高中历史-中国社会主义的政治建设与祖国统一教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE第23课祖国统一的历史潮流教学设计【教材分析】本课内容在《课程标准》中的是“简述‘一国两制’的理论和实践，认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义。”本课第一目“‘一国两制’伟大构想的形成”，主要介绍其形成的过程和含义。第二目“香港、澳门回归祖国”，讲述了中英、中葡通过多轮谈判，香港、澳门在“一国两制”的框架内实现了回归。第三目“海峡两岸关系的新发展”，讲述了改革开放以来两岸经贸、文化的友好往来，也介绍了阻碍两岸关系发展和祖国统一的主要因素是“台独”势力。本课第一、二目体现《课程标准》要求之“简述‘一国两制’的理论和实践”，其中第一目讲述“一国两制”的理论，第二目讲述“一国两制”的实践；第三目通过分析台湾问题体现《课程标准》要求之“认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义。”【学生分析】本课的教学已接近模块尾声，通过一个学段的高中历史学习后，学生对历史事件的归纳综合、理解分析能力已经有了较大的提高，所以在教学过程中，教师可以运用比较灵活的方式引导学生自主学习；同时，高一的孩子仍然属于未成年人，对某些问题尤其是敏感话题的理解可能会产生片面甚至是偏激的言论（例如怎样让台湾顺利回归的问题），这时就需要教师的正确疏导，帮助他们形成健康向上的世界观。【教学目标】一、基础知识“一国两制”形成的过程和含义；“一国两制”在香港和澳门的实践过程；改革开放以来两岸经贸、文化的友好往来。二、能力与方法１、熟悉“一国两制”伟大构想的形成过程，掌握其特定含义。２、学会归纳香港、澳门回归的步骤及其意义。３、学会分析与论证台湾回归祖国的阻力，探讨台湾顺利回归的方法，提高学生思考解决现实问题的能力。三、情感、态度与价值观１、通过学习“一国两制”构想的形成过程及其特定含义，使师生认识到我们党的非凡智慧、培养爱党的情感。２、通过学习“一国两制”在港澳地区的顺利实践，培养师生的民族自豪感与自信心。３、通过讨论“台湾如何能够顺利回归”，使师生认识到：祖国的统一是必然的趋势，台湾一定会回到祖国母亲的怀抱，任何逆历史潮流而动的人都将被时代抛弃。【教学重点与难点】重点：“一国两制”构想的形成过程及其含义；香港、澳门的顺利回归难点：分析台湾回归存在的阻力，探讨让台湾顺利回归的方法。【教学方式】采用探究式学习的方式，以学生探讨研究知识为主，教师点拨疏导为辅。【教学用具】采用制作PowerPoint课件的方式辅助教学。【教学过程】（一）课前探究要求学生提前预习本课，同时建议他们通过网络或书籍报刊，阅读与台湾问题相关的文章，思考台湾回归的阻力以及方法。（二）导入新课（课前铺垫）：课前5分钟时，利用教室多媒体设备播放歌曲《七子之歌》、《我的中国心》。（导入新课）：师：播放视频余光中的《乡愁》，让学生品味表达了诗人什么样的情感生：学生讨论师:总结学生的发言，表达了诗人浓浓的思乡之情和盼望祖国统一的爱国情怀。讲述新课师：你还记得香港问题的由来吗？生：香港自古以来就是中国的领土，鸦片战争后中国被迫签定《南京条约》，英国割占了香港岛；第二次鸦片战争后，英国通过《北京条约》占领了九龙司地方一区；1898年，英国强租新界，租期99年。师：除了香港以外，新中国成立之初还有哪些地区仍在祖国怀抱之外？生：还有澳门、台湾。师：澳门与香港咫尺之隔，澳门问题是如何产生的呢？生：澳门自古以来是中国的领土，在明朝时（1553年）葡萄牙人入居澳门，以后逐步霸占了澳门。师：台湾问题呢？生：甲午中日战争后，日本通过《马关条约》割去了台湾；抗日战争胜利后，台湾回归祖国。但随着国民党失去对大陆的统治，退守台湾，台湾也与祖国大陆分离。师：台湾、香港、澳门是新中国成立初期的三大领土问题，它们的性质却完全不同。港澳问题是什么问题——生：历史遗留问题师：所以需要中国和英国、葡萄牙来协商解决。师：那台湾问题呢？生：台湾问题是中国内战遗留下来的问题，其本质是中国的内政问题，应由中国人自己来解决，绝不容许外国干涉。师：通过对昨天的回忆，我们又重新温习了三大领土问题的由来，那么从新中国成立到现在，我们党又是如何解决这这些问题的呢？取得了哪些成就？今天我们将在破解之道。重返家园、海峡新潮三个环节中寻找答案。（教学过渡）：简介台湾问题的由来，带领学生欣赏宝岛台湾的风情组图。此部分首先幻灯片演示台湾问题的由来，教师做旁白：台湾自古就是我国的领土。元朝时，就已经设置澎湖巡检司，管辖台湾、澎湖列岛。1662年，郑成功打败荷兰殖民者，收复台湾。1684年清政府在台湾设台湾府，隶属福建省。1885年中法战争后，在台湾设置行省，第一任巡抚刘铭传。1895年《马关条约》中日本霸占了台湾一直到1945年。1945年中英美发表《开罗宣言》，以及新闻中提到的《波茨坦公告》，除了敦促日本投降外，还要日本将台湾归还给中国。这两份文件是承认台湾隶属中国的国际依据。1945年10月，台湾终于回到祖国的怀抱，可是好景不长，1949年12月，蒋介石国民党战败逃往台湾，台湾再次与祖国大陆隔离，断绝了往来。接着用幻灯片播放宝岛台湾风情组图的短片，教师对片中图片做简要解说：同学们首先看到的是“峻峭瑰丽的阿里山”、接着看到的是“风光绮丽的日月潭”、另外宝岛台湾还有“碧海蓝天的东海岸”、以及“现代动感的城市高雄与台北”。最后教师总结，宝岛台湾名不虚传，党和国家为让这片美丽的沃土尽快回归提出什么政策？（答案“一国两制”）（设计说明）：这是一个承上启下的教学环节。台湾问题及其由来既是前面导言部分的总结与引申，又为下面切入正题——“一国两制”的提出做好铺垫。另外添加“宝岛台湾的风情组图”一项，其目的有二：由于台湾与祖国大陆长期隔绝，它对学生而言是神秘的，带领学生稍微领略一下台湾的风土人情能够满足他们的好奇心，提升他们的兴奋点，成为本课继播放新闻后的又一个亮点；另外，在欣赏完台湾的风情后，“尽早让这片美丽的沃土回归祖国的怀抱”这个念头会很自然地出现在学生的脑海中，这时教师再设问“党和国家为让台湾尽快回归提出什么政策？”学生会很兴奋地嚷到：“一国两制”，那种佩服党的非凡智慧、敬党爱党的情绪油然而生。（引导方法A）：在播放“宝岛台湾的风情组图”短片时，如果学生反应强烈，发生感叹声，教师则尽量用精简的语言做旁白，避免因为语言繁复造成学生思维的混乱与间断。（引导方法B）：在播放“宝岛台湾的风情组图”短片时，如果学生反应沉闷，教师可以在前面提供的旁白基础上，再增添一些生动的语言，调动学生积极性。一、“一国两制”伟大构想的形成（幻灯片打出标题）（教学步骤一）：让学生看书，根据教师提示的四个关键词“雏形”、“萌芽”、“提出”、“确立”，归纳“一国两制”的形成过程。学生找出答案后，教师再用幻灯片打出答案，肯定学生的回答。（答案：雏形——毛泽东、周恩来提出“和平解决台湾问题的设想；萌芽——1979年《告台湾同胞书》，叶剑英“九条方针”；提出——80年代初，邓小平提出构想；确立——1982年《宪法》第31条；1984年六届二次人大正式通过）（设计说明）：这是本课教学的重点环节，重在落实，但教师并不能因此而采取“灌输式”的教学模式，应该将学习的任务交给学生自主完成。根据关键词找答案的教学方式既能培养学生由抽象到具体，归纳演绎的能力，又能较好体现教师只是学习的“引路人”，学生才是学习主体课改精神。（引导方法A）：对于自学能力较高的学生，教学时，可以采取不定向抽取的回答方式，一个学生说一个要点，让全体学生的注意力高度集中。（引导方法B）：对于自学能力较弱的学生，教学时，可以采取集体回答的方式，让学生保持学习兴趣。（教学步骤二）：提问“一国两制”的含义是什么？师生共同回答：一个国家，两种制度。一个国家是指一个中国，这是一国两制理论的前提，两种制度是指大陆实行社会主义制度，港澳台实行资本主义制度，原有的社会制度与生活方式不变，用形象的话来说就是“马照跑、舞照跳、股照炒”。（设计说明）：这个环节作为历史教学是一个难点，但学生在初中政治常识的学习中已经学过相关知识，加之由师生共同回忆理论内涵，难度系数并不大。同时教师如果运用“马照跑、舞照跳、股照炒”这样形象的语言来解释“港澳台地区原有的生活方式不变”，学生就不会感觉到理论的枯燥与乏味。（教学调节）：提问“一国两制”用英语如何翻译？（答案：onecountrytwosystems）（设计说明）：理论的学习可能让部分学生学习兴趣降低，所以跨学科介绍“一国两制”的英语，会让学生感到新奇，跃跃欲试，重新活跃课堂气氛。但教师要控制局面，不能因为这个放松环节耽误教学进程，问题提出几秒钟后，就用幻灯打出准确的翻译。（教学过渡）：温馨提示：“一国两制”对港澳地区与对台地区的细微差别是什么？（答案：可以驻军与否是差别所在，港澳地区的“驻军”问题属于国家主权问题，所以外国军队必须撤离。而台湾地区的的“驻军”问题属于内政问题，所以在保证对大陆不构成威胁的前提下，台湾可以驻军。）接着，教师可以就此话题点出下一个教学子目，虽然一国两制是首先针对台湾提出，对台湾也有很多优惠，但由于种种原因，最后构想还是首先在港澳地区实践。（设计说明）：这是一个过渡环节。用“温馨提示”的话语让学生在放松舒缓的心态下结束“一国两制伟大构想的形成”子目的学习，也为后面“一国两制”首先在港澳地区的实践做一个平滑的转折。二、“一国两制”构想的实践——香港澳门的回归（幻灯片打出标题）（教学铺垫）：提问：香港问题的由来是怎样的？其领土是怎样被割让与租借的？（答案：用小动画的形式演示香港岛、九龙司、新界被割让与租借的过程，香港岛——1842年《南京条约》中被割让；九龙司——1860年《北京条约》中被租借；1898年《中英展拓界址专条》中被租借）（设计说明）：这个部分知识教材没有涉及，散落在以前学习的单元中，但由于它是下面教学内容的一个必要的知识准备，所以教师可以利用小动画的方式，用直观形象的方式帮助学生回顾以往的知识。（引导方法A）：水平较高的学生会主动提问“割让”、“租借”这两个概念如何区分，教师可以针对他们提出的问题，做出比较完整的解释。（引导方法B）：一般学生回忆这部分知识时，教师可以明确地向他们强调“割让”与“租借”存在区别，但不必展开详讲。（教学步骤一）：观看一段影片，根据片中内容归纳“一国两制”在香港走向实践的步骤。（答案：1982年，邓小平会见撒切尔夫人<向学生解释“主权换治权”的实质>；1984年，中英联合声明；1990年，人大通过《基本法》）（设计说明）：本部分是教学重点。教材着墨较多，但纯文字讲授不免让学生兴趣索然。根据教材内容制作剪裁一段小影片，让学生通过视觉、听觉同时接受信息，可以让学生身临其境地探求知识，在不知不觉中降低学习难度。（引导方法A）：已经预习过课文的学生，对香港回归的步骤是比较明确的，所以在看完影片后，能够迅速地找出答案要点。教师不用做过多指导。（引导方法B）：对教材还不太熟悉的学生，受影片的吸引，容易出现“看了后面，忘了前面”的局面，所以教师在播放影片前，要提醒学生在纸上做点记录，方便他们把握影片的主要线索。（教学步骤二）：师生共同欣赏中英政权交接仪式当日的镜头。（设计说明）：学习本课，学生最想看到的就是这段影片，所以播放它能够在课堂上掀起一个高潮。（教学过渡）：提问：香港回归有什么意义？（答案：香港回归洗刷了中华民族的百年耻辱，翻开了香港历史新的一页，中华民族在祖国统一大业上迈出了坚实的一步。另外，香港的成功回归为澳门的回归提供了借鉴意义。）（设计说明）：这是一个承上启下的环节。对香港回归意义的归纳既是对前面影片的一个自然总结，同时因为香港回归的意义之一是为澳门回归提供借鉴，这也为后面的内容做一个合理的转折。（教学步骤三）：师生共同欣赏澳门回归的动画。教师做简要的旁白（“一国两制”在香港的成功实践为澳门回归提供了范例，1987年，中葡签署联合声明，宣布中华人民共和国将于1999年12月20日对澳门恢复行使主权。回归当日，举国上下一片欢腾，澳门人不论男女老少都尽情地挥洒自己的欢乐之情，而回归后的澳门也继续保持繁荣，成为“一国两制”实践的又一个成功范例。请大家记住这一天，1999年12月20日，澳门，回家了。）向学生介绍澳门问题的由来以及“一国两制”构想在澳门的成功实践。（设计说明）：澳门回归的内容，教材着墨较少，但同样也是学生非常感兴趣的内容之一，教师可以用一个小动画对此部分内容做些必要的补充。悠扬的“七子之歌”与教师深情的旁白最后都定格在“1999年12月20日澳门回家了”的字样上，整个课室会再度被爱国主义情绪渲染，学生的民族自豪感与自信心油然而生。（教学步骤四）：小讨论：香港、澳门能够顺利回归的原因。（设计说明）：进行这个小讨论的目的是为最后的大讨论做一个“热身运动”，让学生的思维逐步活跃起来。（引导方法A）：对于程度较高的学生，教师可以放开让他们自由讨论，但最终要对学生提到的观点做一个归纳。（引导方法B）：对于程度一般的学生，教师要善于引导，为他们提供思考的角度，打开他们的思维。三、海峡两岸关系的新发展。（幻灯片打出标题）（教学步骤）：师生共同欣赏“海峡两岸交流“的影片，教师做旁白（1978年，大陆停止炮轰金门，实现了两岸30年来的真正停火，1980，海峡两岸出现一股和缓松动的暖风，民间交往的坚冰开始被打破。1987年10月，台湾当局决定开放民众赴大陆探亲、并在经贸往来，学术交流上采取更加松动弹性的做法1988年11月，台湾当局又决定有条件地允许大陆同胞赴台湾探亲，这是两岸关系出现缓和的突破性进展。虽然台湾当局仍在很多地方设置障碍，但是两岸同胞冲破层层阻碍，交往越来越密切，民间的行为告诉我们：“台湾，也想回家！”），简要介绍文革结束后，海峡两岸交流的新局面，同时也明确的告诉学生，由于受台独势力的阻扰，两岸关系仍然无法顺利地实现“三通”。（设计说明）：这段影片以歌曲《橄榄树》（齐豫）为背景，间以两岸同胞骨肉相连、难舍难分的镜头画面，配上教师对“两岸交流状态”的旁白，在学生内心很容易产生共鸣——“尽快实现台湾的回归，祖国的统一”，这样就为最后的课堂讨论做了一个心理动员。（四）课堂总结（今日话题）：运用所学知识，谈谈如何能让台湾顺利回归。（设计说明）：这是本课的压轴戏。让教学在高潮中结束，会让学生产生意犹未尽的感觉，“快乐教育”、“和谐教育”的理念因此得到较好的体现。（引导方案）：学生一般首先想到的是“武力解决”，教师要提示学生注意中国使用武力统一台湾的两个前提：台湾独立或外国干涉。同时，要引导学生联系本课所学的“一国两制”的知识，提示学生如果用和平的方式统一台湾，可以从哪些方面着手？（谈判、经贸往来，网络宣传等等）第23课祖国统一的历史潮流学情分析本课的教学已接近模块尾声，通过一个学段的高中历史学习后，学生对历史事件的归纳综合、理解分析能力已经有了较大的提高，所以在教学过程中，教师可以运用比较灵活的方式引导学生自主学习；同时，高一的孩子仍然属于未成年人，对某些问题尤其是敏感话题的理解可能会产生片面甚至是偏激的言论（例如怎样让台湾顺利回归的问题），这时就需要教师的正确疏导，帮助他们形成健康向上的世界观。在教学内容上，会涉及到一些与本课相关的知识，可以让学生提前复习初中或者之前的历史知识，以让学生建立起联系的观点来思考问题。为了让学生比较全面的提前学习，我对学生的预习提出了具体的目标。即设计了五个紧扣课标和教材基础知识的题目：1、台湾问题与港澳问题的本质区别是什么？台湾回归后可以有什么更宽松的政策？2、一国两制的提出最早针对的是什么问题？最早应用于解决什么问题？3、“一国两制”理论形成的过程如何？其内涵是什么？4、简述香港回归的过程，综合分析香港、澳门回归祖国的原因，有何伟大的意义？5、新时期两岸关系发展的表现是什么？在台湾问题上我国政府的基本立场有哪些？通过这些预习题目，能让学生以问题化的方式掌握一些基本知识。对一些理解性的知识，如港澳回归的历史意义、台湾问题基本立场、实现祖国统一的历史意义等，学生往往会死记硬背，这不符合现在高考的能力要求，必须要提高学生的总结概括能力。特别是在讲到祖国统一的伟大历史义的时候，学生可能思考的比较宽泛，需及时给学生引导得出符合当前国家大政方针的要点。由于本课内容相对简单，可以充分发挥学生的主体作用，学生通过提前预习导学案，基本能掌握本节课的基本知识。高一的教学，在具体的过程中，学生应该学会对知识的基本概括、总结，善于把握每一节课的主干知识。通过本课的学习，学生可以认识到祖国统一大业取得的伟大成就和祖国统一的历史意义。第23课祖国统一的历史潮流效果分析在本堂课中，充分发挥了网络教学的各种功能，运用了“情景—探究—反思—创新”的教学模式，考虑了学生兴趣和参与讨论的可行性，调动了学生的情感体验和参与意识，加强了对学生情感、态度、价值观的拓展和渗透，因而比较成功。具体体现在:1、以文学情境导入新课，使学生在欣赏接受文学熏陶的基础上感知统一对于中华民族的重要性，以上设计兼顾了历史与文学的整合。2、本节历史课主要是关于祖国统一的有关历史情节，因此可以把学习历史和解决现实问题结合起来，引导学生观察社会，了解生活，让历史为现实服务，从而对学生进行爱国主义教育，通过课后反映达到了这一情感态度价值观的熏陶目的。3、在这节课中，多次运用视频、课件等多媒体教学以及历史挂图等辅助教具，使学生从视觉直观形象的感知了具体的历史情节，包括一些书本没有的，未曾接触的历史趣闻，丰富了学生的知识内涵，提高了学生对历史课的兴趣和热情。实践证明：历史课和多学科整合，特别是历史课与信息技术融合运用，效果比较理想。4、注重历史的沿革和学科知识的纵向联系，从导课到教学过程中的语言描绘、展示，体现了历史学科与地理、语文、信息等学科间的相互渗透，培养了学生综合运用各科知识的能力。尤其多次运用视频、课件等多媒体教学以及历史图片等辅助教具，使学生从视觉直观形象地感知具体的历史情节，包括一些书本没有的，未曾接触的历史趣闻，丰富了学生的知识内涵，提高了学生对历史课的兴趣和热情。如本课用视频《七子之歌》进行情境导入，激发学生兴趣，同时也为学习新内容起到一个铺垫和引入的作用；再如观看《香港回归》的视频片段，再现当时历史情境，重温历史，激发了学生爱国主义情感。实践证明：历史课和多学科整合，特别是历史课与信息技术融合运用，效果比较理想。5、为了达到教学目标，突出重点和难点，在讲课时，我采取了灵活多样的方法，真正锻炼学生理解、分析和归纳课文内容的能力。讲课中穿插了旧知识的复习，锻炼了学生的横向历史思维。借用历史史实帮助学生体会中国综合国力的提高，提高了学生的归纳能力。借助对比提高学生分析比较的能力。学生通过“看”“听”“读”“想”“写”“讨论”等方式主动参与课堂，完成学习任务。6、对于至今尚未回归的台湾岛，则是通过回顾台湾历史、看图片、举例子、小组讨论和畅想等活动形式，让学生在了解台湾的历史与现状中，激发起对祖国的宝岛台湾的热爱和关注，从而引发为实现国家统一而奋发努力的\o"思想"思想情感。如果让学生自己来谈谈有关统一台湾的方法和设想，也许更有利于丰富他们的想像力和培养他们的思维能力。对于“海峡两岸交往日益密切”的内容，课前布置让学生搜集和整理有关相关资料，并在课堂上做展示说明，培养学生主动学习，做课堂主人的主人翁意识，主动质疑，合作探究，培养学生参与主动参与学习过程，学会用历史的、人文的、开放的角度看待和评价历史，并运用历史解决现实问题的能力。7、注重对学生进行情感态度与价值观的教育，将三维目标有机地融贯在整个教学活动中。本课还把学习历史和解决现实问题结合起来，引导学生观察现实社会，了解生活，让历史为现实服务，从而对学生进行爱国主义教育，通过课后反映达到了这一情感态度价值观的熏陶目的。第23课祖国统一的历史潮流教材分析本课教材讲述的是“一国两制”理论的提出及在解决香港、澳门问题上的成功实践和海峡两岸关系的新发展。与初中教材相比，在知识的广度与理论的深度上都有较大拓宽。本课内容既属于中国特色社会主义建设道路上的重大历史事件，又属于现代中国政治建设与祖国统一进程中的重大政治问题，更是对学生进行爱国主义教育的最好教材，它最大程度上体现了课标所提出的三维培养目标。因此，本课内容在整个专题乃至整个政治史模块教学中都有着很重要的地位。本课是第六单元最后一课，本单元包括两条线索，一是新中国民主政治建设的发展和曲折，一是祖国统一的潮流，两条线索之间存在必然的联系。文革的结束，国内民主法制建设的发展和拨乱反正的进行，都为两岸对话提供了必要的前提。同时祖国统一大业的最终完成，还需要综合国力的强大，而改革开放促进了经济的腾飞，为实现祖国统一大业奠定坚实的基础。简述‘一国两制’的理论和实践，属于知识的再现、再认，基本属于最为基础的能力要求，学生依据教材，以时间为主线，简单把握整个过程，同时学会分析一国两制的意义。认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义属于论证和探讨这一层次的能力要求，教材上缺乏相关的材料，需要教师补充和挖掘一些课程资源，设计一些具体的问题，引导学生讨论并得出结论，充分认识祖国统一大业是中华民族走向伟大复兴的必然要求。第一目“‘一国两制’伟大构想的形成”，主要介绍其形成的过程和含义。第二目“香港、澳门回归祖国”，讲述了中英、中葡通过多轮谈判，香港、澳门在“一国两制”的框架内实现了回归，是关于一国两制的实践。第三目“海峡两岸关系的新发展”，讲述了改革开放以来两岸经贸、文化的友好往来，也介绍了阻碍两岸关系发展和祖国统一的主要因素是“台独”势力。本课第一、二目体现《课程标准》要求之“简述‘一国两制’的理论和实践”，其中第一目讲述“一国两制”的理论，第二目讲述“一国两制”的实践；这部分知识比较简单，需要学生简单把握一些基础的客观史实即可。在这里，需要向学生明确一国两制最初是针对台湾问题提出，但是最早运用在对香港、澳门的回归上；通过补充史实，让学生回顾学过的知识，分析港澳问题与台湾问题的不同。通过设计问题，让学生学会总结港澳回归的重大历史意义。第三目通过分析台湾问题体现《课程标准》要求之“认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义。”但是教材只是讲述了大陆和台湾关系的演变及大陆对台湾问题的原则和立场，这些史实无法让学生体会到祖国统一的伟大历史意义，所以，需补充关于两岸关系发展的史料，让学生比较直观的通过一些数据论证内和认识祖国统一对中华民族伟大复兴的历史意义。通过学生自主探究，合作探究，从多角度、多层次分析，学生的民族自豪感和自尊心也会由此得到强化，能收到很好的爱国主义情感教育效果。第23课祖国统一的历史潮流评测练习一、选择题1．（2012•天津文综•6）“就在21世纪的钟声即将敲响之前，从神州大地上消除了最后一块帝国主义侵略造成的殖民地的残痕，完整而彻底地完成了民族独立的历史使命。”完成这一历史使命的根本保证是A．“一国两制”提出B．“九二共识”确定C中国国际威望提高D中国国力强大2．2011年3月6日傍晚香港特区行政长官曾荫权出席港府驻京办酒会，他在致辞时表示，香港一定要凭借各种优势和国际化特色，在“一国两制”和《基本法》的框架下，积极配合国家，推展“十二五”规划目标。下面对“一国两制”构想的正确理解是A．两种制度并存是“一国两制”的前提与核心B．给予特别行政区包括外交和国防在内的自治权C．在主权问题上采取了更加灵活的策略D．大陆实行社会主义制度，港澳台实行资本主义制度3．2010年1月5日，外交部发言人姜瑜在例行记者会上表示，我们坚决反对美国向台湾售武，已就此向美方提出严正交涉，敦促美方认清售台武器的严重危害性，恪守中美三个联合公报，特别是“八•一七公报”的原则，撤销有关售台武器计划，停止售台武器，以免影响中美合作大局。针对台湾问题，中国政府坚持“和平统一，一国两制”的基本方针，但绝不承诺放弃使用武力。我国不承诺放弃使用武力，是因为①少数台湾分裂势力搞“台湾独立”②少数外国势力企图使台湾问题国际化③台湾是中国领土不可分割的一部分④采取和平方式符合中华民族和国家的最高利益A．①②B．①②④C．①③④D．①②③④4．根据中国现代国情，党和政府在某些地区实行了特殊的政策，特别行政区、民族自治区、经济特区的共同点是A．都实行特殊的经济政策和不同的社会制度B．都由中央人民政府统一管辖和行使主权C．都实行特殊的民族政策和管理体制D．都有较大的自治管理权和行政自主权5．在香港回归祖国10周年时，《香港商报》发表了题为《十载不凡路，香江书华章》的社论。其中有这样的评论“如果说十年前无论是国际社会，还是在香港本地，都有不少人对‘一国两制’、‘港人治港’心存怀疑，今天，所有的疑虑都已经烟消云散了……”，请给该评论加一个合适的标题A．“一国两制”的实践日益丰富B．“一国两制”能够解决台湾问题C．“一国两制”—香港繁荣稳定D．“一国两制”——走向中华民族的伟大复兴6．“一国两制”是我国解决港、澳、台的基本方针，但是，在驻军问题上，国家在对台方针中为什么指出台湾可以有别于港、澳?A为尽快实现两岸统一，中国可以不在台湾驻军B因为美国实力远远超越英、葡。C．因为台湾问题是内政问题，台湾军队也是中国的军队。D．台湾军队有能力保护台湾安全二、非选择题台湾问题的解决关系到祖国统一大业的最终完成和中华民族的伟大复兴。从2005年开始连续三年的“胡连会”到2008年4月的“胡萧会”，使国人对台湾问题的解决充满了期待。阅读下列材料，然后回答问题：材料一：孙先生手创之中国国民党，历尽艰辛，无数先烈前仆后继，终于推翻帝制，建立民国。光辉业迹，已成定论。国共两度合作，均对国家民族作出巨大贡献。首次合作，孙先生领导，吾辈虽幼，亦知一二。再次合作，老先生主其事，吾辈身在其中，应知梗概。事虽经纬万端，但纵观全局，合则对国家有利，分则必伤民族元气。今日吾弟在台主政，三次合作，大责难谢。……评价历史，展望未来，应天下为公，以国家民族利益为最高准则，何发党私之论！——1982年7月24日《廖承志致蒋经国先生信》（节选）材料二：要实现统一，就要有个适当的方式，我们建议两党平等谈判，实现第三次国共合作，而不提中央与地方的谈判，双方达成协议后，可以正式公布。但万万不可让外国插手，那样只能以为中国还未独立，后患无穷。——邓小平《中国大陆和台湾和平统一的设想》材料三：中华文化根深蒂固、源远流长。福建人民和台湾人民讲的都是闽南话、住的房子也是闽南式的，药材都是同样的药材。情同兄弟姐妹，血同缘，根同宗，大家同日同月，共同传承中华民族的文化。 ——连战在厦门大学的演讲材料四：近年来，两岸经贸关系进入了一个新的发展时期。以台湾“经济部”公布的数字，今年前三季度，两岸贸易额达292亿美元，较上年同期增长35％，占台湾对外贸易总额的16％材料五自李登辉执政和陈水扁上台以来，台湾当局在岛内大搞“渐进式台独”和“去中国化”活动，在国际上大肆制造“两个中国”、“一中一台”，不断给两岸关系发展设置障碍、制造危机……

2011年9月21日，美国政府不顾中方一再严正交涉，宣布向台湾出售一批先进武器装备，即为台“改装”其现有F-16A/B战斗机，售台军用飞机零配件，并提供有关训练项目，总额达58.52亿美元。2004年6月19日，日本自卫队在冲绳进行军事演习，假想“中国大陆军队进攻台湾”演练与美军协同作战。请回答：（1）材料一的书信中“国共两度合作”的目的分别是什么？（4分）根据书信内容指出作者的政治愿望。（2分）（2）材料二中邓小平提出的实现统一的“适当的方式”是什么？（2分）简述这个方式的内容。（4分）（3）结合以上材料和所学知识，归纳有利于海峡两岸关系发展的积极因素和不利因素。（10分）第23课祖国统一的历史潮流课后反思

反思一：祖国统一的历史大潮\o"教学"教学\o"反思"反思1、以文学情境导入新课，使学生在欣赏接受文学熏陶的基础上感知统一对于中华民族的重要性，以上设计兼顾了历史与文学的整合。2、本节历史课主要是关于祖国统一的有关历史情节，因此可以把学习历史和解决现实问题结合起来，引导学生观察社会，了解生活，让历史为现实服务，从而对学生进行爱国主义教育，通过课后反映达到了这一情感态度价值观的熏陶目的。3、在这节课中，多次运用视频、课件等多媒体教学以及历史挂图等辅助教具，使学生从视觉直观形象的感知了具体的历史情节，包括一些书本没有的，未曾接触的历史趣闻，丰富了学生的知识内涵，提高了学生对历史课的兴趣和热情。实践证明：历史课和多学科整合，特别是历史课与信息技术融合运用，效果比较理想。反思二：本课是我2015年参加学校组织的一堂教学录像课。我精心设计了导入环节，采用歌曲方式导入，这样的导入有以下效果。1、重视课堂造境符合统一意境的背景音乐《七子之歌》的播放很好的引发学生的情感体验，为课堂创设了良好的场景和氛围。2、关注学生主体播放音乐完毕导入以提问的方式为主，让学生参与进来，给了学生说话的权利，鼓励他们说出自己独到的见解。3、了解学生学情课堂导入是一堂课的前奏，通过导入来了解学生学习本堂课教学内容的知识技能、学习兴趣、学习积极性等，是了解学生比较好的方式。把了解学生作为导入的内容，通过师生平等对话，可以了解学生对已有知识的掌握情况，从而为后面的教学提供方法和依据。反思三：1、高一的学生知识面较广，个性普遍突出。因此，在课堂上，应当顺应学生的特点，激发学生的积极性，让学生主动学习。对学生的积极思维给予充分肯定，巧妙引导，从而激发学生敢想、敢说、爱说的欲望，增强学生学习的自信心。2、托尔斯泰说过：“\o"成功"成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”从激发学生的目的出发，启发诱导学生思考、讨论，使学生参加到教学活动中来，真正发挥学生的主体作用，对学生的想法、意见给予充分肯定，从而激发学生学习历史的兴趣。3、建构主义理论认为：在历史学习中应提供主动建构的时间和空间，教学不是简单的知识传递，而是学生主动建构的过程。根据这一理论在课堂上要提供平台给学生展示和讨论，利用多媒体辅助教学，展示地图、声音、影像、文字资料，丰富教学资源，在有限的时间里达到突出重点、突破难点、明确概念、启发思维的目的。力图创造良好的教学情境，圆满完成教学目标。4、本课教材共分为“一国两制”的构想、香港、澳门回归祖国、海峡两岸关系的发展三个子目。为使学生对香港、澳门的顺利回归和回归后持续稳定的发展，以及海峡两岸经济文化交往日益密切、“一国两制”的科学构想是推进祖国和平统一大业的基本方针，祖国统一是大势所趋、历史必然，有一个完整深刻的印象，在本课的教学设计上做如下安排：5、通过理论介绍、材料分析帮助学生认识“一国两制”科学构想的基本含义。通过播放有关港澳回归和海峡两岸交往的音像资料进行直观教学，创设历史情景，激发学生期盼祖国统一的热烈情感。在学生欢庆回归的喜悦之情中加强爱党爱国的教育，体会统一是历史的必然。随着统一大业的发展，中国必然更加繁荣昌盛。6、利用真实、形象、有说服力的感性材料加以佐证，使学生的理性认识得到升华和提高。反思四：课叙述我国进入新时期后，完成祖国统一大业成为中国人民的迫切要求。以邓小平为核心的第二代领导集体，高瞻远瞩，创造性地提出了“一国两制”的科学构想，成为完成祖国和平统一大业的基本方针。据这一方针，港澳顺利回归并保持了持续、稳定的发展，港澳地区和内地共同繁荣。海峡两岸的交往也日益密切，为和平统一奠定了坚实的基础。因此，本课是激发学生爱国主义热情，培养民族自豪感，回顾近代历史，理解现实问题，增强时代责任感的很好素材。本课根据新的课程理念，在整个教学过程中，能从学生的认知规律出发，不拘泥于教材框架体系，对教材内容进行了适当的整合，体现了自主学习、合作学习和探究学习。具体反思如下：1.注重历史的沿革和学科知识的纵向联系，从导课到教学过程中的语言描绘、展示，体现了历史学科与地理、语文、信息等学科间的相互渗透，培养了学生综合运用各科知识的能力。尤其多次运用视频、课件等多媒体教学以及历史图片等辅助教具，使学生从视觉直观形象地感知具体的历史情节，包括一些书本没有的，未曾接触的历史趣闻，丰富了学生的知识内涵，提高了学生对历史课的兴趣和热情。如本课用视频《七子之歌》进行情境导入，激发学生兴趣，同时也为学习新内容起到一个铺垫和引入的作用；再如观看《香港回归》的视频片段，再现当时历史情境，重温历史，激发了学生爱国主义情感。实践证明：历史课和多学科整合，特别是历史课与信息技术融合运用，效果比较理想。2.为了达到教学目标，突出重点和难点，在讲课时，我采取了灵活多样的方法，真正锻炼学生理解、分析和归纳课文内容的能力。讲课中穿插了旧知识的复习，锻炼了学生的横向历史思维。借用历史史实帮助学生体会中国综合国力的提高，提高了学生的归纳