人教版六年级语文下册手指教学反思

人教版六年级语文下册手指教学反思

《手指》教学反思

今日，我让学生选择身边有感受的一般事物进展练笔，要求写清它的特点并从中得到感悟，于是，我又想起了丰子恺先生写的散文《手指》，这篇文章开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以幽默幽默的语言详细描写五根手指的不同的姿势和性格。最终说明了一个道理，“五根手指假如能团结全都，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力气，不再有什么强弱、美丑之分了”。

文章语言幽默幽默，构造清楚严谨，主题鲜亮突出。全文紧紧围绕五根手指不同的姿势和性格进展描写，运用多种表达方法，刻画出了姿势栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是：在了解课文主要内容的根底上，熟悉五根手指的不同特点，体会手指带给我们的启发，了解采纳的表达方法。教学这篇课文，重点理解五根手指有什么特点，运用什么表达方法表现这些特点的。难点是领悟其中的道理。

初读课文，了解大意后，五根手指的特点，学生简单把握，我把重点放在表达方法的体会上。一是要抓住文章第一自然段和最终一自然段进展整体理解。了解课文主要写五根手指各自不同的姿势和性格，各有所长，各有所短；领悟的写作意图，“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指假如能团结全都，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力气，不再有什么强弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特点的句段，进展重点体会。如，描写“大拇指在五指中，外形实在算不上美”一段话，先指导学生理解大拇指的外形（姿势）特点──不美。详细表现为：身体矮而胖、头大而肥，构造简洁。从体形、头形、构造三方面进展描写，大拇指鲜亮的形象跃然纸上。然后用关联词“但”一转，写他在五指中，却是最能吃苦的。详细描写了拉胡琴、水喷出来、血要流出来时他“相帮扶住”“死力抵住”“舍命按住”“用劲扳住”的表现，突出了大拇指吃苦耐劳、悄悄奉献的特点。了解了这段话的根本意思，再引导学生体会写法，画出写大拇指外形和写“吃苦”的句子，体会运用什么表达方法进展描写，重点体会排比句式的表达作用。

为了突破难点，帮忙学生更好的体会“五根手指假如能团结全都，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力气，不再有什么强弱、美丑之分了”这个道理，我设计了表演“五指争辩”这个环节。四人小组各人分别表演大拇指，食指，中指与无名指、小指，争一争谁的优点多，一番争辩下来，请学生谈谈体会。让他们感受到，只看到自己优点是不行的。在让学生相互找找对方的优点，赞一赞，懂得每个人都有优点。说明“团结就是力气”的人生道理，结合生活实际引导学生体会这句话蕴含的道理。

对学生有了如此的引导与点拨，他们再选择身边的事物练笔，我想已经不是一件难事，我对他们布满了期盼！

《手指》教学反思

《手指》是丰子恺先生写的一篇散文。文章语言幽默幽默，构造清楚严谨，主题鲜亮突出。全文紧紧围绕五根手指不同的姿势和性格进展描写，运用多种表达方法，刻画出了姿势栩栩如生、性格迥然不同的五根手指，最终说明了一个道理。

所带班级的学生大多爱看书，语感较强，想象力丰富，语言表达力量较强，对语言文字把握精确。因此，平常阅读教学中，我经常补充与课文相关的阅读材料，拓展学习内容，并延长思维空间，引导学生从另一视角上形成自己的新熟悉，进而加深对课堂阅读素材的理解。

昨天，临时调整教学，先让学生观看《大师丰子恺》记录片。今日教学《手指》，课后反思：增加“观看记录片”的教学内容，使阅读教学显得更为丰富和深刻了吗？

教学中，我觉得文中所写五根手指的特点，五根手指的特长与短处，学生简单把握；表达感悟的方法是在文末直接表达，以直接表白的形式，道出给人的启发：“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指假如能团结全都，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力气，不再有什么强弱、美丑之分了。”这个反映的写作意图的句子无华美的辞藻，无晦涩用词，用笔质朴自然，通俗易懂，学生易于理解。

教学至此，明显没有激发本班学生的更大的阅读兴趣，还没有拓展学生独立阅读的思维空间，留下思想，提升素养。所以紧接着，我抛出如下问题：

1．你觉得喜爱哪根手指？本文的描写果真“却无爱憎在其中”吗？

2．你情愿做哪根手指呢？为什么？

刚刚还是“一潭死水,波澜不惊”，立刻转化为“一石激起千层浪”的喧闹场面，一双双小手举起来了。

有的学生说喜爱食指，由于食指“秽物、毒物、烈物，他接触的时机最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的时机最多。”，就象丰子恺的生活遭受

有的学生说喜爱大拇指，由于大拇指“身体矮胖、最肯吃苦，讨好生活的事情轮不上他”，丰子恺是一个打定办法，用心学画，把一生奉献给艺术，永不变志的人；丰子恺做任何事也一丝不苟

有的学生说喜爱无名指和小指，由于无名指和小指“体态得意，但力量薄弱”，就像《护生画集》中的小动物，需要疼爱；丰子恺的画中，不仅对人，就连对小猫小鸟，柳枝梅花都布满了温顺；丰子恺特别疼爱他的孩子，是他作画的最初的动机；丰子恺有一副菩萨心肠，怜悯穷苦人民

有的学生说喜爱无名指和小指，由于无名指和小指在丝竹管弦、舞蹈上力量强，有用武之地，伴随丰子恺一生的三样东西中就有音乐

有的学生说喜爱中指，中指地位最优，身体最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲线美丽，丰子恺一生都是个文质彬彬的君子

学生中有的情愿做中指，有的情愿做大拇指，有的情愿做无名指和小指，这是由于学生在语文学习的过程中，同时受到的精神和人格浸润。

教学《手指》，我重视“”这个教育因素的挖掘，组织学生观看《大师丰子恺》记录片，了解丰子恺并讨论他所处的时代背景，即重视“知人论世”。这样教学，学生另有所得，深有所得。

《手指》教学反思

《手指》是一篇略读课文。略读课文的教学是以“把握阅读材料为大意”为主要的阅读目的。略读教学不是学习的略读教学，还要学习应用包括细读在内的多种阅读方法。

《手指》这篇课文的教学目标是了解课文主要内容，学习留心生活、擅长观看、勤于思索，从司空见惯的事物中得到启发的习惯。有感情的朗读课文，了解五个手指的各自特点，体会到任何事物都各有所长，各有所短的道理。

这篇课文的写作很有特色，文章语言幽默幽默，构造清楚严谨，主题鲜亮突出。但是文章语言通俗易懂，告知我们的道理也不太难理解，因此我觉得教学这篇课文的难点是体会运用什么表达方法表现手指的特点的。

因此在教学中，我先让学生仔细朗读课文，通过读拼音，联系上下文理解生字新词。并归纳总结出五根手指的特点，是从哪些句子体会出来的。

在学生自学完毕后，全班沟通。此时，我重点引导孩子们分析了写大拇指的自然段。在学生归纳出大拇指特点的根底上，我让他们细读了这个自然段。抓住句子“身体爱而胖，头大而肥，构造简洁，人家有两个关节，他只有一个。”去体会的幽默幽默，把大拇指当成人来形容，不但使文章显得更加生动详细，而且使文章显得活泼。学习“例如拉胡琴，总是其他四指按弦却轮不上他。”这个句子，学生知道了这是用举例子的说明方法来说明大拇指的用处，而且这里还用了排比的修辞的手法，把大拇指的作用描写的淋漓尽致。总之，我觉得虽然是略读课文，我们教师也应当抓住有效的训练点，让学生进展语言文字训练。

接着，孩子们把学习写大拇指这个自然段的学习方法迁移，自学课文的写食指、中指、无名指和小指的自然段。学生分成小组自学，并在书上进展批注。课文本身好玩，学生的学习趣味也就浓。孩子们的自学争论热闹而有效。

然后我让学习课文的开头和结尾的两个自然段，谈谈得到了什么启发。孩子们根本都众口一词“团结就是力气”。这时我在想为什么的感悟惊人的全都呢？也许是没有仔细思索，人云亦云吧。

最终我和孩子们一起观赏了阅读链接里的小诗《手》，谈谈收获和体会，并有感情地诵读。

这篇课文教完，我给孩子们布置了这个星期的周记，仿照课文的方法写“五官”。

【反思】

《手指》是丰子恺先生写的一篇散文。文章开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以幽默幽默的语言详细描写五根手指的不同的姿势和性格。最终说明了一个道理，“五根手指假如能团结全都，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力气，不再有什么强弱、美丑之分了”。

与以前课本中选入的先生的《白鹅》一样，文章语言幽默幽默，构造清楚严谨，主题鲜亮突出。全文紧紧围绕五根手指不同的姿势和性格进展描写，运用多种表达方法，刻画出了姿势栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文虽是一篇略读课文，但由于我非常喜爱和观赏先生的文风，就当做精读课文来讲的，课前还请美术吴教师在黑板上画了插图。

果真，学生也非常喜爱学习本文。初读课文，了解大意后，五根手指的特点，学生简单把握，我把重点放在表达方法的体会上。一是要抓住文章第一自然段和最终一自然段进展整体理解。了解课文主要写五根手指各自不同的姿势和性格，各有所长，各有所短；领悟的写作意图：“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指假如能团结全都，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力气，不再有什么强弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特点的句段，进展重点体会。如，描写“大拇指在五指中，外形实在算不上美”一段话，先指导学生理解大拇指的外形（姿势）特点──不美。详细表现为：身体矮而胖、头大而肥，构造简洁。从体形、头形、构造三方面进展描写，大拇指鲜亮的形象跃然纸上。然后用关联词“但”一转，写他在五指中，却是最能吃苦的。详细描写了拉胡琴、水喷出来、血要流出来时他“相帮扶住”“死力抵住”“舍命按住”“用劲扳住”的表现，突出了大拇指吃苦耐劳、悄悄奉献的特点。了解了这段话的根本意思，再引导学生体会写法，画出写大拇指外形和写“吃苦”的句子，体会运用什么表达方法进展描写，重点体会排比句式的表达作用。

课后我还布置了小练笔，结合自己的生活实际，写一写自己眼中的五根手指，要写出自己的独特见解。结果许多孩子能仿照先生的语言风