2023年小学语文古诗教案(3篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年小学语文古诗教案(3篇)作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？以下是我为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学语文古诗教案篇一

教学目标：

１、理解整首诗的意思，认识冬日江雪的宏大，感悟诗人孤傲不屈和不愿同流合污的特性。

２、体会诗人丰富的想象力，从而感受到诗歌美的意境。３、会背诵课文。

教学重点：理解整首诗的意思，体会诗人的思想感情。教学难点：懂得古诗的写法，理解江雪的意境。课前交流：

1、之前没见到老师前，有没有想过老师是什么样子？现在看到了，有什么印象？

2、现在是什么季节？说到冬季哪些词语跳到你的面前？喜欢冬天吗?说说喜欢它的原因。课堂流程：

一、激趣导入，初读诗句

1、（课前聊“钓鱼〞）方才，我们聊到了钓鱼。谈到钓鱼，我想起了一本书，想到了一个人，这本书就是——《封神演义》。书中有一个特别聪明，特别令人敬重的人，他就是姜太公。有这样一句话：姜太公钓鱼——愿者上钩。唐代大诗人白居易根据这个故事还创作了一首诗《渭上偶钓》：过去白头人，亦钓此渭阳。钓人不钓鱼，七十得文王。

2、简介《渭上偶钓》

3、过渡：今天我们要学习的这首诗中也有一个老渔翁，他又在钓什么呢？

4、板书：江雪。自读诗歌。

5、指名读诗，相机讲解“蓑、笠〞。

6、指导读出诗的节奏。

7、学生齐读。

二、想象画面，解读诗意想象画面：

1、板书：诗中有画（一首诗就是一幅精良的画）

2、结合插图和自己的生活，发挥想象，将诗读成一幅画！

3、指明全班交流。

4、想象画面，齐读。体会环境寒冷凄凉：

1、说说看，这幅画面让你产生了什么感受？

2、诗里什么地方让我们感受到寒冷和凄凉呢？根据学生的回复，引导学生聚焦

一、二两句。

3、引导理解“千山鸟飞绝，万径人踪灭。〞引导理解“绝〞“灭〞的表达效果。

4、通过朗读读出理解。

三、知人论诗，体会情感

1、诗读到现在，有什么问题想问问这位孤独的老人吗？

让学生充分展开想象，并联系生活大胆说出自己的见解。

2、老师还有个问题，是真的有这样一个老渔翁单独一人在这样寒冷的江面上钓鱼吗？假使有，他是谁？他又在钓什么？我们来看看柳宗元的生平，相信大家有新的见解。

3、老师讲柳宗元的生平，然后引导学生交流方才的问题。

4、师小结，透露“诗言志〞，引导学生感受柳宗元坚韧不拔的精神。

四、品析诗句，领悟表达了解藏头诗的形式

1、你觉得诗中什么地方让我们一眼就能看出诗人内心无限的孤独？

2、把这首诗每句第一个字连起来读，你们有没有新的发现？

3、读出诗人的孤独。体会入声的表达效果

1、再看看句尾，这里我要告诉大家一个知识——“绝〞“灭〞“雪〞这三个字在古音中读“入声〞，这首诗押的入声韵。诗中三句的结尾用入声，正是要表达诗人孤独、悲愤的感情。

2、三次引读《江雪》。欣赏吟诵

播放《江雪》吟诵调。

五、比较阅读，拓展延伸

1、齐读李白诗《独坐敬亭山》。

2、了解诗的大意。

3、小结：人的一生不可能永远一帆风顺，当我们身处逆境时，我们该怎么办呢？希望柳宗元和李白能给大家带来启发。

4、齐背《江雪》，再次感受柳宗元内心的孤独寂寞。

六、作业（略）

小学语文古诗教案篇二

小学语文面试古诗教案

2023海南教师聘请面试：如何上好小学语文的古诗课

传统的古诗词不仅引领学生感受语言美、意境美及情感美，而且身临其境般感受中华文化的博大精深。为提高学生的欣赏古诗的能力，现共享如何上好小学语文的古诗课浅薄见解。

一、激趣导入，创设情境

教师通过创设情境的方式快速地进入课堂，激发学生的学习兴趣。不仅可以从的介绍及写作背景，还可以从诗歌的主题内容出发。关于导入，当介绍王维的时候，王维既是一名诗人，也是一名画家，可以从他的绘画作品切

入，初步从画中感受诗人的情感。关于内容导入，譬如《古诗三首》的《泊船瓜洲》及《秋思》都是以思念家乡为主题的诗歌，再譬如《送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》都隶属于送行诗，教师在授课的时候，可以结合主题内容进行谈话的方式吸引学生的注意力。

二、抓住关键词快速理解诗的语言，入情入境体会蕴意

古诗的魅力在于每一个字都有绝妙之处，每一处风景都饱含的情感，每一举动都有深层的含义。在教学中先让学生提出每一行诗中不懂的字词，读读议议，借助翻译，体会每个字词在具体语言环境中的含义。譬如《游XX村》古诗颔联当中的“足〞字体会了村民们对的热心款待，尾联当中的“柳暗〞、“花明〞描绘的是柳树和花儿茂密的风景美，从而表达的心情转变的过

程，帮助学生理解情景交融的写作手法。通过抓住关键词，引导学生层层递进分析词意，为体会情感奠定基础。

三、拓展延伸入情入境，设身处地体会情感。

诗人的灵感来源于生活，在课堂的教学基础上，我们可带学生走进生活，走进自然，走进情境中去，以自己的体验、感受，去理解诗意，感悟诗意。譬如王维的《送元二使安西》当中的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人〞，引发学生思考在远古时代，送行友人前往阳关，没有任何的电子通讯设备，一离别不知何时再相见。结合角色扮演，更深层次地体会友人间依依惜别之情。再譬如《题西林壁》当中所蕴含的哲理，可以通过引导学生站在教室不同的位置观看校园的一角，感受不同的角度视野也不尽一致。引导学生亲身经历并结合诗句更好地理解的情感。

四、反复读中思，读中悟。

新课程指出：“全面提高学生的语文素养〞。引导学生读中思，读中悟，提高学生的阅读能力和口语交际能力。精心设计选择学生喜闻乐见的形式，能最大限度地调动学生吟诵古诗文的热心。因此，在课堂上，训练学生有感情的朗读，用自己喜欢的方式阅读。让学生在朗读之中更深入的体会诗句所表达的喜怒哀乐，从而受到艺术的感染和情操的陶冶。

综上所述，我们的古诗词教学在课程标准新的理念下，应提倡“自主、合作、探究〞的学习方式，把课堂还给学生，多实践，多活动，走进生活，在生活中用语文，在语文课堂中联系生活，让琅琅上口的古诗词诵读充满校园。

古诗三首

（1）望洞庭

1、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。（技能目标）2、理解词义句意，并能写出《望洞庭》一诗描绘的风景，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。（智能目标）

3、感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。（情感目标）

在这些目标中，“理解词义句意〞，“体会感情〞，“朗读和背诵〞是下限目标，要求人人达到。“把握方法〞，“欣赏意境〞是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。

一、导入揭题

1、同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深。今天老师想带大家到洞庭湖走一走，领会一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。（略）

3、多媒体出示洞庭湖的画面。

4、引出课题：洞庭湖的景象十分迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了大量描写动人的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下了一首千古佳作。听，他正在吟诵呢！5、多媒体出示诗和音乐，师范读。

（设计意图：儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要完全走出“课堂中心、书本中心、教师中心〞的封闭性，充分拓展空间，加强活力。一方面，我们要勉励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机遇，让学生到社会上去观测、调查、访问。例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放洞庭湖的图片等。通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。）

二、精读会意

1、自读全诗，明确要求：读准字音，读通诗句。

2、指名多个学生读，正音齐读。（设计意图：读通课文是理解课文的基础，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。）

3、再读，边读边思考：你读懂了哪些字词。4、交流汇报，相机教学

6、华图微信号码ht598085170（一）教学“湖光秋月两相合，潭面无风镜未磨〞湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和谐。潭面：洞庭湖面镜未磨：没有磨拭的镜子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清辉交相辉映，显得十分宁静、和谐。湖上无风，迷缥缈蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子，迷缥缈蒙。师：诗中把什么比作什么？师：谁能美美的把这两句诗读好呢?指名多个学生有感情的朗读，指导吟诵

（设计意图：四年级的学生终究不是第一次学古诗，他们已把握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。所以采用“扶放〞结合的教学方法，针对“尝试〞学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意〞的指导。）

（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺〞遥望：远望。

（点题，可以看出诗人离洞庭湖还有一段距离，所以题目是《望洞庭》）

山水色：山指君山，水指洞庭湖。

句意：在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望宛如在银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人爱好。

设置情境：让学生闭上眼睛，想象自己常见的大盘子，但它使用白银做成的，银光闪闪，随后老师说：“我在盘中放上了一颗小巧玲珑的青螺，你看到了吗？这是你有什么感觉？〞睁开眼睛把你想象的与书上的插图比一比，像吗？这里，诗人把月夜下的洞庭山水变成了一个精致绝伦的工艺品，把什么比作什么？（把洞庭湖比作白银盘，君山比作青螺）师：这么美好的意境，谁能把它读出来？指名朗读，指导吟诵。（设计意图：朗读有助于帮助学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可让学生从中受到审美教育。在这个教学过程中，让学生充分地读，在读中有所感悟，为了使学生对古诗有更为具体的直观感受，设置了一个想象的情境，情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和聪慧的气氛，与儿童的情感、心搭理发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的开心生活。并运用多媒体手段展示课文插图，帮助学生理解。通过一读再读，让学生在读中自悟，切实体会到这个比喻的精妙，并且在读中培养语感。）三、朗读悟情让学生连贯诗意，描绘意境。洞庭山水美，而这首诗写得更美，让我们一起来美美地读一读。配乐指导吟诵。

（设计意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。并勉励学生进行多样化的表达，展示学生的特性。《课程标准》指出：阅读是学生的特性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。古诗节奏显明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美〞，且“美读得其法〞呢?我这样设计去引导学生：1．学生尝试，获取体验。读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?2．学生汇报，教师点拨。3．改变形式，反复诵读。并配以幽美和谐的古乐，更有韵味了。)

四、延伸拓展同学们读得真好，我们都被这迷人的风景迷醉了，这样的美景又

引来了一位大诗人——孟浩然，他由景感怀，写下了《望洞庭赠张丞相》，课后同学们可以自学一下。

（设计意图：结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，拓宽学生施展各自才能的天地。积累更多的语言资料。）

五、总结同学们，洞庭湖风光无限，你们将来有机遇一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼。

六、作业

1、用钢笔描红

2、想象《望洞庭》一诗描绘的风景，先说一说，再写下来。

（2）菊花

《菊花》一诗的是唐代诗人元稹。这是一首咏菊诗。“不是花中偏爱菊，此

花开尽更无花。〞诗人对菊花历尽风霜而后凋的品格发出由衷的称赞。1．学会本课10个生字及新词。

2．能看解释，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题。3．有感情地朗读课文。背诵课文。

一、透露课题，介绍。1．板书课题：菊花。

2．师生交流有关诗人的资料。

元稹，字微之，别字威明，河南洛阳人。他是北魏鲜卑族拓跋部后裔。元和十年，与白居易等酬唱频繁。诗与白居易齐名，称元白，同为新乐府运动的倡导者。有《元氏长庆集》。

二、抓字眼，明诗意。

1．自读古诗，注意读准字音。

舍斜尽2．再读古诗，提出自己不理解的字词。

(“绕舍〞什么意思?“似〞什么意思?“更〞什么意思?)

3．分组互助学习，可查字典，联系上下文或生活实际来理解字词的意思。(“绕舍〞是指环围着房屋。“似〞是好像的意思。“更〞是再的意思。)

4．师生共同探讨，理解诗意。

“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。〞

这两句的意思是：一簇簇秋菊环围着房屋开放，好像是到了隐士陶渊明的家，我一遍又一遍围着篱笆欣赏菊花，不觉得太阳已渐渐西斜。

“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。〞

这两句的意思是：在百花中我并不是对菊花情有独钟，而是由于菊花开过后再也没有可欣赏的花。

同桌相互说一说诗意，指名说。

三、提问题，悟情境。

1．学生分组针对诗中词语提几个“什么样〞和“怎么样〞的问题。2．师生共同归纳。

(1)秋天的菊花丛开得怎么样?

(2)谁一遍又一遍地怎么样欣赏菊花?(3)菊花开过后花坛什么样?

3．针对这些问题想一想，你头脑中的画面是怎么样?

(开得正艳的菊花这一丛、那一簇，在房屋的周边竞相开放。我围着篱笆看看这丛，又看看那簇，有时还蹲下来认真欣赏。菊花开过后，这房屋的周边也就再没有可欣赏的花了。)

四、想画面，咏诗句。

1．想象当时的画面，诗人要表达怎样的情感?

(诗人对菊花历尽风霜而后凋的品格发出由衷的称赞。)2．咏诗句、指导读出称赞的语气。

采取分组练读，评读的形式。3．试背这首诗。

五、选做作业：根据你的想象，把诗中描写的景物画下来。

（一）、看拼音写词语

（二）、按要求填空。

1．“菊’’共——笔，第四笔是——。2．“陶〞共——笔，第九笔是——。3．“此’’共——笔，第五笔是——

（三）、多音字组词。

卸别

叫更

（四）、解释下面字词在诗句中的意思。

《江畔独步寻花》：

江畔：

蹊：

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一、教学目标：

(一)知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。(二)能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。

(三)情感目标：想象古诗所表现的情景，体会忧伤之情。

二、教学重难点：

了解大意，把握的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。

三、教具准备：多媒体课件

四、教学时数：一课时

五、教学过程：

(一)谈话导入，据题质疑1.复习导入。

同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗?(指名背再齐背)(课件)2.介绍背景。(出示课件)

你们还记得这首诗是谁写的吗?对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风荣誉耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的家乡时，又是一番怎样的场景呢?3.透露题目：

今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。(师板书课题)4.据题质疑：

(1)理解“偶书〞，这里的“偶〞“书〞各是什么意思?(2)看了题目，你想知道什么?

(师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳)(二)自主合作，初步感知

师：自由读诗，边读边观测，你发现了什么?或者你读懂了什么?1.生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么?2.检查反馈：(课件)

(1)①出示生字新词，指名读，师生改正②齐读生字新词。

(2)①指名读诗②范读(出示课件)，生画节奏③分组读诗④齐读古诗(三)细读品味，感悟理解

1.学习第一句(课件)(出示第一二行)(1)指名读。

(2)点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰

引导学生边观测插图边说意思(板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰)(3)这两行诗的意思是什么?(自己试讲，再讲给同桌听，最终全班交流)

(4)师归纳，生质疑：

师：学了这两行诗，你有什么要问的?

生1：为什么几十年后还回到家乡来?

生2：这时他的心情如何?(以上问题让其他生来回复)

(5)师：看来同学们不仅会读，还会思考。那么你们能“从乡音无改〞与“鬓毛衰〞这两个词中体会。

(6)指导朗读：想象一下，假使你是，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与家乡的人们团聚，想到家乡人民的猛烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出此时的喜悦心情?(指名读、齐读)(7)总结学法：

请同学们回忆一下，我们方才学习的方法。(生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观测插图，理解诗意。)现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。

2.学习其次句：(课件出示第三四行)(1)出示句子，指名读、齐读(2)学生运用自学，再集体交流师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的?

生：(试说：我是抓住??。师补充口头提问：客在这里指谁?[结合看图]何处是什么意思?谁再来说说?)

师：空想当时的情景，你认为儿童会说些什么呢?

生：(略)

师：你能想像出当时的心情吗?(无奈、忧伤)

谁能通过朗读来表达这种感情?(3)指导朗读古诗

3.串讲诗意，体会情感：

(1)谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲?(指名讲，同桌互讲，全班交流)

(2)从这首诗中，你体会到什么?(板书：思乡)

(3)小结：是啊，“月是家乡明，人是家乡亲，树高千丈，叶落归根〞诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改〞，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。

(4)指导朗读。(试读、指名读、齐读、试背。)4.挖掘课程，欣赏佳作

同学们，贺知章回到家乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。方才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏其次首，一起与体会回到家乡的那种感受。

(出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。)(四)表演想象，拓展延伸

(师：同学们学得真起劲，下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。(提醒：假使你是贺知章，离开家乡几十年之后，回到自己的家乡，你当时的心情会怎样?你当时看到的、听到的和你想象中的一样吗?)

1.(1)分角色试练表演。(2)指定小组在班上展示表演。(3)师模仿“记者〞，采访“贺知章〞。

师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获?(生谈)

2.齐背古诗，并边背边想象情景。(五)示范指导，培养习惯1.让生找出本诗的生字，并看看要怎么正确书写。2.出示课件中的生字书写顺序，师边讲解。

3.学生试写(每个生字各写2个)，师巡查，生写后互检。(六)自主选择，培养能力。(任选一题)

师：同学们，本节课的学习任务我们都完成了，现在我们到作业超市去逛逛，然后你们选拔自己喜欢的题目作为课后的练习题。1.背诵并默写古诗。

2.为《回乡偶书》完成一幅诗配画。3、自编故事，再与伙伴交流。

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小学语文古诗教案篇三

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25、古诗两首

一、教学目标

1、认识2个生字，会写3个字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。

3、懂得热爱家乡。

二、教学重点：

有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。

三、教学准备：教学课件、实物投影

四、教学时间：1课时

一、谈话导入

1、同学们已经学了好多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听？（指名背）

2、透露课题：《回乡偶书》

二、初读感知

1、范读《回乡偶书》

2、学生借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。有困难找同学或老师帮忙。

3、认读生字：客何

说说你是怎么记住它们的？并用它们组词。

4、说说你在预习中知道了什么？

5、质疑并适时解疑。

6、看图说说《回乡偶书》这首诗的大意。

7、我会说：

贺知章小时侯离开自己的家乡，直到老了才回来。在乡间小路上碰上了一群孩子，孩子们地问：“_____________。〞

三、朗读感悟

1、创设情境：假使你就是贺知章，离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，回到了自己的爸爸、妈妈身边，你的心情会怎样？

2、指导感情朗读（师范读、指名读、生自读、小组读、展示读）

（第一句：语速稍慢，读出诗人离乡之久。其次句：“无改〞读得昂扬一些，“衰〞读得起伏一些，读出诗人对家乡的思念、热爱之情。第三、四句：语速稍快，读出儿童的天真活泼、诧异。）

3、背诵这首古诗，看谁先背下来。

四、实践活动

1、借助课文插图和诗句进行想象，小组合作表演《回乡偶书》。

2、师生评价表演状况

五、指导写字：音客何

先观测字的特点，再描红、临写，最终评一评。

六、拓展活动

课外阅读古诗，开一次古诗朗读会。

七、设计板书

回乡偶书

贺知章

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少小离家/老大回，乡音无改/鬓毛衰。

儿童相见/不相识，笑问/客从何处来。

教学目标：

1、引导学生自读古诗，理解字词，读懂诗意。

2、体会诗中所表达的与朋友的深厚友情。练习感情朗读古诗。

3、把握学习古诗的一般方法，并学会积累古诗。

教学重点、难点：

体会诗中运用夸诞、比喻的方法表达感情的方法。

教学准备：

学生课前收集描写送行的古诗。

教学过程：

一、揭题，导入新课：

1、我们今天一起来学习一首古诗《赠汪伦》，出示古诗：

赠汪伦唐李白

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

2、你知道“赠〞是什么意思吗？

3、请说一说题目的意思。

二、学习古诗

1、初读，学生自由读古诗，思考：

这是一首描写什么的诗？（送行）

2、再读古诗，想一想，谁送谁，谁别谁？

根据学生回复板书。

3、有谁知道李白是谁、汪伦是谁吗？

学生介绍有关背景。

教师过渡，他们一个是大名鼎鼎的诗人，一个是普普通通的村民，他们之间是怎以联系起来的呢？（学生说故事）

4、是啊，天下没有散的筵席，再好的朋友也要分别，同学们再读一读诗句，看看分别时的情景怎能样？

5、自读，说诗意。

你认为哪一句还可以怎么说？（修正诗意、注意关键字词）

6、你还有什么不理解的?(学生质疑)

(根据学生质疑状况体会朋友之间的深厚情意)

朗读。

7、教师创设情境，引导学生三读古诗：（配乐）

（1）想象一下，此时，你就是一代文豪李白，你就站在船头，望着踏歌赶来相送的汪伦，你不禁脱口而出„„（齐读）

（2）是啊，相聚须尽欢，分别不忧伤，李白和汪伦都是豪爽之人，就让这首诗挥去那淡淡的离愁别绪吧！„„（齐读）

（3）对，这就是“诗仙〞李白，他可以表现为《夜宿山寺》的奇思妙想，可以表现为《望庐山瀑布》的雄浑壮阔，也可以表现为《赠汪伦》的潇洒豪放，让我们再次吟诵起这流传千古的《赠汪伦》„„

语文备课大师今日用大师明日做大师！语文备课大师目录式免费主题备课平台！（齐读）

四、课外练习：

收集送行诗，举行一次吟诗会。

板书设计：

主板书：

赠汪伦

李白

深情厚谊

汪伦

踏歌声

辅板书：

一、教学目标

1、认识2个生字，会写3个字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。

3、懂得热爱家乡。

二、教学重点：

有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。

三、教学准备：教学课件、实物投影

四、教学时间：1课时

一、谈话导入

1、同学们已经学了好多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听？（指名背）

2、透露课题：《回乡偶书》

二、初读感知

1、范读《回乡偶书》

2、学生借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。有困难找同学或老师帮忙。

3、认读生字：客何

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说说你是怎么记住它们的？并用它们组词。

4、说说你在预习中知道了什么？

5、质疑并适时解疑。

6、看图说说《回乡偶书》这首诗的大意。

7、我会说：

贺知章小时侯离开自己的家乡，直到老了才回来。在乡间小路上碰上了一群孩子，孩子们地问：“_____________。〞

三、朗读感悟

1、创设情境：假使你就是贺知章，离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，回到了自己的爸爸、妈妈身边，你的心情会怎样？

2、指导感情朗读（师范读、指名读、生自读、小组读、展示读）

（第一句：语速稍慢，读出诗人离乡之久。其次句：“无改〞读得昂扬一些，“衰〞读得起伏一些，读出诗人对家乡的思念、热爱之情。第三、四句：语速稍快，读出儿童的天真活泼、诧异。）

3、背诵这首古诗，看谁先背下来。

四、实践活动

1、借助课文插图和诗句进行想象，小组合作表演《回乡偶书》。

2、师生评价表演状况

五、指导