九年级英语上册 Module 6 unit2教案

基于学科核心素养理念的英语阅读微技能指导课——以初三上第六模块第二单元为例Module6ProblemsUnit2Ifyoutellhimthetruthnow,youwillshowthatyouarehonest.学科英语学段初中课型Reading年级初三（上）时间用时5分钟授课教师单位地位阅读策略深入指导指导思想与理论依据为落立德树人的教育总目标，教育部于2014年颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》并提出“组织研究提出各学段学生发展核心素养体系”的计划。历时两年，英语学科的核心素养框架已经初具雏形，其中的第四要素着重指出了要注重学生学习能力的培养——积极主动调适学习策略，努力提升学习效率的能力。义务教育《英语课程标准》（2011版）在阅读技能五级标准中指出：学生应能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息等。因此，本节课着重于阅读策略特别是阅读微技能的培养，即通过阅读策略指导，使学生能够快速、准确把握书信体文章的主旨大意及具体的细节信息并形成有效的阅读策略，培养关键能力。教学背景分析1.教材分析本模块以“问题”为话题，语言材料包括“谈论个人生活中出现的具体问题、并就如何针对具体问题合理给予给建议”等内容。本课围绕“Steve因为擅自玩父亲的电脑并弄丢了一些重要文件而忐忑不安向Diana求助”的故事情节展开，贴近中学生生活，人物的遭遇能引起学生共鸣。2.学情分析本班大部分学生对于英语学习有较高的积极性。经过两年多的英语学习，他们已经养成了一定的英语学习习惯并具备初步的阅读能力。但因为缺乏有效的阅读策略意识，他们在阅读过程中还不能够熟练使用阅读技能如Prediction、Scanning、Skimming等把握文章主旨及细节。在教学过程中，根据学生的兴趣爱好，教师通过设置预测、跳读、扫描等阅读实践活动，使学生能更快捷、准确的读懂文章。TeachingaimsStudentswillbeabletogetthemainideasanddetailsaboutSteve’sproblembyusingreadingstrategiessuchasprediction,skimmingandscanning;Studentswillbeabletoformthestrategyofsummarizingnarrativearticlesquicklyandaccuratelybyfocusingonthe5“wh”questions.TeachingKeyPoints&DifficultPointsHowtogetthemainideasanddetailsaboutSteve’sproblembyusingreadingstrategiessuchasprediction,skimmingandscanningandformthestrategyofsummarizingnarrativearticlesquicklyandaccuratelybyfocusingonthe5“wh”questions.Teachingmethod:TBLTeachingaids:Computerandblackboard.TeachingproceduresStepsTeacher’sactivitiesStudent’s’activitiesIntentionTimespanPre-readingAskstudentstomakeaprediction：Wherethelettersarefrom，inareport，amagazineorastory?Predictwherethelettersarefrombyretrospectingthebackgroundinformationofthismodule.Toarouseinterestandleadinthetopic;toenhancetheawarenessofmakingpredictionbeforereading.20’While-readingScanningSkimming(Letter1)Askthestudentstocheckiftheirpredictioniscorrectornotbyskimmingthroughthereadingmaterialquickly.Readasfastasonecantofocusoninformationwhichissupportivetotheiropinions.Toimplythesecondreadingskillofthislesson:Scanningfordetailsquickly.30’Makeexplanationstoclearupdoubtsifnecessary.Checkwhethertheirunderstandingiscorrect.Tocheckoutandstrengthenthestrategyofscanning.40’Askthestudentstoskimforthemainideaofthefirstletterbyasking5questionsSkimforthemainideaoftheletteraboutSteve’sproblemsbyansweringthefivemainquestions.Topracticeskimmingskilltofindoutmainideas.50’ChecktheanswersCheckiftheiranswersareright.Checkunderstanding40’Askstudentstochoosethebestanswer.TrytomakeasummaryofSteve’sletterwiththehelpoftheanswersofthefivequestions.Practicetheabilityofsummarizingnarrativepassages.40’Post-reading1.Retelling2.SummaryAskstudentstosummarizethemainideaofthetwoletterswiththehelpoftheframework.Summarizethemainideaoftheletterwiththehelpoftheframework.Toimprovespeakingaswellasunderstanding.50’Askstudentstosummarizethethreereadingskills.Trytosummarizethethreeskills.Toconsolidate.40教学反思王笃勤教授指出，厘清阅读教学是“通过阅读学习语言知识”还是“学会阅读的技能”是教师设计一节阅读课时要思考的必要