人教版八年级语文下册《与朱元思书》教学设计附课后反思

人教版八年级语文下册《与朱元思书》教学设计附课后反思

教材分析

《与朱元思书》是人教版《义务教育课程标准试验教科书语文》八年级下册的第五单元的一篇以书信形式描绘富春江山水的文言美文。本文以书信短札的形式，描写了富阳至桐庐一百余里的秀现的山水景物，文章文字清丽，节奏明快，韵致错落，意境隽永，从而成为六朝山水小品中的佳作。通过学习本文，一方面增加学生对文言文的语言理解感受力量，积存文言词汇学问；另一方面引导学生从语言中去感悟自然之美，同时培育学生的审美力量，最终激发学生对优秀传统文化的喜爱，这正是语文课程标准所要求的。

学情分析

本文的学习者是初中二年级的学生，经过两年多的文言问学习，学生已经根本把握了学习文言文的方法，而且学生此前已经学过了如《三峡》这类游记类的文言散文，有了肯定的阅读根底，加之书下解释较为具体，学生阅读的文字障碍不大。但是对文言虚词的积存还比拟少，对文言散文的理解还不深入，这就需要引导学生深入的思索透过语言感悟文章。

教学目标

（一）学问目标：

1、简洁了解以及本文的写作背景。

2、了解本文的文体特点：书信体、写景散文、骈体文。

3、理解并积存文中的虚实词。

4、借助工具书或寻求帮忙，通读全文，理解意思，并能背诵全文。

（二）力量目标

1、通过文章的理解，培育阅读文言文和翻译文言文的力量。

2、引导学生品尝赏析文章．体会文章的“构造之美、语言之美、意境之美、志趣之美”，获得美的享受，培育审美力量。

3、体会文中“追求自由”的情怀，理解所创设的意境，把握课文的主旨。4．通过教读本文，激发学生喜爱祖国传统文化、喜爱祖国大好河山的感情，培育安康的审美情趣。

（三）情感目标

感受文本之美和风光之美，激发学生对大自然的喜爱之情，，树立安康的审美情趣，理解流露出来的思想感情。

教学重点和难点

【教学重点】

１、熟读并背诵课文。

２、引导学生品尝文章的语言美、意境美。

【教学难点】

理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”的含意，能辩证地体会的思想感情。

网站工作室于2023-10-1708:11编辑

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、激趣导入，提醒课题

在领会了三峡了奇妙秀美之后，今日我们来看看位于我们浙江的一处奇山异水，那先让我们一起来领会它的风采。播放课件，进入课文。选用一个一到两分钟的介绍富春江的短片，让学生先熟悉这个地方。并进展解题，与这里是给的意思；书在这里是信的意思，是一个名词，简洁的说就是一封信，不过这封信由于文中生动细腻的描写富春江的美景，历来被人们当作山水小品文来观赏、学习。

新课改的标准要求教师在课堂上要充分激发学生的主动意识和进去精神，提倡自主、合作的探究的学习方式，所以在教学的过程中，依据先教后学的课堂教学模式，以新课改的学习方式为指导，将实行品尝诵读法、提问法、合作探究法等详细方法，引导学生主动参加课堂，在体验学习和探究学习中整体把握课文，从而感受课文的语言美、志趣美及意境美等。

二、初读课文，整体感知

1、检查预习状况：

1）了解（提问，由学生答复，教师补充）

在学生答复完毕后，播放做好的PPT，有整理好的关于吴均的生平和作品。

2）留意字词读音

缥碧鸢飞戾天

3）介绍写作背景（播放PPT）

吴均生活在南北朝时期，社会紊乱，政治黑暗，一些仕途失意或受佛教、道教影响的士人便遁迹山林避世隐居，本文不单纯写景，而是寓情景字里行间都流露出沉醉于山水之中，一心避世退隐心情。

2、学生读课文。

在读的过程当中，留意句子的停顿和重音。读完以后，对这种文体进展介绍，并简洁介绍骈文的特点。这些都要PPT播放。

3、师生合作，理解课文。

1）再读课文，学生将不懂得字词提出来，由教师给与解答。

2）在对字词理解的根底上。有教师提问，请学生起来翻译课文，每人翻译一到两句不等。翻译完以后，由教师进展整体补充。

4、了解文章构造。

1）依据课文，学生整体感知课文内容，对文章的山水的描写分别进展概括、归纳，对文章的写作构造的内容进展整体，得出板书内容。（板书内容附在最终）

2）在整体感知大意的根底上，探究文章的构造之美。在这一过程当中，提倡学生自主探究学习，教师引导、点拨即可。教师提出问题：文章的构造如何？为什么先写水后写山？山水都有什么特点？

请学生对此进展答复，在最终播放幻灯片。奇山异水，天下独绝总领全文；水清、急；山奇。以此为主要内容，将总结好的答案播放出来。

1、检查预习状况：

1）学生依据预习状况答复

2）留意字词读音

可能缥碧及鸢飞戾天的发音会读错，有教师订正。

2、学生读课文。

学生在读的过程当中不会断句。

3、师生合作，理解课文。

1）学生读课文，学生将不懂得字词提出来。

2）学生翻译课文。

4、了解文章构造。

1）学生整体感知课文内容，对文章的山水的描写分别进展概括、归纳，对文章的写作构造的内容进展整理，得出板书内容。（板书内容附在最终）

2）在整体感知大意的根底上，探究文章的构造之美。提倡学生自主探究学习，理解文章的构造如何？为什么先写水后写山？山水都有什么特点？

三、品悟语言，深入探究

1、感知课文，品悟语言。

1）骈散结合，韵致整齐

朗读课文，文章琅琅上口。让学生感受文章语言在形式上的美，这是由于文章多用四言，间以六言并时加一些虚词，使语意转折敏捷，流转自如。既有词句的自然均匀，又有疏宕谐婉的节奏，读来韵味十足。。

2）妙用修辞，描形摹状

请同学对文章写作过程中使用的修辞进展总结，这样用修辞的好处是什么？并举出几个例子？

①“千丈见底”是夸大地描写水的深邃澄净；“游鱼戏石”一方面是利用动静作比照，另一方面则是对江水澄净的进一步衬托；“急湍甚箭，猛浪若奔”运用比方的修辞手法，淋漓尽致地展现了江水的湍急奔腾，可谓妙笔生花。

②“风烟俱净，天山共色”。以这样一组对偶句让天与山相互衬托，使人觉得天光山色仿佛在目。写出了“秋水共长天一色”的意境。

3）笔法敏捷，形神兼备

对文章语言的笔法进展争论，并简述他的好处？并举出几个例子？

①“负势竞上，相互轩邈；争高直指，千百成峰”。这里运用奇妙的想象力，化静为动。不仅写出了山的形貌，而且给予生命活力，使它们显得生龙活虎，也使我们耳目一新。

②“泉水激石，泠泠作响。好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”这两句突出的不是形象，而是声音，让人如同身临其境，倾听那美丽的山林交响曲。

2、深入理解，品尝意境

文章的意境主要蕴含在文章对山水的描写中，要想感受文章的意境必需对文章中山水的描写进展整体把握。教师可以通过提问的方法提出问题？

①文章是如何抓住“异”和“奇”两字来写水和山的？可以从水色、水深、水清，流急、浪大、势猛突出“异水”。首先从形、声、色角度突出山势之奇，空山天籁之奇，林中有日无光之奇。

②你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？听到了欢快的声音，生命的颂歌，一个喧闹、和谐、欢快、祥和的世界。这些都有什么意义？通过学生的答复和教师的补充，可以看出抓住此山此水特征，把动与静、声与色、光与影奇妙结合，为读者描绘出一幅布满生命力的山水图，让读者充发享受到了富春江两岸的“山川之美”。

1、感知课文，品悟语言。

1）骈散结合，韵致整齐

让学生朗读课文，感受文章语言在形式上的美。

2）妙用修辞，描形摹状

请同学对文章写作过程中使用的修辞进展总结，并举出几个例子？

夸大、比方、对偶等。

3）笔法敏捷，形神兼备

对文章语言的笔法进展争论，并举出几个例子？

想象等。

2、深入理解，品尝意境

教师提出问题？

①文章是如何抓住“异”和“奇两字来写水和山的？学生自主争论答复。

②你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？学生自主争论探究。

四、归纳文本，体悟志趣

1、理解语言，情由景生

本文重在写景，直接抒情写志的语言很少。但中国历代写景文章都讲究情景相生，我们从只言片语的谈论中，可以看出怎样的情感和志趣？先找出表现情感的语句，如“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”“从流漂浮，任意东西”。请同学说出自己的理解。

可以看出文章表现了高雅的志趣、高洁的情怀及对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。

2、结合写作背景，探究的思想志趣

生活的时代和的一生遭受，给造成了什么养的影响？

可以对此得出的鄙视退隐情怀。

五、延长课堂，拓展练习

1、指名进展课文朗读，要求读出感情韵味。

2、请对文中的拟声词进展造句。

3、同学们已经学习过了郦道元的《三峡》，同是写景的散文，请同学们对它们的写作方法和写作特点进展比拟。

请学生起来读课文，读出这种韵味。

六、作业超市（任选两题）

1、假如你是一位导游，现在你要带团去富春江旅游，请依据文章和旅游学问写一篇导游词。

2、通过这篇写景散文的学习，请写一篇关于某个地方的写景散文，字数在600-800字。

3、请通过网络或者书籍查找关于描写富春江的诗词句，写在作业本上，要求不少于10首。

板书设计

清亮之美

异水

激越之美

奇山异水

山形

奇山山声

山色

教学反思

本内容的设计遵循了初中的课程标准，并集合课文内容进展教学。利用多媒体导入新课创设学习环境，引导学生进展课文的整体感知，并利用朗读带动学生的情感表现力量。提倡自主学习，激发学生的思索力量，变教师教学生学为教师和学生同步学习，这正是新课程改革的重点。在教学设计中，学生有力量完成的局部只是一笔带过，不做重点学习。对于其他教师供应争论的问题，学生与学生、教师与学生互动，合作学习，教师最终扮演引导的角色，得出学习的重点。学生自主学习是其一大特色。

但是由于文言文始终因简约、精深和难以理解而著称，这就使的教师在教学的过程中过于注意文言学问的讲解，这就导致了学生对文言文感到枯燥和反感。这就要求教师在教学中把文言文当作文章来读，通过反复诵读的方式整体感知作品，加深对作品内容的熟识和记忆，要培育文言语感，在诵读中置疑，与古人对话，承受古代作品的熏陶，提高人文素养，制造思想的火花。因此学习文言文的过程就是“积存感悟运用”的过程，我们需要在词根底上适当的调整教学方法。

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