高中地理-洋流对地理环境的影响教学设计学情分析教材分析课后反思

洋流对地理环境的影响教学设计【课标要求】运用地图，说明洋流对地理环境的影响要求学生在掌握洋流分布规律的基础上，利用读图，结合材料、实例，进行分析，以此说明洋流对地理环境和人类活动的影响。【学情分析】知识背景：上节课已经学习了洋流的性质以及洋流的分布规律，学生具备了初步的分析方法，通过具体案例，使学生理解洋流对地理环境及人类活动的影响。思维能力：学生处在辨证逻辑思维迅速发展的时期，创造性思维发展的关键期，具备一定的材料分析能力，合作探究能力，自主学习能力。本节教学内容比较强调学生的读图能力和空间想像力，这对于全体学生来说，都有一定难度。【课型】新授课【课时】1课时【教学目标】：知识与能力：（1）运用实际案例，理解洋流对地理环境的影响；（2）通过学生活动，培养学生的读图、绘图以及在图上观察、比较、归纳、分析的能力。过程与方法：（1）绘制大洋环流简图，培养学生动手能力、地理空间思维能力和加工地理信息的能力；（2）运用案例分析说明洋流对地理环境的影响，培养理论联系实际、综合分析问题的能力。情感、态度、价值观：（1）培养学生合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度；（2）树立正确的海洋观念，增强现代海洋意识。四、教学的重、难点重点：世界表层洋流的分布规律；洋流对地理环境的影响；难点：利用洋流模式图以及世界表层洋流分布图，分析洋流对地理环境的影响。【教学设计理念】教学方法本课教学根据布卢姆的目标掌握学习法、布鲁纳的发现教学法和苏霍姆林斯基的发挥学生主体参与性等现代教学理论与方法，采用问题情境教学法、读图分析法、微课讲授法、练习巩固法等教学方法。在整个教学过程中以问题引导和读图分析为主，以案例为载体，以问题为核心，注重学生的观察、思考和体验，引导学生探究和解决问题，以达到激发学生兴趣、启发学生思维和培养学生能力的目的，着重培养学生分析、解决问题以及创新能力。设计理念充分体现学生的主体地位、教师的主导作用；精心创设情境，激发、推动、强化学生的认知活动、情感活动和探究活动；设计有梯度、有启发意义、有思维价值的问题，使学生真正意义上有效学习；注重引导学生延伸探究，深度思考，从而深化主题。【教具】多媒体辅助教学教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入教师播放《泰坦尼克号》视频资料，提出问题：造成海难事故的起因是什么？学生观看视频，进入情境，思考并回答设置情景，激发兴趣，导入新课。课程标准学习目标多媒体课件展示：课程标准、学习目标，强调学习重点及难点学生朗读明确目标，加强学习针对性温故知新要求学生绘制洋流模式图板图：世界轮廓图绘制洋流模式图复习洋流基础知识，理解洋流分布规律，为本节课的学习做好铺垫。提问：洋流分布规律思考洋流分布规律并回答点评学生回答，转入新课过渡：暑假期间，历城一中地理兴趣小组完成环太平洋航海科学考察。在沿途考察期间，同学们发现很多有趣的现象，也有很多疑问，希望在座的同学们能够解答这些疑问，帮助他们完成调查报告。情景设置兴趣小组从青岛港出发，在经过日本东京湾附近时，恰巧目睹了一场交通事故：一艘日本大型油轮与日本军舰相撞，致使大量原油泄漏。（展示图片）洋流对海洋污染的影响设问：流经日本以东洋面的洋流名称是什么？在板图中标出日本暖流回顾太平洋洋流系统回答：日本暖流运用所学知识分析实际问题引导探究：此洋流对本次事故泄漏的原油污染有何影响？若原油顺着太平洋洋流系统扩散，首先受其影响的是哪国回答：扩大污染范围，加快净化速度回答：美国用问题引导学生分析洋流对污染的影响视频播放：石油污染观看视频环保意识情景设置考察船在向南越过赤道不久，沿南美洲西海岸航行时，发现沿途竟是这样的荒漠景观（展示图片），兴趣小组的同学们都不明白，为什么在赤道附近会有荒漠？麻烦大家解答一下。为帮助大家解答疑问，先给大家补充相关知识。微课：洋流对气候的影响巨大的洋流系统可以促进高、低纬度间热量的输送和交换，对全球热量平衡起着重要的作用，同时，对沿岸的气候也会产生影响。微课：洋流对气候的影响展示欧洲西部气候类型图：由温带海洋性气候的分布得出暖流对沿岸气候起到增温增湿的影响。观看微课，回顾洋流分布，思考洋流对地理环境的影响培养自主学习能力方法指导：同理，澳大利亚东部----东澳大利亚暖流---增温增湿相反，澳大利亚西部----西澳大利亚寒流---降温减湿拓展：卑尔根与符拉迪沃斯托克气候图气温数据对比归纳规律问题回顾展示南美洲气候类型图解答疑问学以致用情景设置在经过秘鲁沿海时，看到众多渔民捕鱼的盛况。（展示图片）洋流对海洋生物资源分布的影响设问：此地鱼类资源丰富的原因？学生描述渔场成因培养学生描述能力图片展示：上升流----秘鲁渔场设问：世界其他渔场的位置、名称及成因回答：寒暖流交汇培养迁移能力新闻在线：纽芬兰渔场已成为历史阅读材料培养可持续发展意识情景设置返航时，经过澳大利亚东部海域，小考察员们发现，在同样动力下，船速要比在北半球时慢多了，这是为什么呢？洋流对航行的影响展示世界洋流图观察洋流图顺流则快，逆流则慢培养读图、观察分析能力拓展延伸：展示图文资料，三角贸易与郑和下西洋分组合作，设计路线培养论证、探讨能力回扣导入：运用本节所学知识，为泰坦尼克号重新设计路线。过渡：最后，我们的兴趣小组经过艰难跋涉，返回青岛，圆满完成了环太平洋考察活动。我们不但欣赏了沿途优美的自然风光，领略了各地的风土民情，更是用上了我们所学的地理知识。板书展示：总结本课知识框架课堂检测5分钟限时检测课后探究-----厄尔尼诺现象提出要求：通过实地考察或通过网络和图书搜集与厄尔尼诺现象的相关资料并加以整理，形成研究报告。课后搜集资料，完成自主探究。板书设计：3、对航海事业的影响3、对航海事业的影响4、对海洋污染的影响（有利和不利）2、对海洋生物分布的影响（四大渔场的形成）1、对气候的影响暖流：寒流：增温、增湿降温、减湿寒暖流交汇的地方：上升流补偿的地方：日本北海道、北海、加拿大纽芬兰秘鲁渔场【学情分析】知识背景：上节课已经学习了洋流的性质以及洋流的分布规律，学生具备了初步的分析方法，通过具体案例，使学生理解洋流对地理环境及人类活动的影响。思维能力：学生处在辨证逻辑思维迅速发展的时期，创造性思维发展的关键期，具备一定的材料分析能力，合作探究能力，自主学习能力。本节教学内容比较强调学生的读图能力和空间想像力，这对于全体学生来说，都有一定难度。效果分析本课依据课程标准，分析学情，研究教材，反复研讨教学设计，精心制作多媒体课件。在教学过程中，充分发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体地位，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面达到了相应的学习目标。播放《泰坦尼克号》海难，导入新课，激发学习热情，引起共鸣。精心创设情境，以学校兴趣小组进行环太平洋科学考察为主线，沿线设计了众多内容详实、材料丰富的学习案例，激发、推动、强化学生的认知活动、情感活动和探究活动；并设计有梯度、有启发意义、有思维价值的问题，使学生真正意义上有效学习；注重引导学生延伸探究，深度思考，从而深刻理解了洋流对地理环境的影响，包括对沿岸气候、海洋生物、航行及海洋污染的影响。洋流不但对自然地理环境产生了重要影响，也对人类活动产生了重要影响；既有有利影响，也有不利影响。对郑和下西洋、欧美非三角贸易分组进行路线设计的小组合作学习促进了学生学习方式的转变，充分调动了学生学习的主动性，突出学生学习的主体地位，各小组展示自己的合作成果的同时，其他各小组成员对照自己的思维过程，找出知识或问题的关键点，还可以提出质疑，通过生生互动，形成思维的碰撞，从而产生智慧的火花，使学生的学习能力得到进一步的升华。情感态度价值观得到熏陶、提高。例如，视频《大连与墨西哥湾石油污染的区别》，培养学生的环保意识。《纽芬兰渔场已成为过去》告诉学生由于人类过渡捕捞，世界上3/4的大渔场已不复存在，培养学生可持续发展的思想意识。通过对郑和下西洋航线的设计活动，使学生明白我国自古以来就是一个爱好和平的国家，为世界的和平与发展做出了突出的贡献，培养学生的爱国主义精神。课堂教学以学生的“学”为主线，教师的“导”贯穿整个学习过程，课堂中充满了生生之间、师生之间的思维的碰撞，彰显“学习能力”的提升。教师在完成课堂的预设部分的教学流程时，更要关注课堂教学中生成性的问题，抓住时机在学生思维障碍处设问，引导学生对比分析，让学生在分析中质疑，在交流中内化，教给学生方法与思路，充分体现教师的引领作用。总之，本节课以“学”为主线，以小组合作学习为抓手，，达到了引导学生延伸探究，深度思考，深化主题的目的。当然，还有不断完善和改进的地方，如评价的方式等，以实现学生真正意义上有效的学习。【学习效果测评】2010年4月20日，墨西哥湾发生漏油事件，造成严重海洋污染，有关专家担心浮油可能“侵入”大西洋，甚至漂向欧洲沿海，读墨西哥湾海域示意图，回答：可能使浮油“侵入”大西洋，漂向欧洲沿海的洋流是①墨西哥湾暖流②阿拉斯加暖流③加利福尼亚寒流④北大西洋暖流A、①③B、①④C、②③D、②④2、石油污染对墨西哥湾产生的影响有①引发赤潮②旅游业遭受打击③降水增多④破坏海洋生态系统A、①③B、①④C、②③D、②④下图为理想大陆周围洋流分布的模式图，读图回答3～4题。3.反映“中低纬度海区顺时针方向流动”规律的洋流有()A.③④B.④⑤C.⑤⑥D.⑥⑤4.有关洋流对地理环境的影响，正确的说法有()A.在高低纬度海区之间进行热量的传递与交换B.在寒暖流交汇的海区，如①、③交汇区形成重要渔场C.厄尔尼诺现象是⑥势力增强的结果D.同纬度地区，冬季①沿岸气温低于②5、读2月大洋表面海水等温线分布图，回答下列问题。(1)图中①代表的是下列渔场中的()A．北海道渔场B．秘鲁渔场C．北海渔场D．纽芬兰渔场(2)图中A海区等温线比B海区等温线稠密，说明A海区海水的温度________，原因是________________________________________________________________________。(3)与大洋西岸等温线相比，大洋东岸等温线在甲处海域向________(南、北)方向凸出，原因是甲处受________(洋流名称)的影响；在乙处海域向________(南、北)方向凸出，原因是乙处受____________(洋流名称)的影响。(4)试分析洋流对甲、乙两海区沿岸气候的影响。(5)若A海区发生石油泄漏，洋流对其有利的影响是____________________________________________________________________________。不利的影响是________________________________________________________________________。参考答案：1.B2.D3.A4.A【答案】(1)D(2)南北温差大位于寒暖流交汇处(3)南加那利寒流北北大西洋暖流(4)①加那利寒流降温减湿，对沿岸荒漠的形成起了一定作用；②北大西洋暖流增温增湿，对西欧温带海洋性气候的形成起了很大的作用。(5)加快污染海区海水的净化扩大污染的范围洋流对地理环境的影响教材分析一、教材地位海洋水是地球水圈的主体，海水的运动对全球的热量平衡、气候的形成及变化、海洋资源的分布等具有重要的意义。本节教学内容的核心是洋流，是海水最基本的运动形式之一，与地球的运动、气候、海洋资源及环境等问题都有联系。这节课的教材主要内容为洋流对地理环境的影响，包括洋流对全球热量平衡、气候、海洋生物资源、海上航行、海洋环境的影响，综合体现了自然地理各要素之间相互联系、相互制约和相互影响的辩证关系。洋流这节内容在本书中起着承上启下的作用。承上：本节课是在学习了地球运动、大气环境以及水循环的基础上，对洋流进行的具体深入学习。洋流的形成及分布与全球气压带、风带的分布与移动密切相关。启下：洋流的分布又对大气的运动、气候的形成、海洋生物的生存、航行等具有深刻的影响，是后面第三章自然地理环境整体性与差异性的一种表现。教材把“世界洋流”置于“自然环境中物质运动与能量交换”的背景下，还赋予它作为基本地理过程在地理科学方法、地理理性思维上无可替代的价值。因此教学中应挖掘这一因素，突出过程分析和方法运用，使之成为训练学生地理思维和地理方法的有效载体。二、各版本教材内容的处理对“洋流对地理环境的影响”的阐述，人教版：从对气候、对海洋生物、对航海、对海洋污染等方面系统阐述。对“影响”的原理阐述也很透彻。在“案例”中，分别介绍了北大西洋暖流对西北欧和秘鲁寒流对南美大陆西岸气候的影响。鲁教版：与人教版正文相近。案例为渔场。湘教版：正文只提到：洋流对全球热量的调节作用。在阅读材料中，比较详细的介绍了几股洋流对沿岸气候的影响。在“活动”中，结合实例，引导学生探讨洋流对气候、渔场、航海、海洋污染的影响。中图版：从教材的表述形式上看，除正文外，教材中配有2幅插图，北海道渔场捕鱼和世界著名渔场的分布，另外，还分别插入了1个案例-----厄尔尼诺现象和1个阅读“失而复得”的旅游鞋。本节教学内容以中图版为基础，参考了其他教材内容，形式多样。同时，对于重点问题，比如洋流对气候的影响，补充了洋流对澳大利亚东西两岸气候的影响，和寒暖流对俄罗斯两个军港的影响等。三、三维目标：知识与能力：（1）运用实际案例，理解洋流对地理环境的影响；（2）通过学生活动，培养学生的读图、绘图以及在图上观察、比较、归纳、分析的能力。过程与方法：（1）绘制大洋环流简图，培养学生动手能力、地理空间思维能力和加工地理信息的能力；（2）运用案例分析说明洋流对地理环境的影响，培养理论联系实际、综合分析问题的能力。情感、态度、价值观：（1）培养学生合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度；（2）学习洋流形成的因果关系，培养学生探究地理事物之间的辨证关系；（3）树立正确的海洋观念，增强现代海洋意识。四、教学的重、难点重点：世界表层洋流的分布规律；洋流对地理环境的影响；难点：利用洋流模式图以及世界表层洋流分布图，分析洋流对地理环境的影响。依据课程标准的规定以及教学实际，考虑到洋流的分布及其对地理环境的影响在教材中的地位，确定其为重点；运用地图归纳世界洋流的分布规律，对于学生现有的知识水平、以及地理空间思维能力来说，较难完成，故确定其为难点。关于重点、难点部分，主要是通过基础复习、微课自主学习、读图对比分析、学生总结绘图、案例分析等学生活动来完成。充分相信学生，让他们体验实践活动的过程，教师在其中起引导作用即可。评课记录一、从教学目标上分析1、从教学目标制订来看：依据课程标准，能从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面来把握，对知识目标、能力目标和思想情感目标有所要求，体现了地理学科特点；能以课程标准为指导，体现单元教材、课时教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养，和新课程要求的教学目的相符。2、从目标达成来看：教学目标能体现在每一教学环节中，教学手段紧紧围绕目标，为实现目标服务。课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。注重学生主体性的发挥，从提问到练习，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终。二、从教学程序上分析1、从教学思路设计看：教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际，教学思路的层次、脉络清晰。课堂导入以学生的实际生活为侧击点，启发学生学习的兴趣，使学生很快融入到学习当中。在教学过程中注重知识网络的形成过程，不是简单的给出结论，而是通过学生讨论分析总结得出。利用多媒体教学，加强直观性教学，充分体现了地理学科的特点。2、从课堂结构安排看：课堂结构较严谨、环环相扣，严格按照教学设计进行教学，过渡自然，讲解和学生活动时间分配合理，密度适中，效率较高。三、从教学过程分析1、创设情景，激发兴趣，让学生想学。如开始通过《泰坦尼克号》的导入，就会让学生的思维活跃起来，从而进入情境。2、案例教学，举一反三，让学生会学。本课内容丰富，案例详实，形式多样，有视频（大连与墨西哥湾石油污染的区别）有文字材料（纽芬兰渔场已成为历史）还有大量的图片材料（荒漠景观及捕鱼场景等）。每一个案例，具有典例分析、变式训练、拓展延伸等附加案例，使学生对知识认识层层推进，理解透彻。各种案例通过情境设置，地理兴趣小组环太平洋科学考察，串为一线，绘在板图之上，使各案例自然呈现，水到渠成。3、拓展延伸，对比提升，让学生学会。农业地域类型最关键的就是掌握农业区位因素和特点，这些知识在前节课中都已一再强调过。通过南北对比，中美对比等环节让学生真正的掌握区位分析的一般方法，进一步落实双基，提升能力。4、兼顾全体，合作交流，让学生乐学。学会欣赏学生、赏识学生“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生。同时引导和鼓励学生多思考，多交流。从而营造轻松活跃的氛围，减缓学生的学习压力。让每个学生学在课堂，乐在课堂。5、微课学习，形式新颖，培养学生的自主学习能力。6、注重情感态度价值观的培养。例如，视频《大连与墨西哥湾石油污染的区别》，培养学生的环保意识。《纽芬兰渔场已成为过去》告诉学生由于人类过渡捕捞，世界上3/4的大渔场已不复存在，培养学生可持续发展的思想意识。通过对郑和下西洋航线的设计活动，使学生明白我国自古以来就是一个爱好和平的国家，为世界的和平与发展做出了突出的贡献，培养学生的爱国主义精神。四、从教师教学基本功上分析1．板图：在2分钟之内完成世界地图板图，且轮廓准确，基本功扎实。2．教态：教师在课堂上的教态活泼，仪表端庄，举止从容，态度热情，具有很强的亲和力，对于男老师实属不易3．语言：生动形象，对地理事物的描述准确清楚，有启发性。语速快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。几点建议：1、更多给予学生恰当的激励性评价新课程倡导注重学习过程评价和学习结果评价的结合。因此在学习的过程中应注重对学生的评价，特别是激励性评价。哪怕是一个手势、一个眼神，能让学生感觉到教师对他的鼓励和欣赏，使学生增强学习的兴趣和自信。当然，评价时还要注意使用恰当和精练的语言，如他回答得好要简要说明好在哪里，回答得不好要指出存在什么问题，以鼓励为主。2、问题的设置要有梯度、有探究意义在教学过程中设置一些有层次的问题，既符合学生的认知规律，又能帮助学生搭建学习的台阶。而且问题的设置要有探究性和发散性，不要把学生的思维限制在教材或教师的框框中。要有意识地培养学生的创新精神和发散性思维。这样做还有利于师生、生生之间思维的交流与碰撞。3、在学习知识的同时要注重对学生能力的培养新课程倡导知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。因此在教学过程中不仅要让学生掌握基本握知识和基本技能，更重要的是要培养学生学习地理所需要的各种能力。如读图能力、获取地理信息的能力、分析问题解决问题的能力等等。4、要善于捕捉课堂上新生成的资源不论课前的设计多么完善，在教学的过程中都有可能出现一些意想不到的情况。学情也是宝贵的课程资源，所以教师要善于捕捉学生在课堂上新生成的资源，要善于抓住学生的闪光点，这样既能激发学生学习的积极性，又能提高课堂学习效率。5、要善于总结面对新课程，不论教龄多少，应该说都是站在同一起跑线上。因此，在实践新课程的过程中，教师要善于总结自己的一些想法和做法，这样可以不断提升教师的专业化水平和实践新课程的能力。课后反思本课课程标准是“运用地图，说明洋流对地理环境的影响。”

依据课程标准，本课的教学设计充分运用地图，包括景观图、区域图、模式图等各种类型共计17幅，充分帮助学生理解洋流对地理环境的影响。而且配有板图----世界地图，各知识点都落脚在这幅图中，使学生对“洋流对地理环境的影响”有个宏观认识。案例教学：本课内容丰富，案例详实，形式多样，有视频（大连与墨西哥湾石油污染的区别）有文字材料（纽芬兰渔场已成为历史）还有大量的图片材料（荒漠景观及捕鱼场景等）。每一个案例，具有典例分析、变式训练、拓展延伸等附加案例，使学生对知识认识层层推进，理解透彻。各种案例通过情境设置，地理兴趣小组环太平洋科学考察，串为一线，绘在板图之上，使各案例自然呈现