古诗比较鉴赏练习

古诗比较鉴赏练习古诗比较鉴赏练习古诗比较鉴赏练习高考专题辅导第五模块:古诗鉴赏专题四十七:古诗比较鉴赏讲稿第一组信息技术的使用在当代社会已成为人们生活的必需品，要想在现如今的社会取得良好的生存发展，必须要学好、用好信息技术。那么面对信息化时代的挑战，初中信息技术教师在教学中该如何培养学生的能力呢？一、信息技术教学的开展可以有效培养学生的创新能力和动手实践能力信息技术教学的过程，是让学生将所学的基本理论应用到具体的操作实践中去，在操作的过程中，学生能够灵活应用，举一反三，发展创新课本理论，提升学生的创新能力。因此，教师一定要把握好教学方式，切不可采用传统的教学模式单纯地讲解，纯粹地考核，学生的想象力受到约束，创造性消磨殆尽，教师需要不断发展创新，制定出一套可行的教学方式，来引导学生提高创新能力和动手实践能力。通过信息技术的应用我们可以开发软件、精致绘图、制作文档等，这么多功能的实现无一不需要学生操作、动手实践。例如，在桌面属性设置这一课的教学中，学生先学会了其基本操作过程，然后迫不及待地动手操作，自主设置富有个性特点的桌面属性，既掌握了基础知识，又提起了学生学习信息技术的兴趣。另外，“画图”、“PPT的装饰”等皆是学生的兴趣点所在，教师要充分发掘并加以利用便可以有效培养学生的创新能力和动手实践能力。二、有效增强学生的信息素养信息素?B是信息时代对现代人提出的一项基本要求，它具体要求人们对信息要有兴趣，要有认同感，还要保护个人知识产权，维护信息安全等。教师要着重培养学生的信息素养，趋利避害，充分发挥信息技术的积极作用。教师要引导学生对于所获取的信息进行有效地甄别、整理，整合出有效信息供自己解决实际问题。有效培养学生的信息素养，需要教师不断更新教育理念，发展创新教学的方式方法，制定出一套与时俱进、行之有效的教学模式，使课堂变得更为高效。三、有利于培养学生的自主探究能力初中信息技术课程中的知识较为简单、可以操作的部分多，为学生提供了大量的学习资源，进而提供了很多让学生去自主探究的机会。教师要给学生留出充足的时间和空间，让学生去自主地学习、探究。首先，教师可以通过提出一系列的问题，吸引学生的注意力，让学生进行深入思考，通过自己查阅课本基础知识来解决一些疑惑。然后可以开展小组讨论，进一步解决疑难问题。最后，由老师根据学生出现的问题统一指点。通过营造自由、乐学的课堂氛围，激发学生的求知欲，不断突破重难点，获得操作的基本技能。通过在初中信息技术课中的自主学习，让学生的自主探索能力得到一定的提升。学生主动投身于学习之中，在广博的网络世界中自由翱翔，获得了更为广泛的知识、技能，为今后的计算机学习奠定良好的基础。四、将信息技术教学与其他学科有机结合。发展学生各方面能力当今教育主题多元化，这就要求信息技术教育要与其他学科有机结合，整体性学习十分有助于学生的全方位发展。我们要打破传统教学中按照课本知识一板一眼地去讲解、去操作，而是在与其他学科相结合的教学活动中，让学生掌握具体的知识技能，发展学生各方面的能力。例如，绘图工具、技巧等知识与美术教学相结合，还可以与物理、化学等学科中的绘图整合进行教学。通过与其他学科的融合，让学生全方面地学习知识，形成体系脉络，提高学生的整体水平。由此可见，信息教育理应与其他学科的教学密切联系在一起。教学的过程就是教师将知识传递给学生的过程，学生进而运用所掌握的知识进行解决问题。某些学习成绩不理想的学生，往往是没有把握好寻找信息的方法，以至于没有掌握好相关的信息知识。教师在教学过程中应着重引导学生有效运用信息技术和丰富的信息资源来促进其他学科的学习，如此便可有效锻炼学生能力。笔者曾经在绘图教学中，以反比例函数图像为基本教学模型，让学生既掌握了绘图技巧，也让学生对反比例图像有了明晰的认识，为数学的学习奠定良好的基础。初中信息技术是一门基础性学科，它的有效开展可以培养和提升学生的创新能力和动手实践能力，而且可以有效培养学生的信息素养，还可以提高学生的自主探究能力，进而让学生全方面发展。教师必须注重对信息技术的教学，不断发现教学中所存在的问题并及时改正，充分利用各种条件来提高教学质量，从而提高学生的学习积极性，全方面提高学生的综合能力。小学语文阅读能力的发展关系到以后初中、高中乃至大学的阅读能力的培养问题。在小学阅读过程中，是学习阅读方法和理解阅读的阶段，这一阶段中对于孩子的阅读能力的学习是至关重要的。然而在小学语文阅读当中，往往耗费了很大的精力却不能够得到很好的效果。就此，从心理学角度进行了分析。认为构建图式理论的教学方式，能够从心理学、语言学、信息处理和人工智能等方面全面的提升阅读效果，使得人们对阅读教学过程有一定的了解。一、基于图示理论角度下语文阅读教学的弊端所谓的图式教学指的就是人们过去获得知识在大脑中的储存方式，是人们对于过去经验的反应和组织现象。简单来说就是对于过去知识的一个积累，对于相同一类东西的一个归类。例如，书、书页、书皮构成了一个图式理论。图式理论可以是抽象的，也可以是具体的，可以是简单的，也可以是复杂的。在进行阅读的过程中，能够实现对其内容的理解，完全取决于阅读者在图式中的知识和经验。小学阅读可以主要分为两种形式，一种就是教师通过以前学生的阅读经验和相似的文章进行引导性阅读，另一种就是在教师的带领下，学生进行阅读。第二种方式被称作被动性阅读。因为阅读目标是由教师所主导的，而且在阅读的过程中，其过程是由教师所导演的。教师所处的位置在主导位置当中，或者说教师处于一个主体位置当中，正是因为这个原因，所以学生在进行阅读的时候，不能够更深刻的体会到阅读的内涵，同时教师忽略了学生所要学习的内容和知识，最终使教学效率变得低下。在进行阅读的时候，教师引导学生显得过于单一化。图式理论中明确指出了，读者理解文本就是从最小单位的文字开始理解，然后是词语、句子、段落、最后才是整篇文章。是从一级一级开始进行理解的。在这个模式当中，读者就是阅读的主体。但是从目前我国教学模式来看，一般采用的不是这样的模式。采取的是习惯性的从学习生字词进行课文的阅读理解，这种教学虽然稳固的把握了学生的词汇积累问题，但是从另一角度来说不能够更好地重视阅读者所掌握的知识，这种模式是以课文为导向的模式，不能很好的强调学生的主体位置。而且，在其理论中，还指出了任何一种外界信息的处理都需要调动大脑中原有的图式，根据图式对事物进行理解、分析、观察、预测。在阅读的过程中，利用图式越多对文本的理解就越完善。所以说，在进行阅读的时候，一定要具有一定的图式基础，可是这一点在现代教学中并没有体现出来。二、基于图示理论角度下语文阅读教学的策略在图式理论中，明确指出了文字符号是一种读者和作者之间的沟通工具。只有读者将自己所的背景知识和文本信息结合在一起，整篇文章才会变得有意义。怎样增加背景知识这也是目前我国教学中的一个问题。就此笔者认为应该从阅读前、中、后来增加背景知识。在阅读过程中，教师可以提供相关的图像让同学进行观察和研究、讨论相关的知识。还可以通过相关知识交流和讨论。这样能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，让学生打开自己的思路，引发学生的思考，产生强烈的阅读欲望。在阅读的过程中，通过某个句子，某个词语提出一些问题，能够有效地引起学生的思考。因为问题具有一定的集中性，在一定的语境当中，所以说能够很好的激发学生的学习兴趣。在阅读之后，可以总结这篇文章的作者和作者写作背景以及思想感情。比如说《狼来了》教导学生不能说谎话，比如说《警察叔叔》的故事，教导学生要诚实等等。重视阅读的预期，探寻作者的思路。在传统的阅读模式当中，读者只需要读懂这篇文章的意识，了解整片文章的含义，理解大概的内容就可以了。但是在本小节中所要讲述的就是重视阅读预期。比如说在阅读标题的时候，可以让学生们大胆的想象下这篇文章的整体内容和主题思想。其实一篇文章在标题中就已经涵盖了整篇文章的大体内容和定义，或多或少的在看到这个题目的过程中会不自觉的产生一种预测心理。还可以根据词语进行预测。例如：在学习《特殊的葬礼》中，提出问题例如这篇课文的语言怎么样，有没有学生们喜欢的词语或者句子。例如“慈祥”这个词怎样？例如真是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。这个句子怎么样？然后让学生们根据这个词和这个句子描述一下特殊的葬礼所蕴含的具体内容。根据课文中所给出的插图进行畅想，说出自己的想法。这样的阅读设计，从文章的结构和主题思想着手，从全篇的阅读中进行猜想，其插图提供了课文很好的背景知识，拉近了学生和课文之间的距离，从图到文章，降低了一定的难度。在猜想的过程中，有效地开发了学生的思维能力，在猜测和证实的过程中，有利于学生对于课文的理解，有利于整片文章承上启下。三、结语总而言之，为了能够让学生更好地进行学习，提出了图式理论教学方式。并且通过实际例子分析了图式理论在阅读学习中的具体实施方法和步骤。在进行学习的时候，学生要积极积累阅读经验，从中逐步领悟出句子、段落、篇章和文本题材的基本体征，从而构建自己的认知图式，更好的进行学习。高考专题辅导第五模块:古诗鉴赏专题四十七:古诗比较鉴赏讲稿苏轼的《琴诗》,内容和形式都很特殊。在内容上,该诗借物言理,言近意远;在形式上,该诗采用只问不答只驳不辩、答辩自在其中的手法《琴二首》与苏轼《琴诗》比,虽内容和形式上不求创新,但借琴抒怀表意,也很耐人寻味。“区区”是喜悦得的样子,“操缦”是拨弄琴弦,即弹琴,“愠”是怨恨的意思。诗人是把矛头直指当权者,抨击其不顾百姓的倒行逆施。名为咏琴,实为讽刺现实李端《鸣筝》、柳中庸《听筝》与白居易《夜筝》比较谈鸣筝金粟柱,素手玉房前。欲得周郎顾,时时误拂弦。李端《鸣筝》抽弦促柱听秦筝,无限秦人悲怨声似逐春风知柳态,如随啼鸟识花情谁家独夜愁灯影?何处空楼思月明?更入几重离别恨,江南歧路洛阳城柳中庸《听筝》紫袖红弦明月中,自弹自感暗低容。弦凝指咽声停处,别有深情一万重白居易《夜筝》李端的《鸣筝》,其着眼点在于摹写弹筝者的神态此诗虽仅四句二十字,却极其自然地将地点、人物、事件等交代了出来。其格调是轻快的,这与柳中庸的《听筝》不同之处柳中庸的《听筝》,则从听筝者的角度着墨,重在抒写听筝感受。全诗直接写弹筝者动作的仅四字。“听秦筝三字,点破题旨。“无限秦人悲怨声”,为全诗定下了“悲怨”的抒情基调,诗人借助了两个新颖贴切的比喻抒写听筝的感受最后两句,将诗人的离情别恨与“悲怨”的筝声有机地结合起来,互相映衬。写筝声,未用一个象声词,但借助于比喻、联想等法,将筝乐化为具体可感之物,也将诗人的离情别恨抒写得淋漓尽致。白居易的《夜筝》,此诗虽说也抒写了听筝者的情感,但并非李端《鸣筝》中那妙龄女子的爱情,而是“别有深情”;虽说也写出了听筝者的感受,但这与柳中庸的《听筝》给人的感受相异,写法上也不像柳诗那样采用巧比妙喻等多种手法,而主要是采用了乐曲中的“休止”,国画中的‘空白”技法。这首《夜筝》则主要“弦凝”、“指咽”与“声停”等特写镜头,以“无声”这三首同题材的诗,都写听筝,但其着眼点都不在表现弹筝者精湛的技艺,也不在描绘筝乐的内容,而是“听筝之意不在筝”,借听筝以写人三首诗各有侧重。李端的诗,着重摹写弹筝者的神态;柳中庸的诗,着重描写诗人听筝的感受,并以此抒写自己的离情别恨;白居易的诗,则主要表现诗中主人公“别有深情一万重”。在写法上,李端的诗,主要用典,以一个生动的