构建多层次的中药学实践教学系统提高学生思维动手能力,职业教育论文

构建多层次的中药学实践教学系统提高学生思维动手能力,职业教育论文中药学是中医院校基础课程之一，也是联络中医药各专业的桥梁学科，是研究中药基本理论以及来源、采集、炮制、性能、成效及临床应用规律等知识的一门学科。中药学教学内容的各个部分以及其应用特点均显示:中药学牵涉面广、内容繁多、实践性强。实践出真知，创新来自不断的实践，实践教学使学生能够多方位、多角度接受知识，利于学生思维能力与动手能力的培养，提高中药学教学质量。在中药传统教学中重视理论与经历体验的传承，而实践教学的内容及课时占的比例非常少，因而忽略了对学生创新思维与创新能力的培养。以学生为中心就是以学生为主体，要请教学活动以学生的发展为中心而展开，强调利用各种信息资源来支持学(而非支持教)，在教学经过中强调学生的积极性与主动性。因而，在教学中应多方位、多层次、分阶段地进行中药学实践教学。笔者根据中药学的教学特点，讨论以学生为中心的中药学实践教学的构建与施行。1、野外见习野外见习设置在理论教学前，从中药学课程设置上能够看到，总论部分除了中药起源和发展外，首先阐述中药的产地与采集，各论部分每味药首先介绍来源，可见中药基原植物辨识是认识中药的首要内容，带领学生走出课堂，利用学校周边药材分布比拟集中的区域，组织学生野外采识中药，观察中药的植株，带教老师介绍中药的生长、药用部位、采集时间和方式方法及一些中药的种植管理，使其了解药物的来源、别名、生长环境、采收、加工等，增加感性认识，使学生先学会认药，通过认药了解中药的性能。同时进行中药植物标本的制作，培养学生的动手能力，见习结束前布置学生进行认药考核，实现药用植物实地采集鉴别。通过野外见习，使学生既在野外采识了鲜活的中药，又见过加工后的饮片，锻炼了学生今后到大自然中采识中药的能力，加深对中药的辨别与应用能力，激发学生的学习兴趣，为中药理论课做好前期铺垫，稳固专业思想，寓教于乐，开阔了视野，扩展了素质。除此之外，还能够将药用植物根据生长条件挑选后种植在校园的苗圃里，指导学生开展引种栽培、野生驯化等试验，提高学生的学习兴趣，让学生在实践中学习中药知识，提高辨别中药的技能。2、中药饮片辨别见习中药饮片辨别见习与理论课同时进行。我院中药课饮片见习包括随堂认药和集中见习。从各论部分每堂课都会随堂拿药，课间让学生自个认真地观其形、摸其质、嗅其气、尝其味，来直观认知所学中药，老师在一旁作性状描绘叙述，使学生把中药饮片实物与理论知识结合起来，能够缓解学生紧张的学习气氛，增加趣味性。根据教学布置，再另外布置饮片见习课，平均每2个单元一次到中药标本室集中见习，期末时布置饮片考试，要求把握部分饮片的传统性状鉴别。教学效果显示，学生能够分辨体认出常用药物，但与详细的功用联络不够理想，所以需要在这里环节作进一步改革。笔者设想在理论课教学的学期末布置1～2周时间的中药房实践，加深对药物的认识与记忆，然后搜集典型的病例，让学生对所示病例进行分析、确立治法、选择用药，然后从所提供的中药饮片中辨别并选择出自个所用药物，进行饮片辨别与案例分析相结合考核，实现辨证、用药、组方的初步体验，培养学生观察、分析、解决问题的能力，锻炼学生的辩证思维，拓展思维空间，触类旁通，举一反三，进而提高学生学习中药学的浓烈厚重兴趣，提升辨证用药能力。3、中药实验课实验教学是运用实验基本操作技术，培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力，实验教学具有直观性、实践性、客观性、综合性和科研性的特点，有课堂理论课教学不可替代的作用，能够加强综合能力的培养，有助于提高学生的学习能力并更好地把握知识。在中药理论教学经过中，能够选择一些简单、易操作并且结果相对可控的药物进行实验，包括中药药理实验、炮制实验和鉴定实验。通过药理实验，将当代科学技术引入到中药的研究，丰富中药的科学内涵;通过炮制实验，使学生学会通过不同的炮制改变药物的色、味特征，增效减毒，具备不同的临床成效;通过鉴定实验，系统地整理和研究中药的历史、来源、品种形态、性状、显微特征、理化鉴别、检查、含量测定等，研究和鉴定中药的品种和质量，对中药进行保质、寻新、整理、提高。学生通过自个动手来验证所学知识，进一步加强记忆，加深理解，对课堂教学起到促进和开拓的作用，初步培养学生的科研能力。在大四第二学期开设综合实验教学或毕业专题设计，在毕业专题带教老师指导下，与多学科结合，写出实验设计、实验方式方法及实验步骤，通过实验研究，进行数据统计分析，得出结论，写出研究论文，以培养学生科研设计及实验施行、论文撰写等综合能力。4、模拟教学实践传统中药学理论教学基本上是注入式教学，是以老师和教学资料为主的满堂灌的教学形式，因缺少学生的介入而缺乏直观性和趣味性，学生的学习为被动的填鸭式，教学气氛沉闷。通过对中药学教学资料内容分析发现:一是教学内容偏多，全面系统讲授则课时不够;二是概念清楚明晰、层次分明，所以需要解释的难点、疑点不多，学生对大部分内容易于理解。基于以上情况，能够选择一些简单的小章节，如消食药、驱虫药、开窍药等，由老师提供自学提纲、参考书和网站地址等，根据问题和学生人数将学生分组，每组设组长1人，在组长的组织下，利用课余时间分工查阅以下为参考文献，并将查阅的相关资料进行整理和讨论，然后共同完成PPT幻灯片课件，每组推荐1名学生试讲，小组成员可作补充，其他小组学生可以介入讨论、提出质疑。每组发言后任课老师进行点评和总结，强调重点、解释难点，重在鼓励学生探寻求索学习的积极性，让他们体会到探寻求索学习的成就感。通过这种实践教学形式能够提高学生的阅读、分析、综合、解疑、表示出等诸方面的能力，培养协作精神，提高学生的学习兴趣，进一步提高教学效果。5、成立课外兴趣小组学习的动力来源于兴趣，而兴趣是伴随实践而产生或加强的，所以在课外成立中草药兴趣小组，加强课后指导，从查阅资料、调查研究中，锻炼学生的观察分析能力、逻辑思维能力、获取信息的能力和创造力，激发学生对中药研究的兴趣、自信心。如我校药学院学生组织的百草中药协会、中草药图片摄影展、药用植物花卉栽培等，都获得了较好的反响，不但加深了对药物的认识，还陶冶了情操、增进了友谊。除此之外，还能够组织学生进行药膳的制作或是中药工艺品的制作，介入社区调研、中药知识竞赛等。总之，中药学既是一门重要的中医药基础课程，又是一门实践性很强的课程，理论知识多，实用性强，以学生为中心的教学理念强调以学生为中心，以学生的学习为根本，基于该理念的中药学实践教学形式可增加中药学教学的直观性