《只拣儿童多处行》第二课时的教学实录

第第页《只拣儿童多处行》第二课时的教学实录

本次设计着重从激发同学爱好入手，提倡、自主、合作、探究的学习方式，引领同学进入课文情境，在特定的时空中与课文中的人物对话，对话，与同学对话，沟通彼此的思想，感悟阅历等。并辅以老师的奇妙的启发、点拨，引导同学读出文字背后的东西。让同学目视文字，进而头脑中产生画面，借助自己的经受、体验谈谈自己的感受，建构自己新的感悟，新的体验。通过对语言的比较，分析，理解，文字就不在是静止的符号，而是充斥激情的，充斥活力的绘声绘色的画面、形象。进一步落实同学、老师的双主体地位，真正实现“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。

教学方法：

1、引导同学将文字化为心像，走进的情感世界与对话，与文本对话，感受语言文字的魅力。

2、借助同学自己的经受，已有的知识阅历，情感体验，进行移情体验，与与文本产生共鸣，达到深入理解感悟文本的目的。

教学目标：

1、正确、流利，有感情的朗读课文，背诵指定的段落。

2、联系课文内容，理解“游人不解春何在，只拣儿童多处行”的含义。

3、通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童一样是那么生气勃勃，令人欢乐。

教学实录：

播放歌曲《嘀哩嘀哩》

师：听了这首欢快的歌曲，谁情愿说说此刻的心情？

生：我很欢乐。

生：这首歌曲的旋律很欢快！让人兴奋！

师：你最想干什么？

生：我最想去郊游。

生：我最想去拥抱大自然，感受明媚的春光……

师：好的歌曲的确带给我们美的享受，好的文章同样会带给我们阅读的欢乐！今日让我们继续追随着闻名儿童文学家冰心奶奶的《只拣儿童多处行》，去寻找春的踪迹感受春的气息，倾听春的声音。

〔好的开始是胜利的一半，到底以什么样的方式导入呢？我认为朴实的东西是最美的，这样的`导入从同学的心里感受入手，贴切、自然。〕

接下来，请同学们自由读课文，看一看你最喜爱哪儿，想一想，为什么喜爱？

〔同学自由读文、思索，后小组沟通，师巡察指导。〕

师：看得出来你们的阅读是投入的，收获是丰富的！谁情愿把你阅读的欢乐与大家共享！

〔阅读就应当是欢乐的，与别人共享更是欢乐的！〕

生：〔争先恐后地〕我最喜爱读课文的第一节，读了第一节，又让我想起了我们去安徽皇藏峪游玩的情景，真让人留恋。

生：这一节的比方很有趣，把“颐和园”比方成“神奇莫测的魔术匣子”，生动地把颐和园的惹人之处写了出来；把“小孩子”比方成“小天使”，写出了孩子的机智、活泼、可爱。也说到了我的心坎上。

师：你体会的真棒！能读出你的感受吗？

生：〔自信地〕能！〔声情并茂地读了起来〕

师：我们能感受到你的朗读充斥激情！

〔用文字表情，我们上心灵悟情。读读、悟悟、议议，才是真正的语文学习。〕

生：我想谈谈课文的第三节，从“东一堆，西一堆，叽叽呱呱地不知说些什么，笑些什么”，我感受到这里很喧闹，孩子们肯定很兴奋，很自若。

师：有道理！一言一行总关情啊！

生:我不明白为什么说”小小的身躯上喷发出太阳的香气息”?

师:古人云:“学贵有疑”，你读出了问题，我为你竖大拇指！谁情愿援助他？

〔同学深思片刻〕

生：人们常说我们小孩子是家中的“小太阳”。

师：为什么说他们是“小太阳”，太阳能给万物带来什么？

〔同学谈论纷纷〕

生：《三亚落日》一文中也说“夕阳就像小孩子不知疲乏，浑身有使不完的劲”。

生：孩子们和太阳一样充斥活力与生气。

师：一个问题，不同的见解，好样的！你们的沟通刺激了我的灵感，同学们，你们再读一读这句话，一般的说法是“散发”着香气，文中为什么用“喷发”而不用“散发”？

〔语文课堂是动态的，生成的，是教学相长的过程，师生间彼此对话，激发灵感，启迪思维，同学成了老师式的同学，老师成了同学式的老师。〕

生：“喷发”与“散发”的程度不同，好象“喷发”的程度更厉害一些。

生：我认为用“喷发”能更精确的表现孩子们浑身充斥活力。

师：孩子们身上那蓬勃的朝气与活力已经到了箭在弦上不得不发的地步。能读出这种感受吗？

〔同学自由练读，指名读〕

师：听了他的朗读，你想说些什么？

生：从这一段我能感受到冰心奶奶对孩子的喜欢，正是这种喜欢才写出如此生动活泼的语言，在她的笔下，小孩子个个都成了“活神仙”，而从他的读中我却不太能感受到。

师：那么，你情愿试试吗？〔该同学读〕

师：从你的朗读中我感受到这里已经成了儿童的乐园、儿童的世界、儿童的海洋，他们那勃勃的生气与活力感染了四周的全部人。谁还想谈谈其他地方？

生：我最喜爱读第五节，“从眼前突然一亮”，我感觉很神奇，很吸引我，我迫切地想往下读。

生：这里的海棠花颜色很美，淡淡的红，很特别。

师：除了美在颜色还美在何处？

生：还美在它旺盛的生命力。我“密密层层，不留一点空隙”，尤其是“喷花的飞泉”中感受到海棠花那旺盛的生命力是最吸引人的。

师：正是“海棠”知春不久归，百般怒放斗芳菲：。能不能把这种旺盛的生命力“传递”给大家？

〔同学自由练习读〕

师：怒放的海棠花让我们尽情体味“春色满园关不住，一枝红杏出墙来“的无穷魅力，你们还喜爱哪儿？

〔老师的语言就是同学的一本活的教科书！老师诗一样的语言，带给同学的是美的享受，是聪慧的启迪。〕

生：老师，读了这篇课文我深有感受。这里写出了春天的生命力，春天的爆发里，春天的内涵，让人回味无穷，春天真是漂亮富庶的！！！

生：是啊，明媚的春光普照大地喻示祖国的繁华富强，春光照射湖水喻示三夏截流胜利，春光照射赛场喻示奥运健儿取得辉煌战绩，不管春光照在哪里，哪里便喻示着祖国日夜升腾，最末祝伟大的祖国万岁！

〔全班响起了激烈的掌声〕

师：〔握住他的手〕你们有诗一样的语言，诗一样的心灵，你们都是诗人！我也很喜爱这里，但我还不如你们体会得深刻。我们一起来读读好吗？

〔师生齐读〕

师：谁还想抓住最末的沟通机会？

生：我最喜爱读第八节。从这里我感受到花儿对生活的喜爱。

生：我觉得这句话不只是写花，还有另一层的含义，儿童就是祖国的花朵，在祖国母亲的培育下健壮成长，为祖国制造更美妙的将来。

师：你真擅长体会，能读一读吗？

〔该同学读文〕

生：我最喜爱最末一句“这时候，自己感到欢乐，别人看着也欢乐“。为别人服务是欢乐的，使别人欢乐，自己更欢乐。

师：你有没有过类似的体验？把你的欢乐说出来和同桌共享。

生：我在楼下种了一棵花，花儿开得美，我很快乐，邻居们也很喜爱。

生：我为班级带来了小金鱼和鱼缸，下课后同学们都喜爱围着看，给大家带来了很多乐趣，我很欢乐。

师：能给别人带来欢乐是我们最大的欢乐。

〔以自主学习为主，老师给同学选择的权利，让同学就自己喜爱的内容进行讨论学习，表达了新课标中提倡的同学是学习的主人，要珍视同学独特的感受、体验和理解。〕

师：〔指课题〕既然是“只拣儿童多处行“，那么为什么要用大量的篇幅写花呢？

〔高质量的对话，是一个将思维引向深入的过程。对话拒绝“短”、“平”、“快”。〕

生：由于花儿和儿童一样充斥活力。

生：儿童就是祖国的花朵。

师：写