人教版九年级语文上册公开课教案雨说反思

人教版九年级语文上册公开课教案雨说反思

2、雨说

为生活在中国大地上的儿童而歌

教学目标

1．学习拟人、比方、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

2．理清诗人的创作思路和诗歌的构造，体会诗歌形象的逐层勾画和作家情感的逐步呈现。

3．能够有感情地朗读诗歌，要求读准字音，读出停顿。

4．通过对春雨形象的描绘和歌颂，领悟对儿童的关爱之情。

5．通过学习诗作，培育喜爱生活、喜爱自然的感情。

(第一课时)教学步骤

一、导入新课

“好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。

1作家简介

郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。

童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1舛9年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。

2、有感情地朗读诗歌。

3．提问学生“雨说”它在诗中消失了几次。以此引导学生理出诗作构造，并和学生一起为诗作的四个局部命名。

a．第一局部：(一至三节)雨的到来

b．其次局部：(四至五节)雨的邀请

c．第三局部：(六至八节)雨的来意

d．第四局部：(九节)雨的祝愿

4．提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?

是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接表达，直接抒情。

5．提问：在第一节到第五节中消失过哪些景物?

合作争论，找出第一节到第五节消失的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。

6．说明诗作开篇点题，雨在大地的期盼中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒芜，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干枯，水落石出。

在教师的讲解中，想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨降临所带来的生命气息。

7．概括出诗中雨到来之后大地的景象。

合作争论，概括雨降临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢跃，溪水叮咚流淌。

8、齐读第1-5节

提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。

可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。

答复提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔

(第2课时)教学步骤

1．请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求：字音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

2．在大地的期盼中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生气。提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?

雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。仔细听教师的讲解，领悟“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。）

3．提问：雨做了这一切，它的来意是什么?

它的来意是“教你们英勇地笑”。引导并点明寓意：雨盼望孩子们能够冲破束缚，自由拘束、欢乐地生活。

4．讲解并提问：第三局部描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?

运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。

5．组织学生争论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的盼望就有了”这句话?

雨的到来给万物带来欢乐，雨是自由和欢乐的代言人，因此，只要孩子们能够英勇地用笑声表达出追求幸福、欢乐的愿望，大地就有盼望了。

6.提问：最终一节诗中哪些词句示意了雨的命运?

“不再回去”、“欢乐地安眠”都说明了雨的命运。

7．提问：雨的祝愿是什么?如何理解?

雨的祝愿是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

8．讲解诗歌的寓意：

诗人借雨融入大地的现实，给予雨以象征意义牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和抱负。

本课总结

本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后照应的构造。诗人以拟人化的手法，给予春雨以说话力量，采纳第一人称与儿童对话，塑造了～个温顺亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松开心、清爽活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应当初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。

作业：

1、熟读并朗读诗歌。

2、完成课后练习。

板书设计

【反思】

在程标准下的指引下，应当如何组织新课堂，我始终在探究、思索。下面就《雨说》这节课谈谈我的反思体会。

１、要很好地运用评估，注意学生的情感教育：

《雨说》是一首诗歌，对于这节课的教学设计是得到同行的确定，美中缺乏的是有的教学环节处理的不到位。在朗读这个环节上我先安排学生自由的小声朗读，边读边思索本诗应当运用怎样的语调来读，然后指定一名学生朗读，我有意喊了一名平常上课表现不好的男生起来读，出乎意料今日读得声音较响亮，也留意了语调，之后请同学进展点评，站起来的三位同学都指出了该男生的缺乏，并示范地读了一遍，点评的比拟到位，朗读的也比该男生好，但这样就变成几名学生都来指出该男生的缺乏，这样就有点挫伤该男生的自尊心，以后谁也不愿第一个站起来朗读，虽然我也适时的表扬了该男生声音洪亮、感情丰富，但经过大家的教导，我意识到这个环节处理得的确不是很好，假如改成自告奋勇地朗读，或是先揣摩每一节诗的语调，争论明确之后再请同学起来朗读，效果就会更好一些。同行的点评让我明白教师不能仅限于传授学问，还要时刻注意学生的情感教育，敬重学生的人格，建立和谐的师生关系，用富有启发性、趣味性的语言教育学生，用鼓舞性的语言鼓励学生，提高学生学习的积极性。

２、在教学最终一个环节我设计了“春雨对我们说了这么多，你想对春雨说些什么呢？”目的是为了让学生更好地理解本诗的主旨，要求每一位学生依据自己对诗的理解自由地、制造地发挥，学生都踊跃举手说出自己想说的话，我对学生的发言都一一进展确定、欣赏，而大家评课时指出在这里可适时地进展引导，让学生联系实际，结合初三的学习生活来谈就更好，这个建议让我茅塞顿开。的确新课程改革提倡自主、合作、探究的学习形式，不是淡化教师的作用，而是对教师提出了更高的要求，教师的引导是至关重要的，每一篇课文，教师应依据课文内容及学生特点设计课堂的教学重点和目标，把学生引导到教学目标、教学重难点上，让他们有目的的发觉问题、提出问题、探究问题，从而到达更高层面上的学习。其次培育学生的自主、合作、探究的学习习惯应当在“大语文”环境中进展。语文的外延和生活的外延相等，教师应紧紧把握语文生活化的特点，在教案的设计过程中充分地关注学生的生活积存、生活体验，努力激发学生的真情实感；同时敏捷地把握教材内容上的弹性度，培育学生思维由课堂向生活延长的多种触角。

３、要在备课上下功夫，除了备学问，更要备学生的“可能”，也就是说，教师作为学习的组织者、参加者，应尽可能多的把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应当成为课堂学习活动的主体，也应当是备课的动身点和归属点，把过去备课中只关注详细课文的肢解和学问填塞转变为关注学生语文综合素养的提高。

讲台是神圣的，每一个走上讲台的人都肩负着育人的重任，这是一份厚重的责任和使命，在新课程标准下，作