人教版六年级下册语文《我最好的老师》课后作业答案阅读同步练习题课课练反思

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人教版六年级下册语文《我最好的教师》课后作业答案阅读同步练习题课课练

《我最好的教师》练习

一、看拼音写词语。

kēxudtɡy

（）（）（）

pndunhnjjioxn

（）（）（）

二、比一比，再组词。

定（）调（）侧（）疑（）

绽（）凋（）测（）凝（）

三、词语搭配。

qiē（）tio（）

切调

qi（）dio（）

四、按课文内容填空。

这是一种终生受益的教训，怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：___________________________________________________________。

五、阅读。

我的教师

我最喜爱教我英语的王教师，由于她最能理解我们的心情。

记得五年级时有个转学来的陈晖同学，他对学英语毫无兴趣，很怕上英语课，连26个英语字母都认不出。王教师很理解他的心情和学英语的难处，就着重辅导陈晖，并用一些形象的图片、例子来增加陈晖对单词和语法的记忆。每当陈晖把握一种语法或一个单词，甚至一个字母，王教师就会当众表扬他。陈晖学英语的积极性大大提高了。

王教师不但理解我们，还擅长引导我们。那是在一节自习课上，她拿着试卷给我们评讲。正讲得起劲的时候，突然，从操场上传来“嗡嗡嗡”的马达声。怎么回事？同学们都忍不住伸长了脖子向外观看。原来，是自然教师在做模型飞机试航。同学们都盼望去阳台看一看。立刻，教室里轻轻骚动起来。

王教师见我们不再仔细听讲了，她先是一愣，露出怀疑的神情。当王教师转头看到自然教师在做模型飞机试航，回头又看到我们那布满期盼的眼神时，才恍然大悟。她坚决地一挥手，说：“到外面去看看吧！”同学们都快乐地欢呼起来。

回到教室，同学们一时还宁静不下来。王教师就微笑着说：“你们很喜爱飞机吧！可要知道现在国外航天事业比我国强得多，这就要求我们学习更多的学问，而外语是学习讨论国外先进技术的必要工具”这时，教室里显得非常宁静，大家又连续仔细地听王教师评讲试卷了。

这样的教师怎不叫人喜爱呢？

1.从文中找出以下词语的近义词。

迷惑（）安静（）

2.用“//”把文章分成三段，并概括段意。

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

3.你能给文章最终一个自然段换一种说法吗？

____________________________________________________________

4.“我”喜爱的王教师是一个____________________________________

的好教师。

六、小练笔。

结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些熟悉？请你用几句简短的话写一写。

____________________________________________________________________

参考答案：

一、科学、独特、有意、推断、痕迹、教训

二、定（确定）调（强调）侧（侧面）疑（疑心）

绽（马脚）凋（凋谢）测（测量）凝（凝固）

三、

qiē（切菜）tio（调整）

切调

qi（急迫）dio（声调）

四、不要迷信书本，也不要迷信权威。

五、1.怀疑、宁静

2.第1～2自然段：王教师非常理解我们。

第3～5自然段：王教师还擅长引导我们。

第6自然段：我们都很喜爱王教师。

3.这样的教师固然叫人喜爱。

4.了解学生心理，擅长正确引导学生。

【反思】

《我最好的教师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文叙述了“我”六年级时的科学课教师怀特森先生的故事。他是一个很有共性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的力量和科学的疑心精神。

初看课题，我并没有太在意这篇文章。可细读一遍后，我感觉《我最好的教师》是一篇布满理性的文章，思辩颜色深厚，主题明确，不仅对学生学习很有启发，还引发了我对以后教学理念的思索。再研读课文，我就怎么也放不下了：教学达标课，我就选定这篇课文了。

教学时，我先以“你心目中的好教师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“心目中最好的教师是什么样的呢？”，将学生带进课文。

这是一篇略读课文，所以，在学生独立阅读之前，我指导了学生学习的方法，然后赐予学生充分的自学时间，并有针对性地进展学习效果的检查。虽然这是公开课，在座听课的除了校考核小组成员外，还有外校的九名教师，但是，我没有把这一环节作为花架子进展敷衍，而是实实在在地让学生自学、争论，并对各个自学环节进展检查、赐予评价。

在学生从整体上了解课文以后，我引导学生就“他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”绽开了重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事情。我顺势创设情境让学生体验：假如你是怀特森教师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？哪些词语才足以表达你当时的心情？在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实呐喊：算哪门子教师？然后准时转换角色：“怀特森先生怎么做的？在我们这个群情激愤的教室里，请怀特森教师献身。”学生纷纷扮演怀特森先生义正词严却又语重心长地侃侃而谈，把本是半直接引用，半间接引用的怀特森先生的一番话条理清晰地表达了出来。这一环节的设置，不仅将课堂气氛引向了高潮，而且让学生在扮演角色的过程中通过独立思索，对怀特森先生的做法进展理性分析与推断，最终得出正确的结论，并且在以后的学习中内化为一种学习态度。

在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜爱这样的教师吗？你认同这样的观点吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，除了两个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进展了论证，有的甚至还引经据典呢！

我觉察，在整个授课过程中，与其说是我引导学生经受了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必需激发其剧烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习兴趣”这位“最