人教版七年级语文上册观摩课《济南的冬天》教案教学反思

人教版七年级语文上册观摩课《济南的冬天》教案教学反思

教材分析

1、《济南的冬天》是人教版七年级语文上册第三单元其次篇课文。本单元课文都以描写四季景物为主，而且大多出自名家之手，具有很多共同的特点：意境美丽、构思精致、语言精致、情景交融、富有诗情画意。学习这些课文，不仅能熬炼学生的听说读写力量，更能让学生受到美的熏陶，从而激发他们喜爱美、喜爱大自然的思想感情。

2、本文是一篇美丽的写景散文，生动形象地描写了济南冬每天气的温晴，又进一步从山和水详细描绘，抒发了自己对祖国山河的喜爱之情。

3、本节核心内容的功能和价值：作为写景抒情的散文，本文运用了丰富的写景方法和技巧，是同类作品中的典范，更是学生学习写景方法的最好范例；同时，文中美丽的语言、美妙的意境，都足以让学生获得不少的教益。

学情分析

1、学生认知进展分析：由于地域相距较远，学生对济南知之甚少，但结合我们当地的冬季景物，可以很好地理解本文内容。另外，学生活泼好动，擅长思索探究，有利于课堂上的合作学习与互动沟通。

2、学生认知障碍点：本文内容较易理解，对学生来说，比拟困难的是：抓住事物特征多角度描绘景物的方法。

3、在教学过程中，我预备利用导学案让学生先进性自学，然后重点探讨重难点问题，最终再通过当堂检测题考察学生对学问的落实状况。

教学目标

学问与技能：积存字词；积存文中美丽的语句，体会比方、拟人等修辞手法的作用；理解文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合；培育自读写景抒情散文的力量。

过程与方法：揣摩、品尝文中美丽的语言，学习运用各种修辞给文章增加文采的方法；把握济南冬天的特点，学习由里到外、由山到水的写景挨次，学会抓住特征多角度描绘景物。

情感态度价值观：朗读感悟文章的图画美、情感美、音乐美；激发学生喜爱自然、喜爱生活、喜爱家乡和祖国的感情。

教学重点和难点

各种修辞手法的运用及其作用；由里到外、由山到水的写景挨次，抓住事物特征多角度写景的方法。

教学过程

网站工作室于2023-8-3007:55编辑

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、导入新课

二、资料助读：

三、出示自学提纲，组织学生自学：

四、师生互动，突破重难点

五、当堂检测、稳固提高：

六、课堂小结

一、导入新课：同学们，大家知道“泉城”在哪儿吗?你知道此地最出名的泉水的名字吗？

济南因泉水而名闻天下，但除了泉水，城南的山、城北的湖，也以其独特的魅力吸引着人们的目光。尤其是冬天，济南的山和水更令人沉醉。请看老舍先生的散文名作《济南的冬天》

二、资料助读：

1、：老舍（略）

2、写作背景：（略）

三、出示自学提纲，组织学生自学：

1、朗读，理解字词。

2、默读，整体感知。

3、跳读，理清条理。

4、品读，感悟美点。（提示：可从语言、修辞、写景挨次描写挨次、观看角度、思想感情等方面加以分析。）

四、师生互动，突破重难点

1、本文的介绍了济南冬天的哪些景物?在详细描写时，是按怎样的挨次安排的？

2、描写景物时，由于观看时的立足点不同，往往采纳不同的描写角度。推断以下说法有误的一项为哪一项（）

A、B、C、D（略）

3、举例说明本文抓住事物特征多角度写景的方法。

4、试着按肯定挨次，从不同角度描述校园秋景。

5、举例说明本文运用的修辞手法并分析其作用。

五、当堂检测、稳固提高：

六、课堂小结

1、学生答复:济南趵突泉

2、积存文学常识

3、依据导学案，自主学习：

(1)朗读，查词典，积存生字词。

(2)默读，整体把握文章主要内容。

(3)跳读，划分层次。

(4)品读，找美点，谈感悟。

4、师生互动、生生互动、共同探究、学习写法。

5、完成检测题。

1、引导学生快速进入课文情境。

2、培育学生养成自主学习的习惯，把握自学的根本方法。

3、培育合作精神、质疑探究精神。

4、能准时复习，查漏补缺，做好稳固。

板书设计（需要始终留在黑板上主板书）

12济南的冬天

总特点：温晴（宝地）比照（突出特点）

阳光下的小山：温晴拟人

山小雪后的小山：秀气比方

城外的远山：淡雅

水暖和

学生学习活动评价设计

利用导学案，引导学生自主学习，解决一些简洁的问题。通过学生自主学习，发觉学习中的困难，共同探究，适当点拨，突破重点难点。之后，由当堂检测题检测学生对学问的把握程度，复习稳固，拓展提高，查漏补缺。

教学反思

《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精致，语言美丽。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。在本课的教学设计中，我主要表达了教学的主体性原则，让学生自主学习。

“书读百遍，其义自见”，读书是阅读教学的最重要一环，在教学时主要以课文为凭据，通过多种形式的读，使学生感受、理解、品尝赏析文章，最终学习本文的写作方法。在课堂争论中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜爱的景物和语句段落来进展品尝，给学生以较多的空间，进一步激发了他们的自主性和积极性，课堂气氛也很活泼。但学生回答下列问题后，我的点评不到位不深入，这一点让人感到有些缺憾。学生有很多令人感到欣慰的表达，但当时我并没有机灵地抓住这些闪光点，课后我也深刻地反思。课堂上我们要做一个积极的旁观者，看、听、感受学生的思想，给学生以支持和鼓舞，给课堂以生气和活力！

另外，在互动争论环节，只注意了力量较强的学生，没有照看到差生。在学生赏析时，没有作进一步的引导，以致有的赏析脱离了文本，想到哪里说到哪里。在训练学生积极动脑思索、发言的同时没有兼顾培育学生的学习习惯。这三点缺乏之处，在今后的教学中尤其要留意。

【反思】

由于平常缺少对学生语言品尝的指导训练，导致这节课很不胜利，对于如何品尝语言，如何让语文课更有语文味，我有了以下思索：

1、重朗读。朗读是学生进入课文的桥梁，语文课就是要让学生在朗读的过程中感受文章的语言美，进入文本体会所要表达的情感。正所谓“书读百遍，其义自现”，在读中学习，在读中感受语文的本色美。

2、重方法。在引导学生品尝的时候，应做好示范型教学，并学会从哪些角度对句子进展品尝，培育学生的语言思维力量。

3、重定位。语言的品位是个底线性的教学目标，一堂语文课假如没有落实在语言这