唱游教学解释(5篇)

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唱游教学解释篇一

小学低年级的唱游寓音乐教学于游戏之中，也就是“动中学，玩中学，乐中学〞。根据多年教学经验，我总结出以下教学方法，供同行们参考。

一、观测模仿法

唱游教学中的观测模仿法，是指学生在唱游过程中通过观看教师的示范，对所要学习的游戏动作进行模仿练习。在教学中教师的示范要确凿，美观。给学生以直观完美的范例，使学生看后产生跃跃欲试的愿望。示范时要对组合动作进行分解，边示范边讲解。在分解的基础上，再让学生进行完整组合动作的模仿。譬如在律动教学中，首先要学生熟悉了解律动音乐的形象和节奏，要抓住动作的形象和节奏进行有效的教学活动。教师要讲明律动的形象特点，然后让学生观测模仿进行练习

二、练习法

练习法是指学生亲身参与到唱游活动中来的一种基本方法。唱游的练习方法多种多样，从参与人数来说可采取集体、小组、个人等练习方法。从对教材的学习上，一般可采用基本动作、难点动作、分段和完整组合等练习方法。

三、任务法

为了使学生反复加强练习，可以采用布置任务的方法，以使其动作熟练并提高动作水平。由于学生的身体发育、技术水平和能力不同，教师在布置任务时，要根据具体状况提出质量和数量的要求，任务是多种多样的，它包括完成某一舞蹈动作，完成某一舞蹈动作组合，完成动作的质量，完成时是否有创造性等。任务的布置既要有普遍性又要有针对性，因人而异。

四、意境教学法

意境教学法就是以日常生活中的自然景物或生物的神态、动态启发学生，使其由感性知识和已有经验联想到方法要求，并创造一个想象中的美丽境界进行教学的方法。这种方法要求对不同的教学内容要结合不同的形象和景物予以启发。如教蒙古族儿童舞蹈[小小巡逻兵]时，教师首先用生动的、形象的语言启发和丰富学生的想象力，让他们仿佛看到那一望无际的大草原上，蒙古族儿童骑兵巡逻保卫祖国的可爱形象。让学生怀着一种憧憬的心情来学习。用语言描绘形象以及通过欣赏音乐加深理解时，要符合精讲多练的要求。

以上这些教学方法在唱游教学过程中是相辅相成相互渗透的，选择什么的教学方法，必需从教学目的、教学内容和学生的实际出发。

唱游教学解释篇二

唱游式故事教学

小学低年级英语教学中语言输入的有效策略

诸暨试验小学徐华燕

[摘要]本文从语言输入的有效策略、儿童的身心特点及语言本身特点出发，结合自己的教学实践，阐述了故事教学的必要性及一些基本做法。

[关键词]低年级英语

故事

在现行的小学英语教材中，特别在低年级英语教材中，词汇、小对话、童谣、歌曲是主要的组成部分。教材中，图片的大量使用使学习者视觉得到刺激，认知系统被激活，教学内容变得生动活泼。教师对教材的处理使学习者对知识有了一定程度上的应用，但往往缺乏完整的语篇，学习者仍旧要在其他时间靠重复来获得对知识的记忆，结果往往使记忆孤立片面。知识学得快，忘得也快，童谣背了不少，歌曲也能哼一些，词汇、对话冒死学，但真正深刻遗留在脑海中的仍旧不多，真正的交际能力仍旧提高不大。笔者认为，小学英语教学虽然是从最简单的词汇和句型开始，但这并不等于只能用它们来表达类似幼儿程度的常识或概念，更不等于在小学英语教学中只能强调记背式的认知导向。在低年级利用“唱游式故事〞教学英语能有效地解决这一问题。

一．什么是“唱游式故事〞？

“唱游式故事〞不同于一般的英语故事，一般的英语故事，多用陈述性语言，一些平淡、冗长的句子往往使一些初学者退避三舍。“唱游式故事〞也不同于歌曲、童谣，歌曲、童谣由于内容单一，简单使记忆孤立。而“唱游式故事〞吸取两者之长，用一个好玩儿的、完整的故事情节把歌曲、chant和简单句串联起来。既具有歌曲、童谣生动活泼、朗朗上口特点，又具有故事情节生动、内容丰富，有利于记忆保持、语感积累的特点。

二．唱游式故事教学的理论依据

１．符合有效输入语言的原则：

（1）可理解性(comprehensibility)理想的输入语言是学习者可理解的，是语言习得的必备条件；而故事特别有助于学习者理解，听故事时，学生没有字字弄懂，也能理解意思，故事中大量词语的重复出现既自然又令人愉快，这样语言方面的困难就随之迎刃而解了。

（2）趣味性和相关性(interestingandrelevant)输入的语言材料既要好玩儿，又要与学习者的实际生活相关联，这样学习者就可在不知不觉中轻松习得语言。故事能为孩子们学习与运用语言创设情境。根据语言的教学特点，新课程标准强调培养学生运用语言进行交际的能力。这是由于人们学习语言是为了用语言来表情达意。语言的表情达意功能是在一定的语言情景中发挥作用的。中国学生在国内学习英语，缺乏真实的语言情景，而故事来源于生活，,what’sthetime?

lookat,lookat,lookatthe,listen,listentothe!

wow,oneo’god!intheafternoon!i’msoy,quicklygotoschool.到了学校，小男孩不情愿地敲教室的门，结果挨老师骂了。

mayicomein?

comein,,i’m?don’tbelateagain.小男孩垂头丧气地低着头，接受老师的训坼。回到家，母子对话：

（singasong“两只老虎〞旋律）doyoulikethesnowman?doyoulikethesnowman?

yes,i,iyoulikewinter?doyoulikewinter?

no,idon’,idon’?why?why?why?why?

（chant）winter,winter,it’shands,mytoes,cold,cold,cold!

igetuplate.igotoschoolteacherisangry.iwanttocry!wu,wu…..在这里，语言的节奏、歌曲的旋律、故事的情节，都融合为一体。学习者在记忆词句时，情感、联想、节奏、韵律等因素共同起作用，学起来就会很简单。

（2）利用一些经典故事，如童话、传闻，通过“旧瓶装新酒〞，改编故事。如，在《牛津英语》book3a教学中，我巧妙借助了孩子们十分爱好的白雪公主的故事。

thequeenandsnowwhite可恶的皇后在炫耀她的富有。iamthequeen.i’mveryrich.（chant）ihaveanewdress，dress,dress.ihaveanewblouse,blouse,blouse.ihavenewscarfs,scarfs,scarfs.ihavenewgloves,gloves,gloves.ihaveabighouse.,house,house.ihaveanicelorry,lorry,lorry..皇后又开始炫耀她的美貌。i’mvery!

（chant）

myeyesarebig,big,big,teetharewhite,white,white,mouthissmall,small,small,hair’slong,long,long,handissmooth,smooth,smooth,smooth.皇后在问魔镜。

皇后：yes,please..白雪公主：havesomewater.皇后：yes,please.白雪公主：havesomemore?皇后：no,thankyou.i’mok,you,thankyouverymuch.ihaveayoulikeit?白雪公主：oh,howlovely!ilikeitverymuch.皇后：hereyouare.白雪公主：thanks.皇后：ha,ha……it’syourend.（小矮人回家了，看见了昏倒在地的白雪公主。）小矮人1：ah,snowup,wakeup!小矮人2：don’tatall,tallmountain,there’sared,redflowercanhelpher.小矮人3，4，5，6，7：really?小矮人2：yes.小矮人们：let’sgoquickly.这个故事中包含了大量的本册教材中的大量单词，如mirror,queen,help,lorry,nest,telephone,television，lizard…..句型howmany…..canyousee?

what’sthatnoise?ihave….myhandsare…….并且同时也有效复习以前学过的大量旧单词和旧句型。故事虽然很长，但是，在这里既有形象的凸出，又有情节的吸引；既有悬念的联想，又有意境的感受；既有对比的渲染，又有节奏的魅力；孩子们通过故事学习英语时，简单进入角色，而一旦进入了角色，也就自然进入了学习的角色。英语随着故事的思想感情内容和情节而直接印在学习者的脑海里，想忘都忘不掉。这样学得的英语，不仅记得牢，而且用得好。

四．如何组织故事教学

step1让学生整体感知故事内容

讲解过程中，教师可用图片和实物，或用一些动作和声响，或在英语中插入一些母语。初步教授一些新单词、新句型、新语法现象。在进行故事教学的其次个学期，学生有了较多积累后，我开始尝试让学生直接阅读故事，培养他们的阅读兴趣和能力。

step2突破重、难点新单词、新句型的操练，可灵活运用游戏、竞赛、唱歌等多种教学法。

step3再次熟悉故事

为了进