（初二语文教案）《南京大屠杀》教学设计1－教学教案

?南京大屠杀?教学设计1－教学教案

南京大屠杀

教学目标：

1.整理归纳出列举的几大案件，明确写作意图。

2.品味报告文学散文化的语言，体会隐含于文字中的悲愤之情。激发民族义愤，鼓励

为中华崛起而奋斗的爱国热情。

重点：整理归纳列举的几大案件，明确的写作意图。

难点：体会隐含于文字中的悲愤之情。

教学过程：

一、由题目导入

提问1：课题中有“屠杀〞两字，通读全文，从文章内容上给“屠杀〞下个定义。

提问2：“屠杀〞可解释为“大批大批地残杀〞，为什么在“屠杀〞前要再加上个“大〞字

二、细读文章，归纳“大屠杀〞案件

1.(列表)归纳“大屠杀〞案件。

2.明确：“大〞说明南京大屠杀人数之多，屠杀的残忍度之烈。日本军国主义残杀中国人民不分对象，尼姑、平民、军人甚至妇女儿童。说明他们以杀人为目的，想要亡我中国。

三、感悟文章议论局部，明确写作目的

1、思考：日本在中国实行屠杀政策并非始于1937年，日本军国主义的亡我之心由来已久〔东北三省、上海、河北、南昌都在37年前发生过类似的屠杀事件〕，为什么要选南京大屠杀作为这篇报告文学的题材呢

2.、带着这个问题散读课文第三局部。〔重点品读“作为历史的回忆〞、“记住这中华民族的奇耻大辱〞等句〕

明确：国土如此之小的日本野心极大，妄图将中国灭亡，“南京〞是中国当时的首都，显然日本军国主义是要“杀一儆百〞，其野蛮和残暴程度可见一斑。

3、思考：日本军国主义为什么会有这样的野心来吞并中国，中国人民为什么会遭受这样的灾难

明确：因为当时中国太落后了，综合国力不强，落后就要挨打。所以我们要增强国力。——作为学生我们应该努力学习，为中华崛起而奋斗！

四、感悟隐于文字背后的情感

提问：最后一局部发表了自己的看法，爱憎之情溢于言表，一篇好文章通常都会将自己的情感隐藏于文字中，比方“风景秀丽的燕子矶〞这句，为什么要在表达“燕子矶大屠杀〞加上这句话呢

明确：1、美丽的地方却成了屠宰场，形成强烈的比照，这样安排是为了突出日军的残暴，中国人民的无辜。

2、如今的燕子矶依然秀丽，但它却时刻提醒着人们不应该忘记在这片土地上曾有过的血腥屠杀，亡灵们的哀号，我们不应该忘记这段耻辱的历史，更不要让这段悲剧再一次重演。

五、回家作业

类似“风景秀丽的燕子矶〞这样将情感隐于文字中的句子在文中还有很多，回家后

找出一两句，说说它们分别隐含了什么思想，有什么作用

感悟如下：

每次聆听陈老师的教诲总会有茅塞顿开之感，今天也是如此。当我整理完陈老师口诉的自己上过的?南京大屠杀?的教案后，再比照自己的教案我又有了新的发现与启迪：

1、语文老师要使出浑身解数将学生们学习语文的兴趣拉回课堂。

要做到这一点并非如说的那样轻松。就那我今天上的这堂课来说吧！原本我选择这篇

自读课文就是因为它能激发起同学们的民族义愤，能使原本死气沉沉的课堂变得有些感染力。没想到一节课下来还是因为多种因素而没能实现原定的目标。虽然我试图用老师范读来增加感染力，带动全班的气氛，但是同学们却一如既往地“我自岿然不动〞，搞得我挺被动的。

其中当然有客观的因素诸如时间上少了10分钟，学生们在第一节课上通常都有点没睡醒等等。但究其主观原因我认为还是由于我的课没有备好：主要是我忽略了对于“南京大屠杀〞这一知识同学们是“〞的这个问题，在“〞的情况下就应该试图给他们一些“新知〞，一些新的情感体验，而并不仅仅等同于以往的爱国主义教育。

正如陈老师说的那样，语文学科与其他学科不同，其他学科教会学生从“无知〞到“有

知〞，而语文是母语，是自小就在不断训练不断“明白〞的一门“根底学科〞。所以语文学科要把同学们的兴趣停留在课堂，还是要努力让同学们在课堂上习得“新知〞、获得“新〞的情感体验。

2、教师首先要熟悉文本，要经过一番专研琢磨，这样才能备好一堂有“效率〞的课。

今天我的这节课无疑是在做一次无效的劳动，这表现在两个方面：其一，仅仅关注如何将报告文学的三个特征机械地灌输给学生，而不是让他们在体验感悟中获得这三个概念。其二，指导学生圈画有关表现日军残暴，人民无辜的语句过繁、过细。

基于以上两点，我反思我的这节课没有带给学生们新的知识，而只是在做重复劳动。这不符合二期课改“长文短教〞的精神。

正如陈老师说的那样，对于初三年级，语文老师应该关注知