《动物的互惠互助》课堂实录

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《动物的互惠互助》课堂实录篇1

师：孩子们，你们是不是第一次来到这样的环境里上课呀？

生：是。

师：好，那我们不妨站起来，东瞧瞧，西看看，……看完了吗？好，请坐下。

师：来到一个新的环境，咱们就得用眼睛去看。你看到了什么？说说你来到这样一个新的环境的第一印象是什么？谁来说？

生1：我觉得这里面有许多座位，而且还很大，还有许多老师在听课。

师：恩，用你学过的一个词再来形容一下，会吗？

生1：目不暇接。

师：目不暇接！人多，环境新，看不过来了，是吗？你说。〔指另外一个同学〕

生2：人山人海。

师：这个词来形容咱们这个环境里面人怎么样啊？

生〔齐〕：多。

师：恰如其分，还有吗？

生3：喧闹非凡。

师：喧闹非凡，好，还有吗？

生4：人群如织。

师：什么织啊？

生4：织布的织。

师：好，还有吗？

生5：灯光四射。

师：灯光四射，咱们不如说灯光明朗，或者说灯火——

生〔齐〕：辉煌。

师：然后，来到了这个环境里面，我想到了一句歇后语：这里面呐，是八月的核桃——，怎么讲？

生缄默。

师：满仁〔人〕。全是人，是吧？八月的核桃——满仁〔人〕，记住了吗？

生：记住了。

师：好，那咱们可以上课了吗？

生：可以。

师：上一堂课，我们学习了一篇课文，题目叫——

生〔齐〕：动物的互惠互助。

师：来，伸出你们的手指，和杨老师一起写课题。

师：我们读通了课文，学习了生字新词，还解决了你们读课题时提出来的四个问题当中的两个，现在，杨老师想检查一下你们上堂课学习的效果。〔课件出示新词〕

师：认识吗？自由读一遍。〔生自由读，不过读得拖拉，挺难听〕

师：哎呀，读词语呀，就得像在砧板上砍骨头——怎么讲？干干脆脆。不能这样拖泥带水的。来，谁给我们读一遍？干干脆脆地读。好，请你来。〔一生读〕

师：读得怎么样？

生〔轻声〕：好。

师：不好，有两个字音错了。谁来援助订正一下？你说。

生1：它美餐的餐读得不够到位。

师：恩，应当是平舌音。还有吗？你说。

生2：肉屑。

师：是啊，是*iè，不是*uè。

师：好，一起正确、洪亮地读一遍。〔生读〕

师：同学们读课题的时候提出来一个问题：互惠互助是什么意思？我们在第一堂课已经解决了这个问题，一起来说一说。

生：相互地给对方援助，给对方好处。

师：恩，是相互地——给对方好处，给对方援助，是相互地。那么，这个“惠”字啊，是生字，在字典里面有四种说明：一是好处；二是给对方好处；三是同“聪慧”的“慧”，也就是聪慧的意思；四是姓。杨老师姓杨，还有人姓惠。那你们说一说，“互惠互助”里面的“惠”应当是第几种说明呢？〔指名〕

生1：给对方好处。

师：为什么？能说出理由吗？〔生答不上来，又指一名〕

生2：由于互是给对方，所以互惠互助的惠就是给对方好处。

师：好。同学们，我们词语的意思是相互援助，相互给对方好处，他是依据这个词语的意思来判断这个惠的意思，这叫什么呢？这叫据词定义，就是依据整个词语的意思来确定其中单个字的意思，懂吗？

生〔齐〕：懂。

师：那还有什么方法吗？看，这“互惠互助”的“互助”，就是相互援助的意思，那助就是援助，它是指人的行为、动作。那互惠呢？这个“惠”和这个“助”词类确定是相当的，也是表示人的——

生〔齐〕：行为、动作。

师：好，从这个方面我们来考虑，它应当是哪一种说明？

生〔齐〕：第二种。

师：是啊，我们用这样的方法也可以精确地选择。记住了吗？

师：好，谁再来说一说，通过上节课的学习，你知道了课文介绍了哪些动物的互惠互助啊？都举手了，好，你们说，杨老师写。〔师板书〕

师：那么，它们是怎样互惠互助呢？为什么要互惠互助呢？这是你们上节课读课题时提出的第三、第四个问题，这节课我们就重点地通过读书思索、沟通争论来解决这两个问题。现在请你们看课文的第二自然段，听杨老师来读，我看你们会不会听。〔师范读〕

师：好，谁来说一说，杨老师怎么读的？

生1：把自己当成了蜜獾。

师：好，杨老师不仅把自己当作蜜獾，还把自己的感受通过声音，通过动作，通过表情表达出来，让你们感受到，你们想不想这样读啊？

生〔齐〕：想。

师：好，下面我们就来读这段话，把自己当作导蜜鸟，读的时候留意把自己的感受通过声音、动作、表情表达出来，让我感受到，好吗？来，开始读。

师：好，现在我要请一位同学和我合作读这一段话。谁情愿啊？

师：好，有合作就得有分工。我读蜜獾，你呢，就是导蜜鸟小姐，我读一、二两句话，你读三、四两句话，我再读第五句话，你接着读第六句话，好吗？〔师生合作读〕

师：我们俩读得怎么样？来，夸夸我们。

生1：完美无缺。

师：恩，咱们俩的合作是完美无缺，真是恰如其分。还有吗？

生2：独一无二。

师：独一无二。恩，那就是说咱们俩的合作绝了，是绝配。

生3：黄金搭档。

师：哈哈

生4：天下无双。

师：恩，就咱俩合作得好了，别的都不行。

生5：闻名遐迩。

师：听到了吗？咱一读一合作，就闻名遐迩了！还名垂青史呢！

生6：独一无二。

师：好咧，我还有一个词：咱俩的合作，那叫“默契”。这个词能记住来吗？

师：好，咱俩的合作很好，大家一贯夸我们，但是，我一贯有一个问题搞不明白：你为什么要等我享用完后再独自享用蜂巢里的蜂蜡呢？

生：由于那样对大家都有好处。

师：看来，你是一只懂礼貌的、讲礼让的导蜜鸟。在座的导蜜鸟小姐、导蜜鸟先生，你们是怎么想的？

生1：由于蜂蜜的里面才是蜂蜡。

师：哦，也就是说只有等蜜獾吃完了蜂蜜之后，这个蜂蜡才会显露出来，导蜜鸟才能吃到需要的蜂蜡。看来，你是一只聪慧的导蜜鸟。你们也是这样想的吗？

生〔齐〕：是。

师：看来，我的这位搭档，回答下列问题是老龙王搬家——厉害啊！她不仅能在读的时候用课文中描写的那个角色去读，而且能从这个角色的角度去思索它为什么要这样做，把读书和思索结合起来。她的收获啊，就很大。

师：好，同学们，课文的第三、第四自然段我也想你们像刚才那样来读一读，说一说，问一问，好不好？留意，同桌先各自认定自己喜爱的那个角色，然后再分工合作，好吗？〔生自由分角色研读〕

师：好，下面我要请一组同桌来读一读第三自然段。

师：他们俩读得怎么样？

生〔齐〕：很好。

师：红海葵是靠吃海葵虾吃剩的食物来生存。那么，它能吃饱吗？

生〔齐〕：能。

师：从课文里的哪个词可以看出来？

生：足以饱腹。

师：足以饱腹。从这个词可以看出它不但能吃饱，而且还有剩余，是吧？

师：好，哪一对同桌来读一读课文的第四自然段？

师：他们俩读得怎么样啊？

生〔齐〕：很好。

师：恩，也是完美无缺，合作也很默契。那老师要来问一下鳄鱼小姐：你为什么有时把嘴一闭，那千鸟不是被关在嘴巴里了吗？

生：我是为了爱护千鸟的安全。

师：好咧。

生2〔举手〕：我觉得这个鳄鱼小姐是想把它给吃了！

师：哦，那它就成了一只忘恩负义的鳄鱼，以怨报德，是吧？还有吗？

生3：有可能千鸟在弄的时候鳄鱼觉得痛，所以就把嘴巴闭上了。

师：哎哟，这三位同学的发言，杨老师就觉得你的发言就像阿卿嫂倒茶——滴水不漏。你想一想，咱们现在是站在鳄鱼的角度，去推想它的可能性。既然是推想，那么在表达的时候就得用可能、或许等词语。她在回答的时候用了一个什么词？

生〔齐〕：可能。

师：这说明她表达得特别严密，所以杨老师说她是——

生〔齐〕：阿卿嫂倒茶——滴水不漏。

师：对。所以下面接着讲的同学要学着她那样，用上可能、或许。

生4：可能是鳄鱼的嘴巴张不开了。

师：张的时间太长了，实在支持不住了，“啪”的合起来了。

生5：可能是鳄鱼怕水进来淹死千鸟，所以就把嘴闭上了。

师：恩，你们说的都有理有据。同学们，我们刚才通过读书，知道了三对动物是怎样互惠互助的。下面杨老师要请你们选择一对动物来说一说他们为什么要互惠互助？

生1：导蜜鸟要吃到蜂蜡，要等蜜獾吃完蜂蜜之后才能吃到蜂蜡。

师：他有没有说清晰啊？

生〔齐〕：没有。

师：是啊，要回答这个问题是有点难度，请看大屏幕，用这样的句式来说：〔谁〕虽然有优点，但有短处，〔谁〕虽然有优点，但有短处，它们只有，〔谁〕才能，〔谁〕也才能。〔自由说〕

师：刚才同学们用杨老师提供的句式，详细地回答了这三对动物为什么要互惠互助的问题。现在杨老师要提高要求了，仅仅用一个词，来说说它们为什么要互惠互助？你想到了吗？

生1：生存。

师：为什么？

生1：由于它们只有对方才能生存。

师：这个词说得是相当相当好啊！同学们，动物们为了生存而竞争，也会为了生存而——

生〔齐〕：互惠互助。

师：何止是它们呢！其实，国与国、人与人、人与自然，谁都离不开谁。最近，杨老师读了一篇文章，很受启发，你们想不想读？来，看大屏幕，默读。

师：文中的老太太，她虽然有许多的钱，但她缺少的是什么？

生1：爱心。

师：缺少谁的爱心？

生1：儿女。

师：对啊，她缺少的正是儿女的呵护和关爱。文中的小伙子，他没有金钱，但他有什么？

生2：但是他有爱心。

师：什么爱心？详细地讲。

生2：他能援助这个孤独的老人。

师：是啊，文中的老人得到了她想要的呵护，而这位年轻人也得到了他想要的东西，这给了你什么启发？

生3：这是人和人之间的互惠互助。

师：课文学到这儿，咱们读课题时读出来的几个问题和读课文时候生成的问题都已经解决了，你们还有问题吗？没有了，但杨老师还有。这篇课文的是怎么写这篇文章的？让我们再读一读课文，或许你会有新的收获。下面让我们一起读课文的第一自然段。〔生齐读〕

师：这一段话很短，但它在文中的作用却很大。请你联系课题，再联系课文，想一想它有什么特点？

生1：总起。

师：总起，就是说下面的三个自然段都是围绕这个自然段来写的。这个自然段写出了文章要表达的中心愿思。恩，不错。那大家再联系课题想一想，课题叫“动物的互惠互助”——

生2：点题。

师：对，开篇点题，点明白题目。不错，讲得特别好。下面请你们看大屏幕，一起读一读红色的句子。〔生齐读〕

师：这个句子它在文章当中的作用也不小。现在我想把这个句子去掉，你们上下两段读一读，看看有什么感觉？

生〔边读边谈论〕：不连贯了。

师：是啊，少了这个句子，文章就连不起来了。我们再来读一读这个句子。

师：那你能不能换一个句子。

生1：海葵虾和红海葵也能互惠互助。

师：不错，你的句子和的句子中都有一个“也”字，那么这个“也”能不能去掉？

生〔齐〕：不能。

师：为什么？

生1：由于这是第二个动物的互惠互助了。

师：好。没有这个“也”，上面和下面能不能连起来？对，也不能。

师：同学们，我们读文章不光要读懂要表达的意思，我们还要看到是怎么写这篇文章的，明白了吗？好，课文到这儿我们都已学完了。现在杨老师想让你说一说课后你想做什么。

生1：我想讨论一下还有哪些动物也会互惠互助。

师：那你想怎么做呢？

生1：我想到大自然中去观测。

师：恩，不错的.主意。其实，还可以借助一些间接的资料。比如说到网上去查询，到图书馆去查询，到新华书店去找相关资料等等，不过杨老师还要告知你，当你得到这些资料的时候，别忘了和全班同学一起共享，好吗？

生2：我也想像这些动物一样互惠互助，去援助那些有困难的人。

师：对啊！你在援助别人的过程中你也能获得欢乐。

师：同学们，伟大的科学家爱因斯坦曾说过，我没有什么突出的本事，只不过是遇到困难喜爱刨根问底罢了，刚才这几位同学都说课后要探究，要实践，看来你们也有刨根问底的精神。老师相信，你们以后也肯定能成为像爱因斯坦那么超卓的科学家。好，同学们，课后就做你想做的事吧！下课！

《动物的互惠互助》课堂实录篇2

第一教时

师：你们喜爱听趣闻吗？

生：喜爱！

师：那我给大家读一段趣闻。听完请简要说说主要内容，并给这段话加一个合适的题目，好吗？

生：好！

师读一段话〔内容为鲨鱼和向导鱼互惠互助的状况〕

师：谁能简要地说说这段话的主要内容？

生：这段话主要是讲鲨鱼和向导鱼是一对“黄金搭档”。

师：概括得精确而简洁！你怎么会把这段话概括得这样好？有什么诀窍吗？向大家介绍一下。

生：我没什么窍门，就是……这段话有中心句。

师：你是用找中心句的方法概括这段主要内容的。谁来给这段话加个合适的标题。

生：鲨鱼和向导鱼

师：可以，这段话说的就是他们之间状况的。

生：海底的黄金搭档

师：能简洁些吗？

生：黄金搭档

师：这个题目把鲨鱼和向导鱼的关系说清晰了。不过，用这个词组做题目，还应当加一个标点符号。

生：加引号。

师：为什么？

生：它们不是真的黄金搭档。

师：黄金搭档这个词组，形象地揭示了鲨鱼和向导鱼之间的亲切关系。这个词组就在这段话里，你是引用这段话中的词组做题目的，因此，这个词组要加引号。

师：你们还想了解这方面更多的知识吗？今日我们就来学习第24课，看我写课题。〔边写边介绍“惠”的写法。〕一起读课题。

〔这样的导入课题，整合了三维目标，很有特色。一、丰富知识，培育听说技能。二、为同学奠定了学习本课的情感基础，激发了学习爱好。三、着重思维过程的展示和学习方法的点拨。〕

师：读了课题，你们头脑里可能产生一些疑问？请说一说。

生：什么是互惠互助？

生：介绍了哪些动物互惠互助？

生：它们为什么互惠互助？是怎么互惠互助的？

生：除了课文介绍的动物，还有没有其它动物互惠互助？

师：你们提出的这些问题，有的通过读课文自己就能解决；有的需要在老师和同学的相互沟通和争论中获得解答；还有的需要课后去查阅相关资料求得答案。

〔质疑以后，老师作了归类，实质给同学指明白解决问题的途径与方法。〕

师：我知道你们已经按捺不住读课文解决疑问的心情了，那就请大家仔细读读课文吧。要读准、记住生字的字音，多读几遍课文，读通句子。留意保持正确的读书姿态。

同学读书，老师巡察辅导。

师：生字的字音读准记住了吗？让我们来认读生字新词。

投影出示：蜜獾、水蛭、喙、下颚、互惠互助、捣毁、扇动、美餐、享用、觅食、饱腹、肉屑

自由读，指名读，齐读。

师：课文读通了没有？你们敢和老师竞赛吗？课前我可是读了10遍课文啊，为了给你们一个公正竞争的机会，请你们再读读课文。

生读书

师：谁来和我竞赛读书？〔指名〕我可不想以大欺小，我请一个和我读书水平相当的同学代替我和你竞赛，谁的读书水平和我相当呢？这样吧，大家再读读课文，让我听一听，找一找。

读书竞赛。师生评议。标准：读准字音，读通句子。

〔阅读是同学的性格化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。老师依据同学的心理特点，奇妙引导同学充分的自主读书。整体感知课文中的语言文字，为深入体验和感悟，打好坚实的基础。〕

师：通过读书，自己解决了原先提出的哪些疑问？

生：我知道了课文写了哪些动物的互惠互助。

师：请详细说说。〔依据同学的回答，板书：蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟。点拨“鳄”的写法〕

生：我知道了动物为什么要互惠互助……

师：你们在读书中有没有产生新的疑问？

生：“喙”是什么？

生：为什么导蜜鸟要等蜜獾吃完了再去吃？

……

师：这些疑问放到下堂课我们来解决。课文中有些词语不但要能精确认读，而且要能正确的听写。还认识这些词语吗？

投影出示：互惠互助、捣毁、扇动、美餐、享用、觅食、饱腹、肉屑。

生齐读。

师：请你们仔细观测、分析、记忆字形。〔投影出示：餐〕在一般状况下，一个汉字中不能有两个捺画。因此，“餐”右上部的“又”的捺画要变成长点。这样，下面部分把上面部分稳稳托住，重心稳，字形美观。

听写生字词。〔老师在读词语的时候，依据汉语同音词多的特点，讲了“扇动”“觅食”等词语的意思，防止同学在听写时写错别字。〕

对比屏幕上显示的生字词，自改自评。

〔初读后实时反馈读课题时产生的疑问和生字新词的识记效果，语文双基训练扎实高效。不失时机地让同学提出新疑问，激发了同学进一步探究的爱好，明确了下节课自主学习的目标。〕

师：上节课我们读通了课文，解决了一些疑问。这节课我们继续学习课文，努力解答产生的新疑问。假如你是课文中所写的一个动物，请你把援助伙伴的过程和自己得到的好处说清晰。〔不看书，尽量用课文中的词句〕

投影出示：友情提示：1、先将课文中三对动物互惠互助的词句找出来读一读，想一想、背一背。2、再选择其中的一个动物，先自己说说，再说给同桌听，请同学提一提改进的建议。

同学读书做预备；老师巡察，个别辅导。

师：现在我们来汇报沟通

生先介绍了鳄鱼和千鸟援助伙伴的过程和各得意到的好处。

师：鳄鱼先生〔众人笑〕，你为什么闭上嘴巴？

生：我饿了，想吃掉千鸟。

师：千鸟帮你清洁皮肤和口腔，你还要吃他，你是条忘恩负义的鳄鱼！〔众人笑〕那当它用嘴也就是课文说的——喙轻轻击打你的上下颚时，你怎么又张开大嘴了呢？

生：由于痛。〔众人笑〕

师：其他的鳄鱼先生或小姐跟他是一样的想法吗？

生：由于困了。

生：由于我们是伙伴，和千鸟开玩笑。

生：大嘴张开的时间长了，感到支持不住了。

生：怕千鸟走，想多留它清洁口腔。

生接着介绍导蜜鸟

师：为什么你要等蜜獾美餐一顿后再独自享用蜂房里的蜂蜡呢？

生：由于我只要吃蜂蜡。

生：先让伙伴吃，礼让三先。

生：只有蜂蜜被吃掉了，紧贴在蜂巢壁上的蜂蜡才能显露出来。

生：别让蜜獾误以为我要和它争抢蜂蜜吃，造成不须要的误会和损害。师：导蜜鸟不但目光敏锐，而且头脑聪慧。

介绍海葵虾的同学边演边说

师：这个同学把海葵虾援助伙伴的过程和自己得到的好处说演说得形象生动。

〔在这一阶段，教者抓住了本课特点，设计了同学喜闻乐见的活动。这个演说活动貌似简约，实质上活化了课文的静态语言，整合了三维教学目标。使课堂上的语言习得活动成为“师生人生中一段生命经受，是他们生命有意义的构成部分。”〔——叶澜语。〕为了说好，同学需要要主动去积累，内驱力被激发。同时说的过程就是实践的过程，在运用中积累，提高了同学的表达技能。

在这个部分的教学中，老师不忘对产生的新问题的关注。特别要指出的是老师在同学思索的时候，不是一个旁观者，而是一个引导者，是一个合。在巡察过程中，能对一些非普遍性的简约问题进行个别辅

导，真正关注了每一位同学，做到了因材施教。

在同学听说的时候，老师当好语言医生。指导用好词，造好句。

有效地引导同学针对同一个语言材料说出不同的感悟结果。由于阅读本身就是性格化的行为，语文应提倡多角度的有创意的阅读。〕

师：大家再读课文说不定会有新的发觉、新的收获。

齐读第一自然段。

师：别看这一段仅有22个字，它在全文中的作用可大着呢。有什么作用？〔引起下文、点题、引起读书的爱好〕

生：概括了课文的主要内容。

生：点明白题目

生：能吸引我们读书。

师：自由读一读第二、第三、第四自然段中的第一句话。这三个句子，概括了所在自然段的意思，是——中心句。但第三、第四自然段的第一句话，不仅概括了所在自然段的意思，还有另外的作用，你们知道吗？联系上文想一想，同桌争论争论。

生：和上文比较。告知我们海葵虾和红海葵同蜜獾和导蜜鸟一样会互惠互助。

生：鳄鱼和千鸟比他们的互惠互助还有趣。

师：这两个句子联系了上文，引起了下文，使文章段与段联系更加紧密。我们把这样的句子叫——过渡句。谁来读第三第