课本113页的“生物入侵及其危害”，进行分析争论：

1.爱护野生生物和警惕生物入侵相冲突吗？

2.野生生物对生态环境以及对人类的影响都是正面的吗？

3.我们应当如何看待野生生物的价值？

【巩固训练，自我检测】

1.完成巩固训练，进行自我检测。

2.推举同学代表回答，同学互评。（个别题目说出做题思路）

学校生物教案10

一.教学目标

①观看生物和非生物，比较它们的区分。

②同学能够举例说明生物具有的共同特征。

③培育同学的观看力量、发散思维力量、分析问题的力量和表达力量。

④增加喜爱大自然、爱护大自然的情感，更加喜爱生活，珍爱生命。

二.难点和重点

重点：①同学能够举例说明生物具有的共同特征。

②增加喜爱大自然，爱护大自然的情感。

难点：培育同学的发散思维力量、观看力量和分析问题的力量。

三.课前预备

老师：①老师制作多媒体课件，预备实物、图片。

②老师预备与课程相关的挂图。

同学：①同学观看生活环境，区分生物与非生物。

四.教学设计

1.什么是生物？

观看绚丽多彩的大自然挂图，说出其中的生物与非生物。或实地考察大自然。（适合班额小的农村学校，班额大，需要分小组进行。）

2。提出问题：

“请举出画面中的物体哪些是生物，哪些是非生物”（留意鼓舞中差生参加）

展现挂图，启发同学找出图中的生物与非生物（无条件进行多媒体教学的学校可用此法）

老师组织好同学，让其在大自然中仔细区分生物与非生物。

3.生物的特征：

实物对比，通过分析小鸟具有的一些生物特征后，同学拿出自己所带的生物与小鸟对比，说出这些生物具有的与小鸟相同的特征，相互补充，得诞生物所具有的共同特征。

观看书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，然后同学分小组，以自身为例争论人是否也具有书中描述的生物特征，选出代表，举例说明，各组间可针对不同观点进行辩论，使大家熟悉到生物的共同特征。

集思广益，调动思维潜力，同学观看某些生物图片或多媒体课件，结合平常了解的生物学问，协作互补，从记忆中搜寻信息，说诞生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物有肯定的寿命等。

启发同学用对比法比较诞生物的共同特征，同时可向同学解释不同生物进行各种生命活动的方式有所不同（如动植物繁殖的方式不同）。

指导同学仔细观看挂图，阅读课文。提出问题：“想想你具有哪些生物特征？”对于一些不易观看到的生物特征，老师可提示同学，关心分析。

5.巩固练习：

多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，同学争论哪个是生物，并说明理由。

找观看过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家争论后得出答案。

老师指导同学依据生物的特征去分析。

学校生物教案11

学问目标：

1、说诞生态系统的概念。

2、、阐明生物圈是最大的生态系统；概述生态系统的组成。

3、尝试解释生态系统的各组成部分的作用及相互联系。

4、认同生物与环境是一个统一的整体。

力量目标：

收集、沟通不同生态系统的资料

能依据文字、图片等资料进行观看或分析有关问题；

情感态度和价值观：

乐观参加科学探究的过程，加强对生物与环境关系的熟悉，理解人与自然和谐进展的意义，提高环境保护意识，形成喜爱大自然的情感。

重难点

重点：生态系统的概念，生态系统中不同组成成分的作用。

难点：生态系统中各种组成成分的作用。

教学设计

1、导入新课：

（播放美丽的录象）同学们。再上课之前先让我们来放松一下。

看了刚才的录象，假如你现在正置身于这些美丽的环境中，这时你会看到什么呢？你会听到什么呢？你会想到什么呢？

同学回答自己的看法。

通过课题的导入，使同学认识到我们四周的环境中存在着许多的生物，生物和环境之间是相互依存、相互影响的。熟悉到生物和环境是统一的整体。

2、授课：

（1）生态系统的概念

通过导入新课，我们可以知道生物和环境是个统一的整体。像这样，在肯定地域内，生物与无机环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

大家能举一些生态系统的例子吗？一片树林，一块农田，一个湖泊，一块山地、一个池塘、一个小花园等等，都可以看做一个个生态系统。

师：那么一堆鱼、一瓶矿泉水是不是一个生态系统呢？

生：不是

师：怎样才能被称为一个生态系统呢？

同学通过争论回答可以知道生态系统必需是生物和环境所形成的统一的整体。

师：生态系统与地域大小有关系吗？

生：没有。

同学通过举例说明，进一步理解生态系统。使同学熟悉到生态系统有大有小，一个池塘是一个生态系统，一个水滴也可以是一个生态系统。

那么地球上最大的生态系统是什么呢？

同学回答：生物圈。

（2）生态系统的成分

那么，生态系统是由哪些部分构成的呢？这时老师出示几张图片让同学们分组观看??分析??争论??沟通。

师：他们包括哪些生物？

生：植物、动物、微生物

师：这些生物在生态系统中分别具有怎样的作用呢？扮演怎样的角色呢？

生：争论回答各生物的作用和扮演的角色。

有不全面的地方，其他组同学进行补充。

师：谁是最关键的组成成分？消费者依据食性不同可以分为哪几种？

同学回答。

师：现在我们再观看这些图片，图中除了生物以外还有没有其他的成分？

同学回答。

师：他们又具有怎样的作用？

生：为生物的生存供应能量、养分物质和生存空间。

生态系统的组成除了有生物外，还有阳光、空气、水和土壤等非生物部分。

通过上面的学习，请同学们总结以下生态系统是由哪些成分来构成的？

生物部分：生产者、消费者、分解者

生态系统

非生物部分：阳光、空气、水、土壤等

同学争论之后，展现成果。

老师在大屏幕上出示生态系统中生产者、消费者和分解者之间的关系图解，请大家思索：假如生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？

从图上你们可以看出无论是生产者还是消费者最终都要被分解者分解，而分解以后的物质又被生产者利用，这说明生产者、消费者和分解者之间是一个什么样的关系？

生：相互联系、相互依存的关系。

通过刚才的观看和前面的分析争论，我们已经把握了生态系统的一些学问，下面让我们一起来看一下课后练习。请同学们分组争论，看哪组完成的最快。

课本P42：思索与练习

师：下面我们争论这样一个问题：

农夫伴侣日复一日，年复一年的辛勤劳作，收获着丰收的果实，那么他们是生态系统中的生产者吗？为什么？

生：不是。由于在地球上，只有绿色植物能通过光合作用制造有机物，它们才是生态系统中的生产者。

师：可以这样理解，人是社会意义上的生产者，植物才是生物学意义上的生产者。

我们应当怎样做才能保证生态环境不被破坏呢？

生：我们每个人必需爱惜生物，爱护环境。

师：既然同学们都熟悉到了这一点，那么为了我们的生存，为了地球的生存，让我们行动起来，爱护我们的生存环境吧！

3、学问小结

经过我们的学习，你觉得本节课学到了哪些内容？请同学概述我们本节所学习的主要内容。通过本环节培育同学对学问的总结力量和全面把握教材的力量。

同学分组沟通回答。

学校生物教案12

教学目标

1.说出种子的主要结构，描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。

2.识别当地常见的-子植物和被子植物。

3.运用观看的方法识别种子的结构。

重点和难点

1.运用观看的方法识别种子的结构。

2.识别当地常见的-子植物和被子植物。

课前预备

老师：观看种子的结构所需的各种材料用具：菜豆种子结构挂图、玉米种子结构剪贴图(自制);常见的-子植物、被子植物的图片;

同学：不同植物的种子和果实，如花生、苹果、桃、梨的果实，松的球果、种子等。

教学过程

一、观看种子

①菜豆种子的结构;

③玉米种子的结构;

③菜豆、玉米种子结构的异同。

方案一、参照课本的试验方法，4人小组合作试验，通过观看和争论，说出菜豆种子、王米种子的结构。

方案二：对比老师出示的菜豆种子结构挂图、玉米种子结构剪贴图(自制)看书，同学间争论沟通知道两种.种子结构。

二、产生种子的主要意义

方案一：观看课前收集的种子、果实，感受种子植物能够产生种子。然后在看书自学的基础上就争论提纲，试验小组争论、比较得出结论。

方案二：观看藻类、苔藓、蕨类三类植物(突出放大孢子)以及种子植物(突出放大果实、种子)的CAI课件，试验小组就争论提纲争论、比较得、出结论。

出示争论提纲如下：

1.孢子和种子哪一个生命力更强?为什么?

2.种子植物更适应陆地环境，其中一个重要缘由是什么?

三、-子植物和被子植物

1.二者异同

方案一：将苹果、桃等果实切开，观看其种子的着生位置。再观看松的种子在球果中的位置，在老师启发下思索争论得出答案。

方案二：观看“桃的果实、种子”、“松的球果和种子”挂图，在老师启发下思索争论，得出答案。

1以-子植物、被子植物的共同点是“-”“被”为启发点，启发同学思索，争论得出答案。出示补充的图片。

2.识别常见的-子植物、被子植物

一：观看书上的图以及老师补充的图片，熟悉常见的-子植物和被子植物。

方案二：观看CAI课件，识别常见的-子植物、被子植物。

3.种子的传播方式和途径

方案一：在看书自学基础上，与实际相联系，结合常见的被子植物，如梨、杏、蒲公英、苍耳、柳、榆等，小组争论，得出答案。

方案二：观看“当地几种被子植物种子的传播方式和途径”的CAI课件，小组争论，得出答案。

出示争论提纲：

1.在种子发育过程中和种子成熟后，果皮各起什么作用?

2.种子的传播与环境相适应，如借动物、风力、水力传播等，请联系实际举例说明。

学校生物教案13

一、教学目标

学问与技能目标：

1.说明肾单位的各部分组成及作用。

2.简述尿液形成的大致过程。

过程与方法目标：

1.通过对图片的观看和对表格的争论，提高处理科学信息的力量。

2.提高自学感知、动手探究、小组争论的形式，提高综合运用学问和制造性解决问题的力量。

情感态度价值观目标：

初步形成人体结构与生理功能相适应的观点;树立爱惜自身身体健康的意识。

二、教学重难点

重点：

肾单位的结构，尿的形成过程。

难点：

尿形成的过程。

三、教学方法

自主学习法、直观教学法、小组合作法。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

ppt出示一病人与正常人尿液化验结果单，提出问题：他怎么了?同学比较思索，顺势导入新课：尿的形成。

(二)新课教学

1.肾的微观结构——肾单位的组成

课件展现：肾单位动画、血液循环动画。

老师启发：当血液由肾动脉流入肾时，肾将体内的一些代谢废物和多余的物质从血液中分别出来，形成尿液，使血液得到净化。肾静脉将净化后的血液运往身体各处。那么，肾中的什么结构担此重任?尿液在肾中的什么结构形成呢?这需要进一步探究肾的微观结构。组成肾的结构和功能的基本单位是肾单位。每个肾由100多万个肾单位组成，肾单位的结构如何呢?

(1)自学感知，探究沟通

观看ppt上的肾单位结构图，思索如下问题：

①肾单位由哪几个部分组成?特点?

②组成肾单位的各部分结构分别位于肾的什么部位?

③标出肾单位各部分名称。

同学观看、争论，老师巡察点拨。

(2)动手制作，合作探究

请同学们利用手中的材料(橡皮泥、白色卡纸、红毛线、蓝毛线等)，小组合作制作一个肾单位模型，并作简要介绍和评价。

(3)模拟演示，深化理解

老师演示自制肾单位的结构模型，并协作讲解在黑板上黏贴。

2.尿的形成

课件展现：血液在肾单位流淌的动画。

(1)分析数据，澄清问题。

ppt展现血液和尿液成分比较表，引导同学分析数据，思索：为什么血液从入球小动脉流入，从肾小静脉流出后，就会形成尿?血液中的哪些成分形成了尿液?

师生归纳总结。

(2)模拟活动：筛粮食

老师出示一包带杂质的粮食(有花生米、大豆、绿豆、黑米，也有石子、沙粒)，启发同学：你怎么有效去除杂质呢?(筛子)，请两名同学到讲台参加活动，动手将杂质的粮食筛洁净。

师引导：筛出去的杂质能否直接丢掉呢?(不能，由于杂质中还有一些小粒的粮食)，老师由此连续引导：应当把漏掉的小粒的粮食从杂质中重新捡回来。那么我们回顾下，刚才“筛粮食”的情境中，都包含了哪些过程?(筛出去和捡回来)

课件展现尿的形成动画。

师引导：“筛出去”的过程发生在肾小球，即将血液中的某些成分筛出去;“捡回来”的过程发生在肾小管，即把筛出去的某些小分子物质重新捡回来。

(三)总结升华，学问拓展

1.课件展现

血液透析示意图。

师强调：人工肾是模拟肾脏滤过作用的原理，依靠体外循环装置净化血液，又称“血液透析”。

2.学以致用

上面那位病人怎么了?同学回答。

(四)小结作业

小结：师生共同画概念图总结本节学问点。

作业：课后大家查阅资料当人体的肾脏功能消失问题时人体机能会消失什么变化?水对人体特别重要，而排尿时会失去大量水，那么为什么人体在缺少的状况下还是要排出尿液呢?

五、板书设计

六、教学反思

学校生物教案14

“生态系统”教学设计

［教材分析］

一、教学目标

1.学问与技能：(1)说诞生态系统的组成。(2)描述生态系统中的食物链和食物网。(3)认同生态系统的自动调整力量。

2.过程与方法：(1)通过图培育同学的观看力量。(2)通过小组合作学习培育同学的分析归纳力量。(3)通过连食物链培育同学的合作动手力量。

3.情感态度与价值观：(1)培育同学的学习爱好，培育事实求是的科学态度以及良好的学习习惯。(2)对同学进行环保意识的教育。

二、教学重点

生态系统的组成、食物链及食物网、生态系统的自动调整力量。

［教学指导思想］

从生活阅历动身，力求在观看、探究分析、操作尝试、沟通合作等的活动中，促使每一个同学自主探究合作式学习，营造民主、公平、和谐的课堂氛围，培育同学的情感，体验合作学习的欢乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思索问题的方法。

［教学策略］

一、教学方法

探究式教学为主，辅以导学、争论等以体现讨论性学习。

二、学法指导

本节课给同学供应以下四个机会：观看、思索的机会，沟通表达的机会，操作尝试的机会，体验胜利的机会。促使每个同学在自学、提出问题、合作探究、分析争论、操作尝试等的过程中查找新知在已形成学问框架上的“生长点”，完善生物体系。

［教学过程］

一、创设情境、导入新课

开场以美丽的音乐，带领同学进入绿色的世界，让同学倾听美丽的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鸟，以此绽开无限的遐想：看到了什么?听到了什么?同学之间进行沟通。

这时一张蜘蛛网拦住了去路——你是否想过，在这一望无尽的森林中，各种生物之间以及生物与非生物之间，就像这一张无形的大网，“牵一发而动全身”，这就是“生命之网”，也就是我们今日要学习的内容(老师抒情地说)。以此激发同学的爱好，在诗情画意中导入新课。

二、自学提出问题

以4人为一小组进行合作，自学本节内容，提出1～2个问题，实物投影展现，全班沟通，同学之间自行解答。对不同的熟悉和看法，让同学相互争论，老师进行点拨和引导。

三、实施探究

1.首先观看描述。通过CAI，展现各种生态系统的逼真画面，让同学通过观看用自己的语言描述生态系统的概念，并列举身边的实例，老师进行强调和鼓舞性点评。然后进行环节过渡：这些生态系统有哪些成员组成呢?

2.观看探究生态系统的组成。

(1)通过CAI，供同学观看，老师层层设问：①看到了什么?②想到了什么?③昆虫、树、啄木鸟之间是什么关系?④腐烂的树桩会消逝吗?以此激发同学的求知欲，并为进一步探究埋下伏笔。由学习小组合作学习、分析争论，归纳出其组成及它们各自所起的作用。老师进一步设问：人在其中扮演什么角色?假如没有分解者，自然界会消失什么局面?启发同学乐观思索、主动探究、合作