人防工程通风给排水系统规范及施工精讲

人防工程通风给排水系统规范及施工精讲46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔人防工程通风给排水系统规范及施工精讲人防工程通风给排水系统规范及施工精讲46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔人防工程通风给排水施工讲座第一部分人防工程通风系统人防工程的通风方式通风方式平时通风战时通风平时使用平时维护清洁式滤毒式隔绝式通风通风通风通风通风历史学科教育的使命，在于向学生介绍人类历史上一切文明进步的成果，培养学生的爱国情操，让学生形成科学的世界观、人生观和价值观，培养学生用历史的、发展的观点分析历史问题，用所学历史知识解释社会现象的能力。要做好历史学科的教学工作，就要求中学历史教师改变落后观念，进行大胆创新。我在上初中历史课时，结合教学内容和初中学生的特点，探索了一些新的历史教学方法，拿出来和同行探讨。一、情境教学法历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，课堂上，我有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生的探究欲望。当然课前要精心选用好情境资料，比如影片、图片、古诗、漫画、故事等，把学生带入特定的历史氛围之中。例如：在讲授八年级上册《五四运动和中国共产党的成立》这一课时，我选择了爱国影片《我的1919》，截取了中国代表顾维钧在巴黎和会上与日本代表据理力争我国山东主权的场景。“中国不能失去山东，就像西方不能失去耶路撒冷”，顾维钧话音未落，教室里霎时响起热烈的掌声，学生们情不自禁地说：“中国不能失去山东！中国不能失去山东！”“打倒帝国主义！”“打倒北洋政府！”学生们情不自禁地喊出和当年青年学生一样的爱国口号……通过这些方式，成功地激起学生情感上的共鸣，使学生受到强烈的震撼，纷纷表达自己的意见，培养了他们高尚的爱国主义人生观、价值观，达到了预期的教学目的。二、多元思维教学法在教学过程中，教师有意识地对学生进行多种思维的训练，这是培养学生创新能力的重要手段。一是巧设疑难，激活思路。“思源于疑”，思维活动通常是由疑问而产生的。只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花。在讲授西安事变时，你可以提出这样的问题让学生思考：“蒋介石曾疯狂追杀共产党，共产党为什么不乘机消灭蒋介石？”学生可能对这样的提问十分感兴趣，从而激发了他们的积极思维。经过学生讨论后，教师及时引导学生统一认识，从而不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且也锻炼了学生的思维敏捷性。二是纵横历史，多元思考。为使学生在学习中能打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的相互联系分析问题，进而把握其本质，教学中需注意纵横联系。如，以一国历史为线索，在讲抗日战争时，把“平型关大捷”、“台儿庄战役”、“百团大战”联系起来思考。在纵横联系中，会拓宽学生的思路，训练学生思维的广度。三是创设情境，拓展思维。在教学中要发挥学生的主体作用，有时仅靠教材中的材料是不够的。教师要想办法向学生提供一些与教材有关联、并且有利于学生理解教材的新材料，创设新的情境，引导学生去产生新的思维。可以根据教学内容和需要有意识地引入最新的史学研究的成果，以拓宽学生的视野，同时在对新观点甄别论证中也培养了学生的发散性思维能力，从而更有效地培养学生的创新能力。四是指导活动，勇于探究。中学历史新教材的每一单元都有《活动与探究》题目，教师要充分利用这一教材鼓励和引导学生开展历史作文并进行实践探究活动，这是培养学生辩证思维和创造性思维的有效途径之一。学生在以历史为题材的作文中，能有效地展开他们思维的双翅，畅快地在无际的史空中翱翔。通过实践活动，学生亲身感受历史事实，充分调动了思维的积极性，往往能提出一些新见解、新观点，从而使创新能力达到一个新的高度。三、串联知识教学法所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来，如评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用要一分为二。可见，历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式的，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。一切教学的最终目的都是使学习的主体掌握并熟练运用所学知识。目前大学英语的教学基本上采取大班上课的模式,但由于学生学习的程度不尽相同,对知识的掌握层次参差不齐,这就使得分层次教学变得尤为重要。而作为一种检验、反馈的有效手段,大学英语等级考试可以对分层次教学的效果进行有效测试,因此,不难看出两者之间联系甚密。那么分层次教学有哪些特点和作用?两者之间又存在怎样的影响?以下就针对这些问题展开详细论述。一、分层次教学分层次教学的实质其实就是因材施教。它以学生的认知能力为基础,从不同水平的学生的实际情况出发,从而确定不同层次的要求和教学,并给予不同层次的辅导和检测,从而实现学生在现有水平的基础上完成学习任务,提高自身英语素质。1.分层次教学的主要内容(1)教学对象分层。所谓的教学对象就是指全体学生,而教学对象分层就是依据一定的标准,结合学生的不同基础水平进行分层,按层实行分开授课。(2)教学目标分层。教学目标分层实际上就是确立一种适合不同层次学生实际情况并且可以相互协调的教学目标,根据不同的教学目标,就实际所教授的教学对象来实施整个的教学过程。(3)教学过程分层。教学过程一般包括教学内容、教学方式以及教学进度三个方面。教学内容分层即对于不同层次的学生使用不同难度的教材,灵活地变化适宜的教学手法,并根据现实情况采取不同的授课节奏与进度。(4)考核评估分层。由于学生本身的认知水平,所接受的教学内容、方式以及进度都不相同,所以其考核方式和评估标准也有所差异。如何才能够正确有效地了解、检测学生的学习情况以及分层次教学的教学效果,进而使得老师能够根据反馈的情况适当调整,做到真正的因材施教。2.分层次教学的必要性从以上分层次教学的内容中我们可以看出,分层次教学体现了学生的主体地位,层层优化教学结构,整体参与配合因材施教的教学特点,最大限度地挖掘和发挥了学生的个人优势。那么分层次教学的必要性具体体现在哪些方面:①分层次教学因材施教的方式有利于每个层次学生的分别进步。在分层次教学的机制之下,每个层次的学生都能够找到适合自己的教学目标和教学计划,使自己的学习动力和目标性一目了然。②分层次教学能有效提高英语教学的质量。根据各分层次教学的试点高校的反馈表明,实行分层次教学之后,学生英语听说水平大有提高,读写方面虽然优势不明显,但其进步提高的空间却很大。这就避免了原有教学模式下基础较好的学生“吃不饱”,而基础较差的学生却“消化不了”的情况。同时,老师在教学过程中能够有的放矢,真正提高英语的教学质量。③分层次教学体现了教学的人性化。由于个体的差异,学生的学习动机、学习兴趣以及学习目标各不相同,而分层次教学则为学生提供了适合的环境,使学生在特定的环境下相互激励,相互促进,营造出一种更加积极的学习氛围。④分层次教学有助于“教”的循序渐进和“学”的消化吸收。美国语言学家StephenD.Krashen曾提出著名的“i+1”理论,其中i代表学习者的现有水平,1则表示略高于现有水平的知识,其中大部分内容可以消化吸收,但也有一些是具有挑战性的,老师可以根据学生的提点和情况来决定教授知识的难易和多少。二、大学英语等级考试大学英语等级考试是每一个大学生所必须经历的过程,但我们会发现,随着等级考试的不断革新和转变,越来越多的学生把这种等级考试看作是一种负担,对英语等级考试没有一个客观清晰的认识。而要充分地认识英语等级考试,我们必须清楚其设立的初衷和最终目的。①用于英语教学。通过英语等级考试,全面了解我国的英语教学水平,从而发现英语教学中存在的各种问题,以便于在教学过程中及时改进或转变教学方法,提高英语的教学水平。②为英语学习者提供一个自我测评和鼓励的机会。通过等级考试,发现自己对英语知识的认知和应用水平,检验自己在英语学习方面的学习方法是否科学合理。③选拔人才。由于等级考试应用范围广,参考人数多,测量全面,同样的题目,同样的时间,通过这种统一的等级考试区分考生对英语知识掌握的程度和综合运用的能力,辅助我们选拔比较出类拔萃的英语人才,以促进我国英语教育和英语交流研究方面的长足发展。三、分层次教学对大学英语等级考试的影响等级考试的实施主要是为了适应社会对于人才培养的要求,社会对人才的要求决定了教学要求,而教学要求又反向决定着英语等级考试的内容和形式。随着分层次教学和大学英语等级考试的不断深入,分层次教学将会对大学英语等级考试产生不容忽视的影响。1.改变英语等级考试的考试方式分层次教学实现了教学对象、教学目标、教学过程和考核评估的分层,随着分层次教学在全国范围内的普及和发展,大学英语等级考试的测试也会随之出现分层的趋势,在实现人才分层次选拔的基础上还能够优中选优。2.加强英语等级考试的针对性当然,要实现英语等级考试针对性的加强,前提是在分层次教学的基础上,大学英语等级考试也相应地分层进行。这样等级考试在命题过程中就可以根据不同层次考生的基本情况,有针对性地区分考题难易程度以及考察的重点。这就避免了现有的大学英语等级考试一概而论的弊端,也使考生的真正认知水平得到有效的检验,真正强化了英语等级考试的针对性。3.提高对教学成果的反馈精度英语等级考试的存在意义之一就是充分了解我国的英语教学水平,而分层次教学的实施可以推动大学英语等级考试的分层,强化英语等级考试的针对性,如此一来,测试的结果自然就可以分层次的反馈回教学组织。在不同水平,不同层次的基础上对教学成果进行分析,有效提高了等级考试对教学成果的反馈精度。4.深化英语等级考试的实施目的分层次教学在推动英语等级考试实现以上三方面的转变的同时,更切实地深化了其实施的初衷,推动了英语教学的发展,提高了检测能力,选拔了出色的人才。这可以看作是一个良性的循环过程,但所循环的最终结果都是实现了我国英语教学水平的不断提高和发展,也为教育事业的其他领域提供了革新的参考。总之,分层次教学和大学英语等级考试都还处于不断探索发展的过程中,而对两者之间关系的研究也将是一个长久性的课题。将分层次教学和大学英语等级考试有效地结合起来,充分利用两者之间的反馈信息,对于促进英语教学和选拔英语人才都有十分重要的意义。人防工程通风给排水施工讲座第一部分人防工程通风系统