2023年《认识千米》教学反思总结 平方千米认识教学反思(三篇)_第1页
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文档简介

本文格式为Word版,下载可任意编辑——2023年《认识千米》教学反思总结平方千米认识教学反思(三篇)总结是对过去一定时期的工作、学习或思想状况进行回想、分析,并做出客观评价的书面材料,它有助于我们寻觅工作和事物发展的规律,从而把握并运用这些规律,是时候写一份总结了。总结书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇总结呢?以下我给大家整理了一些优质的总结范文,希望对大家能够有所帮助。

《认识千米》教学反思总结平方千米认识教学反思篇一

在上这节课之前我一直在担忧,由于米、分米、厘米、毫米可以让学生用手比划,学生也可以用眼睛去看。那千米怎么办呢?学生既不能用手比划,也不能用眼睛来看。苦于找不到解决的方法,所以就一直拖着没有上。最终征求高老师的看法,我决定在上这节课时注意做到以下两点:

1、让每个学生都能主动参与学习

我们的教学楼到校门口一个来回刚好100米的距离,我就让每一个学生从教学楼走到校门口再走回来,体验100米有多远,再想象一千米就是走10个100米那么远。学生听说要走路,高兴的都举起了小手,生怕老师把自己遗忘,当得知每个人都要体验时,有学生条件反射性的一跃而起,看到学生们笑容绚烂的面孔,我知道我这样安排是正确的。学生只有对这件事真正的感兴趣了,才会认真的去学习它。()走路这个环节取得了成功,学生把自己走的步数记录下来,很快的就算出了1000米要走多少步。从而建立起1千米的长度观念。

2、用“抢做小老师〞的游戏方式,调动学生主动参与的积极性。

这节课在学生明白了“1千米=1000米〞这个单位换算的基础上进行稳定练习,为了不让学活力械地做题,我们全班一起来做“抢做小老师〞的游戏。(到黑板上做题的同学,假使有错误的地方,其他同学就可以主动来抢改。)一经公布,下面立刻沸腾起来,每个人都想做小老师来给别人修改错误,被点到做题的学生也憋着一股劲,我就是不让你们来改错。这样一来,课堂就很活跃,学生也在游戏中稳定了“1千米=1000米〞这个单位换算。

回想整节课的教学,学生的参与是比较积极的,参与面也是比较广泛的。基本完成了教学任务,教学难点也基本战胜了。学生也觉得比以往好玩儿多了。从作业状况来看,正确率也是可以的。但是,整节课各部分的衔接,内容的过渡等等存在大量不足。在这方面我将会进一步的加强与提高。厘米的认识教学反思分米和毫米教学反思

《认识千米》教学反思总结平方千米认识教学反思篇二

苏教版义务教育教科书《数学》三年级下册第20~21页例1及想想做做1~5。

例题首先浮现了三幅涉及长度单位“千米〞的图片,引导学生初步感受千米在日常生活中的应用,进而产生认识千米的心理需求。在此基础上,向学生介绍千米。这里的介绍包含了三个要点:第一,千米是一个长度单位,而且是一个较大的长度单位;其次,指明白它的应用范围,作为一个较大的长度单位,千米寻常被用来计量路程或测量铁路、马路、河流的长度;第三,千米的不同名称及字母表示方法。初步了解上述内容后,再引导学生思考“1千米有多长〞这个核心问题,联系他们的具体感受,进一步明确:10个100米是1000米,就是1千米。即:1千米=1000米。这样教学,有利于学生充分利用已有的知识和日常生活经验,在把握千米基本含义的同时,初步形成对1千米实际长度的体验。最终,再要求学生联系学校环形跑道的长度,试着说说“大约几圈是1千米〞,帮助他们从不同角度丰富对1千米实际长度的体验。

1、在具体的生活情境中,感知和了解千米的含义;在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念,能进行千米和米之间的换算,能解决一些有关千米的实际问题,体验千米的应用价值。

2、在实践活动中,学会积累与查找资料,体会数学与生活的密切联系,加强学习数学的兴趣和学好数学的信心。

认识长度单位千米。

建立1千米的单位长度观念。

课件

一、谈话引入

1、提问:我们已经认识了哪些常用的长度单位?

学生相互比划并说说1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。

(板书:米、分米、厘米、毫米)

提问:这是四个不同的长度单位,回忆一下,我们一般将这些单位用在什么地方?

谈话:我们以前学习过上面这四种长度单位。知道了每个单位的实际长度大约有多长,测量长度时会根据需要采用不同的长度单位。譬如较短的长度可以用厘米做单位。比较长的长度可以用米作单位。那假使有更长的长度,会用什么长度单位呢?

(让学生创造更大的长度单位:十米、百米、千米……着重介绍千米)

提问:这节课我们就一起来认识千米。知道了千米,你想知道千米的哪些知识?

(有多长?和其他长度之间的关系?用在什么地方?)

2、课件出示教材第20页例1。

提问:这是沪杭铁路,它的全长是180()?

追问:为什么沪杭铁路的长度要用千米作单位?

3、举例:你在哪些地方见过或听说过千米?

4、出示教材图片:你知道每幅图片上的数字表示什么含义吗?

说明:计量路程或测量铁路、马路、河流的长度,寻常用千米作单位。千米可以用字母“km〞表示。千米又叫公里。

二、交流共享

1、初步体验千米和米之间的进率。

(1)师:1千米终究有多长?

(让学生课前去操场跑100米,课件出示操场图示,从起点开始标注100米跑道)

明确:像这样的100米,我们走10次就是1000米,也就是1千米。(板书:1千米=1000米)

提问:1千米里面有几个100米吗?

追问:走100米你花了多长时间?照样计算,走1000米要多长时间?

(课前布置让学生计时、计步)

结合交流探讨:学生走20xx步的路大约1千米,走15分钟的路大约1千米

(2)完成教材第21页“想想做做〞第3题。

学生独立完成,组织交流,说说是怎样思考的。

说明:把几千米换算成米作单位的数,可以想1千米=1000米,几千米就是几个1000米,从中得出结果,譬如4千米就是4个1000米,等于4000米;反过来把米作单位的数换算成千米作单位的数,可以想要换算的数量里面有几个1000米,得出千米作单位的数,譬如3000米里有3个1000米,等于3千米。

(3)提问:课前我们做过调查,我们学校的环形跑道一圈是多少米?几圈是1千米?

2、加强千米

引导思考:我们方才感受到的1千米是个环形的,假使我们把1千米的跑道拉直,会有多长?想一想,从学校门口往南走到哪儿是1千米?向北?向东?向西呢?你可以选择一个熟悉的地方想象,现在脑海里想象从学校门口走到哪儿大约是100米,要走10个100米,该从学校门口走到哪儿?

谈话:现在我们已经知道从学校门口到哪儿是1千米,你能说一说从自己家到学校有1千米远吗?

三、反馈完善

1、完成教材第21页“想想做做〞第1题。

出示图片,先找出速度最快的和最慢的连线。

学生练习并说说理由。

追问:老师家离学校约有5千米的路程,假使你是老师,会选择什么交通工具去上班?请简述理由。

2、完成教材第21页“想想做做〞第2题。

学生独立完成,说说是怎样思考的。

小结:选填长度单位时,要联系实际的距离和数据。

3、完成教材第21页“想想做做〞第4题。

引导学生看图,并说说从图中知道了什么,要求什么。

四、反思总结

通过本课的学习,你有什么收获?还有哪些疑问?

五、作业设计

1、比大小

2千米○20xx米1千米○900米2米○30分米

49厘米○5分米95毫米○10厘米

2、学校运动场的跑道是一圈400米,芳芳每天早晨跑5圈,她每天跑多少米?合多少千米?

3、东东家、成成家和学校再同一条直线上,东东家距离学校3千米,成成家距离学校2千米,东东家距离成成家多少千米?

《认识千米》教学反思总结平方千米认识教学反思篇三

看着眼前的这份教案,很简单发现它与其他教案的不同,由于修改的痕迹特别多,也写得特别详细。的确,当知道有人来听课时,准备得会更充分。这种无形的压力,会迫使自己对课做深入的思考。

《认识千米》这一课的知识目标是在具体的生活情境中,感知和了解千米的含义,建立1千米的长度观念,知道1千米=1000米,能进行千米与米之间的换算:能解决一些有关千米的实际问题,体验千米的应用价值。单位换算和有关千米的实际问题对学生而言并不困难,而本课的教学难点是如何让学生建立1千米的长度观念。这也是我在备课时重点要考虑的问题。

在课前,我了解到学校最里圈的跑道正好是100米,所以带着学生在操场上走一圈,对100米的长度有一个感性的认识,为学生认识1千米作一个铺垫。为了知道从学校门口出发到哪是1千米,我利用数步伐和计时间两种方法实际走一走,从中我也体会一下1千米的长度毕竟有多长。此外,我在电子地图上找到学校周边的有代表性的建筑物,了解它们与学校之间的距离。(说明:在试上时,有孩子猜测学校到某一地方是1千米,由于我也不知道有多远,不好判断。后来有老师提醒我,可以在电子地图上量距离,这让我豁然开朗。)

上课的流程分为四个部分:一、复习导入。复习已经学过的长度单位及它们之间的进率;二、初步感知1千米。在交流和观测有关“千米〞的图片时,让学生体会在计量路程或铁路、马路、河流等比较长的长度时,寻常用千米作单位;三、认识1千米。先了解100米有多长,再了解1千米有多长,并知道估计1千米长度的方法;四、稳定练习。以书上的练习为主,补充了一些判断题。最终介绍了一些不同的交通工具的速度。整节课上得还算顺畅,只是最终有关不同交通工具的速度没有来得急介绍。

课后,听课教师对我的课进行评析,让我对这节课和自己教学本身有了更深入地认识和反思,总结如下:

1、要适时发挥教师的主导作用。在出示有关“千米〞的图片时,要指导孩子去观测图中关键的信息。由于一幅图中所包含的信息量是比较多的,简单分散学生的注意力,适当的提醒,可以让孩子迅速找到有用的信息并进行分析。

2、学会引领学生的思维。在让学生猜测从学校门口出发走到哪里是1千米时,有孩子说从校门口到南京图书馆大约是1千米(实际上只有400米左右)。当时,我否定了他的猜测,再请别的孩子猜。后来几个孩子都没猜出来,最终由我揭晓了答案。其实,当第一个孩子猜完之后,可以接着他的话,继续问:“到南京图书馆大约是400米,还要往前走600米,那会到哪儿?〞这样一说,会给后面猜测的同学提供了一些线索,更简单猜出来了。并且,这样问,更能激发他们去思考,他们的体会也会更深刻。

3、尽可能增加体验的过程。在介绍估计1千米的方法时,由于孩子缺乏这方面的感性认识,所以对20xx步有多长没有概念。可以在课上请一个孩子实际跨一步,估计有多长,再实际量一量。然后再让他走10步,看看有多长。经过这些活动,再去想象20xx步有多长可能会好一些。

4、多给孩子一些说的机遇。当孩子说得不够好时,我总是急于帮他补充,或者干脆自己示范,其实可以再请其他孩子补充的。当补充得差不多了或出现困难时,再讲也不迟。总结之后,再请一些

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