小学三年级上册说课稿【五篇】新

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐小学三年级上册说课稿【五篇】1.学校三年级上册说课稿

说教材

《小露珠》是苏教版语文第六册一篇美丽的童话。写了小露珠由形成到消逝的过程以及小动物和植物对小露珠的宠爱，表现了小露珠外表漂亮，心灵漂亮，她在美花、滋润万物的同时蒸发牺牲了自己。赞扬了小露珠无私奉献、无怨无悔的高尚品质。本文融科学学问、美丽语言、思想启迪于一体，有利于潜移默化地培育同学的美妙情操。语言精确、生动形象，为丰富同学的语言积累供应了很好的凭借。

说教法

为完成本课时教学目标、突破重难点，宜将情境教学法贯穿教学始终，并辅以重点词语突破，图文结合，反复诵读等方法完成本课时教学。

说学法

围绕学法指导这一核心，以读书训练为经，以语言训练为纬，调动同学的多种感觉参加学习过程，让同学饶有爱好地说、演、评、读，限度地发挥同学的自主性、主动性、进展性和制造性。

说教学程序

一、谈话导入。

通过上节课的学习，让同学说说小露珠给自己留下了什么印象，从而唤起同学对上节课内容的回忆，再现小露珠的形象，为本节课的学习制造一个良好的氛围。

二、图文结合，进行朗读训练。

1、课件出示小露珠形成图，让同学认真看图，然后读课文第一段。

要求同学读出图中的情景。写小露珠形成的有关句子“小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮”要读得慢一些，读出小露珠的可爱。

2、课件相继出示文中的三幅图：青蛙蹦到荷叶上，蟋蟀爬到草秆上，蝴蝶飞到花朵上，分别指导同学有感情地朗读小动物说的话，表达出小动物对小露珠的宠爱和赞美之情。

组织同学分小组表演。指名小组戴头饰上台表演，众人评议。

通过评议，让同学进一步理解课文，增加学习主动性。

三、抓住关键词句，品读课文。

课文的第六自然段写小露珠美化、滋润了植物。教学时，抓住“精神”“生气”和“金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊美的小姑娘戴上了漂亮的珠宝”等词句进行对比练习，品尝遣词造句的精确。

四、结合课文内容绽开联想。

1、老师范读课文，同学闭上眼睛想像：早晨来到草地上、花园里看到了什么情景？让同学联系生活实际说一说。

2、植物们和小露珠告辞时会说些什么话？体会植物对小露珠的依恋之情。

3、学完全文，你想对小露珠说些什么？指导同学说一说学完课文之后的感想，赞美小露珠的美妙品行，给同学有所启迪。

2.学校三年级上册说课稿

一、说教材

《金色的草地》这篇课文意境美丽，语言生动活泼，富有童真童趣。课文不仅为我们再现了俄罗斯乡下金色草地的奇妙和漂亮，让我们体会到大自然带给孩子们生活的欢乐，而且还向孩子们渗透了观看、了解自然的意识和方法。

二、说教学目标及重难点

由于本课是第一单元的一篇精读课文，学习主题是“感受生活的丰富多彩”。同学刚升入三年级，已经具备了一些对课文内容初步的感悟力量，遇到疑问也有了一些初步的理解分析力量。依据这样的学情和课标对本学段的详细要求，我预设了以下的学习目标：

1、认读“钓、拢两个生字，识记、会写“耍、装”等12个字。结合语境和生活实际理解“一本正经、用劲、引人注目、观看”等14个词语。

2、有感情地朗读课文，初步体会课文中一些词语表情达意的作用。

3、感受课文的意境之美及大自然带给孩子们生活的欢乐。增加孩子们观看自然，了解自然的意识。

鉴于以上教材特点和教学目标的设定，我认为本课教学的重点是：通过对内容的理解，同学能够增加对大自然喜爱的感情，体验大自然给人们生活带来的欢乐，增加观看自然了解自然的意识。另外，小男孩通过认真观看发觉了草地变色的奥妙，但对于学校生来说，特殊是未见过蒲公英开放，合拢的同学来说不易理解，也难体会到发觉的乐趣。因此我确定本课的教学难点为：联系生活实际在更宽阔的大自然和童年生活的背景下学习本篇课文

三、说教法

1、美读感悟法：文章语言美丽，读起来琅琅上口，因此，“美读”是本课最重要，也是最主要的方法。“阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析代替同学的实践。”对于三年级同学来说，更不必过多的讲解分析，最主要让同学多读，同时老师要奇妙地借助课件，借助对同学读书的评价，关心同学在读中去感受，领悟，使同学感受到语言文字中所描绘的鲜亮形象，引起同学对课文中描述的事物与情景的关注，入境入情，促进同学自悟得意，受到美的熏陶，激起观看自然的爱好。

2、多媒体情景法：由于学校生生活阅历少，但奇怪   心强，简单激发爱好，因此，我运用电教手段，创设多种情景，展现课文相关图片，使同学在完全置身于课文所描绘的情景的同时，轻松、开心、乐观、主动的学习。同时，形象直观的课件展现，有助于同学读懂课文，感悟到语言文字带来的美，体验到发觉的乐趣，也有助于突出教学重点，突破教学难点。

3、质疑问难法：古人云：“学起于思，思源于疑。”课堂教学中，运用恰当的手段，引导同学质疑问难，能激发深厚的思索爱好和创新思维。

四、说学法

语文学习教无定法，重在得法，贵在用法，施教之功，贵在导学，因此，语文学习不仅要关心同学学习和把握学问，更重要的是让同学学会求知，让同学学会学习方法，变“我学会”为“我会学”。结合本课语言美丽，情境奇怪的特点，我引导同学用“自读自悟、美读沟通、入景体验，升华情感”等学习方法来理解课文内容，感悟文章意境之美，体验探究自然之乐。

五、说教学过程

（一）创设情境，唤起阅读期盼。

期盼在学习上表现为一种迫切求知的心理状态，只有让同学产生与文本对话的期盼，同学才会主动走进文本，和进行心灵沟通。因此我将这样导入新课：在教学开头，我先问孩子：“你们喜爱郊游吗？好，今日我就带你们去郊游。”然后引导他们回忆过去郊游的情景。并且出示一张孩子们在草地上玩耍的图片，板书：（）的草地，结合图片问“你见过怎样的草地？谁来说？”在同学各抒己见之后，板书完整的课题——《金色的草地》，并且问“你见过金色的草地吗？”借此引起同学对本课的阅读期盼，对下面的学习打好了铺垫。

（二）初读课文，检查生字词。

本课生字较多，在初读课文之后，我问同学：“你们想去见见金色的草地吗？但总不能两手空空啊，那我们就带上生字宝宝作为礼物去看看。看看谁能拿到去金色草地的入场券。”然后出示生字词，通过各种形式如开火车读、指名领读、同桌互读检测、齐读等方式，检测同学认读状况。并重点区分“耍”和“要”、“钓”和“钩”的字形，进行书写指导。并且出示几句带有生字比较难读的句子来读一读。通过这样的环节，同学初步朗读了课文，自己疏通了课文词句。在自学检查反馈中，我还相机进行生字词的正音和难读句子的突破。突出了语文教学“字不离词，词不离句”的特点。

（三）再读课文，初窥课文大意。

读而不死则罔，读中有思，才是高质量的读，才是有意义的读。本篇课文文字和内容都比较前线，同学通过自读，大体上能理解课文的内容。请同学边读边思索课文讲了哪两件事情？用自己的话简洁地来说一说，并且将两件事概括为：一是哥俩在草地上玩耍，相互往对方的脸上吹蒲公英的绒毛；二是“我”发觉了草地会变颜色及变色的缘由。熬炼了同学从文本中提取重要信息的力量。

（四）趣为主线，生成教学过程

在了解了课文大意之后，我预备抓住课文最终一段“多么可爱的草地！多么好玩的蒲公英！”这句话绽开教学，以“趣”为切入口，让同学说说“你感觉课文哪里写出了草地和蒲公英的好玩？”由此绽开一条清楚的教学主线。由于同学回答的不确定性，我预设了以下两块的教学：

1、抓住第2段体会草地的“美”和“可爱”。

这段话写的是“哥俩在草地上玩耍，相互往对方的脸上吹蒲公英的绒毛”的事。当同学说到“蒲公英”一词时，我引导同学回顾一年级下册的《植物妈妈有方法》里关于“蒲公英”的内容，并结合词语手册里“蒲公英”的插图和说明文字，先引导同学了解蒲公英的状况。这段话里面布满了哥俩的对话和他们好玩的神情、动作，我首先让同学通过朗读，说说自己的感受。同学这时可能会说“我感到谢廖沙哥俩在这片开满了蒲公英花的草地上玩得特别欢乐。”然后我就让同学说说从哪些词句当中能看出蒲公英给我们带来了不少欢乐呢？引导同学抓住哥俩的神情“装着一本正经”、“用劲一吹”、“假装打哈欠”等重点词语体会相互吹绒毛的好玩。并且指导朗读出开心的心情。再抓住该段的最终一句话，引导同学联系课文内容，用自己的话说说“引人注目”一词的意思，并结合生活实际谈谈在什么状况下，有什么东西很引人注目。再回到课文，理解蒲公英开在草地上，本是再平常不过的，可是课文为什么说“这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少欢乐”？在熟读课文内容的基础上，我再鼓舞几个同学发挥想象力和制造力，不拘一格地表演一下课文当中的这段内容。让同学在朗读和表演中认真揣摩哥哥假装一本正经的叫和弟弟假装打哈欠的用意，体会孩子在嬉戏中表现的才智和为对方上了自己的当而快乐得意的神态。让那种真正属于孩子之间的乐趣，在课堂上通过同学的语言实践活动得以再现。

2、抓住第3段“发觉草地变色，以及变色的缘由。”体会蒲公英的“好玩”。

学到这里，我用语言进一步激发同学去发觉蒲公英的好玩：“可爱的小男孩发觉草地在变魔术，他多想快点找到答案。于是，他迫不及待地来到草地上，找到一朵蒲公英认真观看起来，请大家自由读这一段，看看小男孩又有什么新的发觉？”同学读后很快就能找出小男孩的发觉。

在上述教学环节的绽开过程中，我还将随机引导同学去体会个别词语在文中表情达意的作用。例如这句话：“有一天，我起得很早去钓鱼，发觉草地并不是金色的，而是绿色的。”怎么让同学体会“起得很早”的用意呢？我想设计这样一个问题：“小伴侣，为什么以前我没有发觉草地的颜色会变呢？”同学通过联系上下文便豁然开朗，原来，以前我从没有起这么早过，所以始终误以为开满蒲公英花的草地是金色的。那么“并”在这里又有什么含义呢？为了让同学自主感悟，我想可以先把“并”字去掉来读这一句，再加上“并”字读这一句，让同学在对比中体会到，用上“并”这个字，给人的感觉是“我”过去始终认为草地是金色的，直到今日才明白原来那种想法是错的。然后让同学再通过自己的朗读去体会这些词语表情达意的作用。

（五）拓展延长，指向生活实践课后，我还给同学布置了这样一个作业：

1、摘录描写鲜花的词语。

2、平常你肯定见过很多漂亮的鲜花，你能向大家介绍一种你最喜爱的花吗？介绍的时候要说清晰花的外形、颜色等，并说说你为什么喜爱它。这样的练习，由摘录写鲜花的词语到介绍鲜花，体现了肯定的梯度。将语文学习的平台延长到了课外，加强了语文与生活的紧密联系。

3.学校三年级上册说课稿

《掌声》是义务教育试验教材学校语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善，关爱别人的美妙心灵生动地表现出来，读来非常感人。

《语文课程标准》指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”因此在教学中，我紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前，掌声后的小英进行对比，让同学通过各种形式的读，去体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。

依据语文新课程标准，及教材特点和同学的实际状况，我确定了以下教学目标：

1、学问技能目标：引导同学学会本课生字，理解词语，能正确，流利，有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品尝，读懂课文内容。背诵课文最终一段。

2、过程和方法目标：以学定教，引导同学读懂课文。鼓舞同学运用结合语境，联系生活实际或查工具书等方法理解新词。培育和提高同学的语言感悟力量，观看力量和评价力量。

3、情感态度目标：通过对课文的学习，懂得人与人之间需要敬重，鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是对身处逆境的人；同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞，正确地看待自己。

本课的教学重点是引导同学整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

为了突出重点，突破难点，我预备支配两课时引导同学达到预设的学习目标。

第一环节：设置情境，导入课题

课伊始，我感动地向同学宣布：“同学们，告知你们一个好消息，这次**同学参与七巧板竞赛荣获县一等奖。”至此，同学会情不自禁地鼓起掌来，而后让获奖的同学说说此时的感受，也请鼓掌的同学说说这掌声所包含的意思，从而很自然地引出课题——我说，今日我们学习一篇与掌声有关的课文，看看文中的掌声是谁送给谁的？这掌声又有什么意义？这样就很自然地进入到其次环节的教学

其次环节：读通课文

读通课文是理解课文的基础，在这个环节中，我主要是给足同学时间和空间自由读文。在汇报沟通中，引导同学运用已把握的多种方法识记生字，理解字词。然后以“你读懂了什么？”鼓舞同学从多角度、多层面地沟通读书体会。这一环节旨在扫除阅读障碍，整体感知，为后续的学习蓄积情感。

第三环节：扣牢“变化”产生情感

在这一环节的教学中，我主要把第４小节与第１小节比较教学。我先引导同学自由读第４小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的英子？引导同学抓重点词句去体会、感悟。然后以“可是，以前的英子是这样的吗？”自然引入到第１小节的研读。在同学对比阅读后，感知到英子的开朗、欢乐与愁闷、文雅之后，我以：“是什么使英子发生如此大的变化？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

第四环节：聚焦“掌声”，感受浓浓爱意。

在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深化，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的爱好。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深同学对课文的感悟力量，使同学获得了情感的体验。此外我还注意对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么”去引导同学体会小英迟疑不定的心理。又如在领悟同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：“假如小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么”“小英听懂了你的掌声吗“的等生动情境将同学的心一步一步地推向小英的心，最终实现了同学和小英的“全然在场”。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。

第五环节联系实际，延长情感。

以“情”延长课堂内容，使同学感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中需要赐予爱的掌声的人的图片，如“残疾人自强不息”，“生活，学习中同学们相互关心”等图片，再启发孩子结合自己的生活实际，“说说你要把你的爱的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么”引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文！最终的作业设计“给班级里的一位同学或四周的某一个人，写一句鼓舞的话或进行一次关心”，让同学进一步受到思想教育，延长了情感。

通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我们老师深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个共性独特的自我！

4.学校三年级上册说课稿

今日我说课的内容是人教版试验教科三年级上册的内容《四边形》。本节课是在同学学习了简洁的空间图形、熟悉了长方形与正方形的基本特征的基础上进行教学的，也是以后进一步学习其它空间与图形的基础。本单元的内容只要求同学能够从详细的实物或图形中识别出哪个是平行四边形，对它的一些特点有个初步的直观熟悉即可。同时对四边形、平行四边形、都不要求下严格意义上的定义。因此，我觉得本堂课的

教学目标：

①直观感知四边形，能区分和辨认四边形，了解四边形的特征。

②通过找一找、涂一涂、剪一剪等活动，培育同学观看比较和概括抽象的力量。

③通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，让同学感受数学的神秘。

教学的重点、难点：

在以往的学问当中，同学只对各种图形有所熟悉，而对什么是四边形还不是很清晰，所以引导同学熟悉四边形的特征是本堂课的重点。而三年级的同学对事物的观看、比较力量还很弱，要正确的说出四边形的分类标准是一个难点。

说教法学法

说教学的过程

（1）创设问题情境，激发爱好；

我直接出示主题图（课件），让同学查找熟悉的图形，如：长方形的篮球场、通道、窗户；正方形的地砖；平行四边形的推拉门、楼梯、护栏等。依据同学所说，概括说出：看来图形在我们的生活当中无处不在，图形让我们生活变得多姿多彩。所以今日我们先讨论图形中的一类——四边形，从而顺当出示课题。

这个环节创设了参观光明学校的情境，从同学熟识的校内场景引入，比较贴近同学生活实际，简单让同学产生亲近感。使同学感受到数学学问的日常化、生活化，激发了同学的学习爱好。给同学充分的时间来观看光明学校的校内，既培育了同学的观看力量，又很自然引入课题。

（2）探究沟通，学习新知；

第一步，用一个问题“你认为什么样的图形是四边形呢？把你脑中的四边行画下来。”其次步，展现同学的作品，不管正确与否。在这个过程中让同学依据自己的阅历判一判。第三步，自主探究四边形的特点，让同学沟通自己概括出的特点。第四步，出示例1图，让同学找出自己认为是四边形的图形。

通过想一想、说一说、找一找、议一议涂一涂等活动，供应丰富的直观材料，让同学通过观看、比较，概括出了四边形的共同特点。这个过程符合同学的年龄特点和熟悉规律。同时，老师充分利用多媒休课件动态演示的优越性，使图形可以随便移动，激发了同学学习的爱好。

（3）动手实践，猎取新知；

①老师出示一些不同的四边形，让同学对这些四边形进行分类。先让小组争论，充分发挥想象力及小组合作的优势，在这过程中，让同学感受这些四边形的区分与联系。

在同学对四边形特征有了感性熟悉的基础上，创设合作沟通的机会，利用老师呈现的四边形进行分类，使同学有充分的时间和空间表达自己对不同四边形的理解，同学之间合作探究、互帮互助，既内化了新知，又培育了同学与人合作的意识。

②围四边形

同学利用学具里的钉子板围出自己喜爱的四边形。许多同学围出的是长方形和正方形，老师利用这一资源，让同学争论，并通过测量，得出他们的对边也分别相等，从而让同学初步熟悉了长方形和正方形是特别的四边形。

从抽象的熟悉转化为详细的操作，老师设计了围四边形的环节，使同学进一步清楚地熟悉了四边形。再通过对作品的展现与评价，让同学学会观赏，培育了同学的自信念。

（4）课堂小结；拓展延长

让同学说说学了这节课你又哪些新的收获？还有哪些问题？

常常设计总结的环节，可以关心同学梳理自己所学的学问，还可以进一步激发同学学习的热忱，进展同学的力量。

5.学校三年级上册说课稿

《我们的民族学校》是学校三年级上册的一篇课文，文章描写我国西南边疆地区的一所民族学校，在学校里，各民族的学校生身着艳丽的民族服装，把学校装饰得绚丽多彩；古老的铜钟，还有凤尾竹，更增加了学校的乡村气息和民族特色。来自不同民族的同学，穿戴不同，语言不同，但都成了好伴侣，在祖国的大家庭里，在艳丽的五星红旗下共同生活，在同一间教室里学习。孩子们课上仔细读书，课下尽情玩耍，连小动物也来倾听读书和来看喧闹，可见对孩子们的幸福生活是多么艳羡。这体现了祖国各民族之间的友爱和团结。体现了学校团结的氛围，反映了学校的欢快、祥和气氛。课文中就词句的理解，以学习伙伴的口吻，以吐泡泡的形式，作了一些提示。目的是引导同学读到这里对所提示的内容要进行思索。本文对第一自然段的最终一句话作了提示：我似乎看到了这样的情景，即似乎看到了同学们向小鸟打招呼，向老师问好，向国旗敬礼。

课文层