小学六年级数学教学感悟及反思简短 小学六年级数学教育教学反思汇总(五篇)2023年

2/2小学六年级数学教学感悟及反思简短小学六年级数学教育教学反思汇总(五篇)当我们备受启迪时，经常可以将它们写成一篇心得感悟，如此就可以提升我们写作力量了。那么我们写心得感悟要留意的内容有什么呢？下面我给大家带来关于学习心得感悟范文，盼望会对大家的工作与学习有所关心。

学校六班级数学教学感悟及反思简短学校六班级数学教育教学反思篇一

徐冰老师教学的资料是《倒数》师生互动全面进展是本课的一大特色。整节课基本上是由老师与同学对话，围绕文本互动的过程。教学的本质是一种沟通与合作。老师创设了与生围绕“倒数”这个学问目标进行民主、公平、和谐、生动的对话沟通的动态情景，在对话沟通中，包含了学问信息和情感态度、为规范等多方面的有机组合，促进了同学多方面素养提高。

数学活动是让同学经受一个数学化的过程，也就是让同学从自己的数学阅历动身，经过自己的思索，概括或发觉有关数学结论的过程，这是本课体现的其次大特色。共性是同学对倒数好处、方法的再制造的过程给听课老师留下了深刻的印象。

着力培育同学的数学思维是本节课的第三大特色。数学课要引导同学学会独立思索，擅长发觉数学神秘，又有效调动全体同学敢于发觉，擅长发觉，敢于发表自己想法，学会反思、调控、修正自己的观点等优良品质。老师用板书同学姓名的特有方式既确定了同学的发觉，又到达表扬激励及榜样的作用，激起同学的思维一浪高过一浪，后浪推前浪的局面。

高浏颖老师教学的资料是《分数除法的好处》在本节课的教学中，高老师跳出了认知技能的框框，不把法则的得出、技能的构成作为唯一的目标，而更关注同学的学习过程，让同学在自身实践探究的过程中实现进展性领域目标。如教学时围绕例题6/7÷2重点绽开探究，带给自主学习的机会，给同学充分思索的空间和时间，允许并鼓舞他们有不同算法，敬重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互沟通、碰撞、争论中，进一步明确算理。重点探究后，并不急于得出计算法则，而是连续让同学口算做一做，仍允许他们选用自己认为相宜的方法。在此基础上，老师组织同学争论得出"分数除以整数，当分数的分子能整除整数时，用分子除以整数的商作分子，分母不变。"这样的计算方法来得简便，并透过同学动态生成的例题，如："3/8"的分子不能被除数2整除，让同学在不断的尝试、探究中感悟到：这时应采纳"分数除以整数(零除外)，等于分数乘以这个整数的倒数"。虽然整节课都没有刻意追求得出所谓形式上的计算法则，但同学所说的不就是算理算法的核心吗?这样的计算教学，同学获得的将不仅仅仅是计算法则、计算方法。

李淑敏老师教学的资料是《比的好处》一、这节课充分体现了数学源于生活，也服务于生活，在现实情境中体验和理解数学，这一教学理念。本课老师从自己的年龄与同学的年龄的关系引入，使同学熟悉到倍数关系还能够用比来表示。二.放手让同学自学，培育同学的自学潜力，体现了同学是学习的主体，老师是组织者、合这一教学理念。例如：李老师在教学比的各部分名称时，依据资料简洁，便于自学特点，放手让同学自学，培育了同学的自学潜力。但我也同时还意识到不够放手，当同学自学到比同除法、分数的比较时，有意让同学终止，而硬要按教案设计的教学，让同学去比较、总结。三.鼓舞同学独立思索，引导同学自主探究，合作沟通这一教学理念也得到充分体现。例如：在处理比与除法和分数的联系和区分这一教学难点时，老师课前为同学设计了比较的表格让先同学自己填写自再分组争论，使同学们在活动中相互沟通，相互启发，相互鼓舞，共同体验胜利的欢乐，与此同时，也使同学感悟到了事物间的相互依存，相互转化。

学校六班级数学教学感悟及反思简短学校六班级数学教育教学反思篇二

在快速变化和不断变革的新时代，我们的工作之一就是教学，反思过去，是为了以后。那么什么样的反思才是好的呢?以下是我收集整理的学校六班级数学教学感悟及反思，供大家参考借鉴，盼望可以关心到有需要的伴侣。

成正比例的量是人教版六班级下册中的一个内容，是在同学学习了比例的意义和基本性质之后的一个内容，通过学习，使同学理解正比例的意义，会正确推断成正比例的量，并初步了解表示成正比例的量的图象特征，并能依据图象解决有关的简洁问题。

依据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以老师的“引”为主导，同学为主体，让同学在互动沟通中去理解成正比例的量这一概念。首先，让同学弄清什么叫“两种相关联”的量，我引导同学从表格中去发觉时间和路程两种量的变化状况，在变化中发觉：路程随着时间的变化而变化的，同时引导同学初步感知成正比例的两种量的变化方向性。其次，我进一步引导同学考虑：路程随着时间的变化而变化，在这一变化过程中，有什么规律呢?同学看了表之后，发觉路程和时间比的比值是一样的，都是90。这时，老师也举了一个例子，就是450÷9=50，从反面的例子，让同学理解相对应的路程和时间的比的比值都是90，从而突破了正比例关系的其次个难点。两种量中相对应的两个数的比会肯定。把同学对成正比例量的意义的理解成一系统。由于同学还是第一次接触这一概念，之后，例2的学习还是让同学对比着例1来自己理解数量和总价的正比例关系。最终，在两个例题学习的基础上总结出成正比例量的意义，把这意义从局部的路程和时间、数量和总价推广到其他数量之间的关系。

不足之处是在练习方面，同学找不到哪些数量成正比例时应让同学争论，每个正比例关系都应让同学相互说一说，这样或许会懂得更多。

反比例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思想。所以本节课体现了以下2点:

1、温故知新，渗透难点。

本节课《成反比例的量》中重点和难点都是同学理解“成反比例”这个概念，而这个概念的得出要从讨论数量关系入手，实质上是对数量之间关系一种新的定义，一种新的内在揭示。对于同学来说，数量关系并不生疏，在以前的应用题学习中是反复强调过的，本节课的教学并不仅仅停留在数量关系上，而是要从一个新的数学角度来加以讨论，用一种新的数学思想来加以理解，用一种新的数学语言来加以定义。“成反比例的量”与数量关系是有本质联系的，都是讨论两种数量之间的关系，而且是两种数量之间相乘的关系，因此在复习题中我让同学大量的复习了常见的乘法数量关系，并且联系教材复习了教材及练习中涉及到的一些数量关系，渗透了难点。

2、重概念的形成过程，加强思维训练。

学习数学概念的最终目的是应用于实际，去敏捷解决实际问题，而实现这个目标归根结底依靠于对概念的本质理解。胜利的概念教学是要在得出概念之前下功夫，要设计多种教学环节，利用各种教学手段使同学充分体验得出概念的思维过程，先做到对概念本质的理解，再顺理成章的引出概念的物质外壳——即用语句表达。

例如我在教学《成反比例的量》时，我通过复习常见的数量关系，从生活事例中引出数量关系，然后给这种数量关系一种新的理解，将这种数量关系重新定义为成反比例关系，给具备这种数量关系的数量重新定义为成反比例的量，沿着这条线索同学由浅入深，由表及里的体验了概念形成的过程。为关心同学建构“反比例”的意义，课堂流程重点设计两大板块。

其一是“选择材料、主体解读”的“原型体验”板块。在这一板块中，借助三则详细材料让同学经受商议 选择、独立解读、沟通互评和推举典型等数学活动，积累了较多的与反比例有关的信息和感性熟悉;

其二是沟通思维、点化引领的数学化生成板块。在这一板块中，同学立足小组间的沟通和思维共享，借助老师适时介入的适度点拨，生成了“反比例”数学概念，并通过回馈材料的概念解释促进了理解的深化，并能利用概念精确     的推断两种量是否成反比例。

9月14——10月12我们六班级组数学老师完成了小组教学任务。我们这此的小组教学中的讨论课题是“体现新理念、让同学感受到数学学问的构成的过程”。在课题的指导下老师们从备课、上课、评课几方面仔细预备，精彩的完成里此次的小组教学。

徐冰老师教学的资料是《倒数》师生互动全面进展是本课的一大特色。整节课基本上是由老师与同学对话，围绕文本互动的过程。教学的本质是一种沟通与合作。老师创设了与生围绕“倒数”这个学问目标进行民主、公平、和谐、生动的对话沟通的动态情景，在对话沟通中，包含了学问信息和情感态度、为规范等多方面的有机组合，促进了同学多方面素养提高。

数学活动是让同学经受一个数学化的过程，也就是让同学从自己的数学阅历动身，经过自己的思索，概括或发觉有关数学结论的过程，这是本课体现的其次大特色。共性是同学对倒数好处、方法的再制造的过程给听课老师留下了深刻的印象。

着力培育同学的数学思维是本节课的第三大特色。数学课要引导同学学会独立思索，擅长发觉数学神秘，又有效调动全体同学敢于发觉，擅长发觉，敢于发表自己想法，学会反思、调控、修正自己的观点等优良品质。老师用板书同学姓名的特有方式既确定了同学的发觉，又到达表扬激励及榜样的作用，激起同学的思维一浪高过一浪，后浪推前浪的局面。

高浏颖老师教学的资料是《分数除法的好处》在本节课的教学中，高老师跳出了认知技能的框框，不把法则的得出、技能的构成作为唯一的目标，而更关注同学的学习过程，让同学在自身实践探究的过程中实现进展性领域目标。如教学时围绕例题6/7÷2重点绽开探究，带给自主学习的机会，给同学充分思索的空间和时间，允许并鼓舞他们有不同算法，敬重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互沟通、碰撞、争论中，进一步明确算理。重点探究后，并不急于得出计算法则，而是连续让同学口算做一做，仍允许他们选用自己认为相宜的方法。在此基础上，老师组织同学争论得出"分数除以整数，当分数的分子能整除整数时，用分子除以整数的商作分子，分母不变。"这样的计算方法来得简便，并透过同学动态生成的例题，如："3/8"的分子不能被除数2整除，让同学在不断的尝试、探究中感悟到：这时应采纳"分数除以整数(零除外)，等于分数乘以这个整数的倒数"。虽然整节课都没有刻意追求得出所谓形式上的计算法则，但同学所说的不就是算理算法的核心吗?这样的计算教学，同学获得的将不仅仅仅是计算法则、计算方法。

李淑敏老师教学的资料是《比的好处》一、这节课充分体现了数学源于生活，也服务于生活，在现实情境中体验和理解数学，这一教学理念。本课老师从自己的年龄与同学的年龄的关系引入，使同学熟悉到倍数关系还能够用比来表示。二.放手让同学自学，培育同学的自学潜力，体现了同学是学习的主体，老师是组织者、合这一教学理念。例如：李老师在教学比的各部分名称时，依据资料简洁，便于自学特点，放手让同学自学，培育了同学的自学潜力。但我也同时还意识到不够放手，当同学自学到比同除法、分数的比较时，有意让同学终止，而硬要按教案设计的教学，让同学去比较、总结。三.鼓舞同学独立思索，引导同学自主探究，合作沟通这一教学理念也得到充分体现。例如：在处理比与除法和分数的联系和区分这一教学难点时，老师课前为同学设计了比较的表格让先同学自己填写自再分组争论，使同学们在活动中相互沟通，相互启发，相互鼓舞，共同体验胜利的欢乐，与此同时，也使同学感悟到了事物间的相互依存，相互转化。

在六班级的数学教学过程中，同学面对学问面广，技巧性强和难度高的数学内容，感到力不从心，顾上失彼，在作业和席卷中，时常犯同类的错误，同学也感到不少的内容非常相像，但又不能以本质上进行区分。在处理这类问题时，常常发生混乱的状况，但静下来仔细分析归纳之后，不难发觉，在本册的教材中，有不少的内容是前后亲密联系，互为因果的，都于同一类的问题。因此，在部分课堂的教学中，凡是同学在已学的基础学问上能够进行类推的，我都是把课堂的主动权放给同学，老师引导同学进行类推，让同学自主地猎取学问，这样得到的学问，同学理解透彻，把握坚固，能够理解学问间的区分与联系，因此，在课堂教学中，培育同学的迁移类推力量，是同学学好数学的有效途径，这种方法具有事半功倍的作用。

下面列举六班级数学教科书中的实例说明：

1、对于两数相乘的问题。在教科书分成了四种状况来分别进行了讲解。

①整数整数;

②分数整数;

③整数分数;

④分数分数。

这样一种一种状况地分别学习，分别记忆计算法则同学就感到内容繁多，简单混乱，给同学造成了不必要的学习负担，其实只要将整数看成是分母为1的分数，就可以将四种状况归类合开成一种状况，即分数分数，计算法则变为一条：分数乘分数，用分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。

2、圆的面积公式s=πr2和圆的周长公式c=2πr。

部分同学在使用时常常用错公式，计算周长时用了面积公式，计算面积时又用了周长公式，究其错误的缘由，就是同学对公式的理解不透彻，记不牢，对相像的公式引导了混乱。其实，教科书在讲叙圆的面积公式时，把硬纸板上的圆分成若干等份，剪开后，用这些近似的等腰三角形拼成一个近似的长方形，就把圆转化成长方形，归为同类，这个长方形的长和宽分别近似于圆周长的一半和圆半径，长方形的面积=长宽=πrr=πr2,即圆的面积公式s=πr2,理解记住了圆的面积公式也就非常自然地和圆的周长公式区分开。

这种用迁移类推的方法将数学新学问的学习转化成旧学问的过程，有利于同学自学力量的培育，有利于调动同学学习的乐观性、主动性，激发同学学好数学的爱好，同时又给同学供应了实践，动手的机会，使同学初步体验学问产生和进展的过程，并通过实践活动猎取阅历，培育和进展解决实际问题的力量，以上仅是个人的不成熟看法，肯定有缺点和错误，望各位老师批判和修正。

担当六班级的数学教学工作，但本次真的感到诸多的不同和困惑。“困而不谋则穷，穷而不战则亡”务必转变了。本学期的数学教学在许多方面进行了创新和改善，较为胜利的是抓着要点重点来发挥同学的思维与综合应用。

一、在教学中，虽然想了许多的方法，但发觉存在一些问题，主要有：

1、尽管在后进生身上付出了许多的时间和精力，但从学习成果上看，只是略有进步或进步的幅度小，和我们的预想有些差距。

2、部分同学不擅长动脑思索，不会举一反三，被动理解学问的现象较普遍，因此应用学问解决问题的潜力差或方法少。表现为：考试时对老师讲过的题目会做，题目稍加敏捷变化就无从下手;较简单的应用题不擅长综合性的运用学问解答或借助画线段图帮忙理解、分析题意来解答;

3、部分同学良好的学习习惯没有培育起来。

(1)少部分同学良好的计算习惯还没有养成。

(2)少部分同学良好的审题习惯还没有养成。这也是让我们非常头疼的问题，有些简洁的问题往往由于审题不细导致出错。

(3)少部分同学良好的检查习惯还没有养成。他们做完了题不明白检查，不会检查，明明错误在眼皮下却看不出来;有的同学是懒的检查。

4、我们在教学中还有不够细致全面的地方。

二、针对消失的问题，我仔细的进行了思索：

1、后进生之所以很难取得大的进步，主要是他们遗忘学问共性快，可能你早上刚教过的资料到下午他就遗忘了。有的这天的学会了，但是过几天他又遗忘了，到最终综合练习的时候，积累的学问太多了，补但是来。

2、部分同学不擅长动脑思索，被动理解学问的现象，缘由除了个别同学缺乏自主学习的意识、思想懒散以外，和我们老师的教学思想、教学方法有必需关系。有时担忧同学不理解的学问，往往要讲的多一些，这样留给同学思索、质疑

的时间就少了，时间一长，同学自主学习的愿望就不那么剧烈了。

3、优秀的学习习惯没有培育起来不是一两天的事，有些是家庭教育造成的，有些是学校教育造成的。但是一些审题的方法、计算的技巧等老师还是就应随时教给同学的，要强调扎实。

透过反思和查阅相关的