课题申报模板：3198

融合教育视阈下特殊教育资源教室（中心）建设研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。（1）问题的提出2017年，新的《残疾人教育条例》公布之后，“培养融合教育的特殊教育师资”已成为中国特殊教育领域的一个热门话题。《特殊教育提升计划（2014—2016年）》指出：“全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育”；2016年，教育部印发《普通学校特殊教育资源教室建设指南》，提出“招收5人以上数量残疾学生的普通学校，一般应设立资源教室，不足5人的，由所在区域教育行政部门统筹规划资源教室的布局，辐射片区所有随班就读学生，实现共享发展”。贯彻落实党的十八大提出的“支持特殊教育”“共同创造中国人民和中华民族更加幸福美好的未来”等宏伟目标，伴随着残疾学生入学率的不断提高，以共享发展促进教育公平的教育国策的实现，只有科学地分类安置残疾儿童，并为残疾学生入学提供必要的物质和人力资源，才能保障残疾人受教育权利和平等参与机会得以充分实现。湖北省内特校地域间差异很大，教师队伍整体素质很不平衡，资源中心建设进度缓慢；部分已经安置了残疾学生就读的普通中小学，因为缺乏必要的资源教室（中心）导致大量的残疾学生在普通学校“随班就坐”，没有受到最适合于身心发展的教育。只有坚持专业协同、区域协同、普校和特校协同等，以资源教室（中心）建设为切入点，进行残疾学生融合教育的理论与实践探索，才能找到破解特殊教育学校质量保障体系建设的困境，着力提升育人质量。这也是现今接纳残疾儿童少年就读的各级各类学校落实“立德树人”的一项根本任务。（2）课题界定融合教育视阈下特殊教育资源教室（中心）建设基本理论、现状问题、策略、绩效和应用推广。（3）国内外研究现状述评研究者用“国外资源教室”、“国内资源中心”等相关语词作为关键词，在“CNKI中国期刊全文数据库”中对2008年到2017年的相关研究进行检索，共检索到论文127篇。其中，具有代表性的研究成果有：美国特殊教育学家M.C.Reynolds提出了层级式的“特殊教育方案的组织结构”模式，Dunn“让轻度智障儿童部分时间在资源教室内接受特殊教育的服务”，郭家俊“挪威的特殊教育支持系统”，吴纯纯、董媛卿1996）等人“补救教学是资源教室运作中一种非常重要的形式”，安容瑾、刘淑红“资源教室就是辅导教室”等。综合来看，与“特殊教育资源教室，，相关的已有研究成果较少，在以下问题上已经达成共识，即：特殊教育资源教室是一个融合教育模式;资源中心特教教师需要掌握残疾儿童的教育和康复技能；支持随班就读中普遍建设资源教室，培养师范生具有指导残疾学生随班就读的教育教学能力。但是，在以下问题研究上还比较薄弱，需要开展进一步研究：如何建设特殊教育资源教室，其问题，其途径、方式和效果是什么？国家开展了医教结合的教育实验，对应一线特校和康复机构的康复人才需求，如何在教师培养过程中医院介入，来增强师范生的职业康复素养？随班就读的普通学校教师如何掌握特殊教育专业的技能和知识，如校校合作、残疾学生入学检测、课程设置、设备购置、建设的质量标准等缺乏系统深入的实践研究。（4）选题意义全纳教育是孔子因材施教差异化教学的思想传承。由于残疾学生的特殊性，特殊教育专业人才培养不同于普通师范教育，需要医学、康复学、哲学等多学科协作，才能在办学过程中积累大量教育资源，最大限度地构建专业人才培养“育人共同体”，以基础特殊教育改革——资源教室（中心）建设来推动教学与康复方法变革，推动师范专业内涵特色建设。从而为残疾儿童与普通儿童一样有权利走进学校，走进课堂，接受优质教育，享受优质康复服务提供人力保障。（5）研究价值理论价值：特殊教育资源教室（中心）建设是我国特殊教育新格局运行的核心。以残疾儿童随班就读的普通学校融合教育改革与发展为主，围绕多元协同理论，完善信息化时代下的特殊教育教师专业化发展理论与融合教育背景下教师专业素养协同培养范式。实践价值:构建现代基础特殊教育质量支持与服务体系，形成高职与普校、普校与特校、专业内部的合作育人平台，资源共享，优势互补；引领各中小学随班就读的均衡建设，指导随班就读残疾学生的教育理念、课程内容和教学方式、跨界合作育人体制机制等方面的改革与实践。2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处（1）课题理论依据多元智力理论。资源教室（中心）建设多学科合作，将为每一个残疾学生创造平等、多元参与的良好环境，使每位残疾儿童潜能得到最好的发展。教师的合作教学，也将为特殊教育师范专业学生多种智力的运用提供更多机会，为学生的全面发展提供保障。建构主义理论。强调残疾学生对知识的接受主要靠自己的建构来完成，学科融合能强化不同学科知识的平行交叉影响，也利于增进高职师范生学习建构过程中的自信心。（2）研究目标围绕提高特殊教育资源教室（中心）建设质量，发挥资源教室（中心）育人功能，提高中小学残疾学生随班就读教学质量，推进高职院校人才协同培养向深度和广度发展。研究主要目标有：①资源教室（中心）建设基本理论研究；②资源教室（中心）建设资源开发与应用绩效研究；③资源教室（中心）建设标准研究；④资源教室（中心）建设个案研究；⑤资源教室（中心）建设策略与评价体系研究。（3）研究内容基本理论研究：包括对融合教育下的特殊教育资源教室（中心）建设的基本内涵和意义、资源教室（中心）建设的标准、资源教室（中心）建设的社会学理性分析。特殊教育资源教室（中心）建设的实践研究：包括普通学校资源教室建设基本模式优化、资源建设、普通学校资源教室的个案实证分析、特殊教育学校资源中心实践教学方式改革研究，以及特殊学校资源中心创新服务体制机制研究。（4）研究假设特殊教育学校资源中心建设有助于促进我省残疾儿童少年融合教育体系的完善；资源教室（中心）建设形成人才培养高校、中小学和特校的“育人共同体”，对“学习者”产生多方联系与影响，有利于学习者选择个性化的学习方式和内容，利于终身学习型社会的建立。（5）创新之处学术观点创新：“普校特校企行”多方协同，将创新创业教育融入人才培养全过程，做实产教融合，切实增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力;在“四有”教师方面，强调大学生“爱心”素养养成，增强工作的主动性、针对性、有效性，立德树人展现新成效。研究内容创新：“融合教育”视阈下，培养学生教育与康复技能，增强学生的岗位适应能力;个案研究将搭建信息化资源教学服务平台，构建学校和社会协同教育教学服务体系；研究高校协同育人相关理论、信息化教学资源中心建设，以提高新形势下现代特殊教育应用型教师教育的质量。3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤（1）研究思路借鉴多学科研究新成果与研究方法，明确拟解决的主要问题，以构建湖北省中小学、特校的完善资源教室（中心）体系为终极目标，以“现代特殊教育观”为基石，围绕全面提高残疾儿童随班就读教育质量这一主线，重点对资源教室（中心）的理论基础、路径、内容、信息化资源开发、运行机制与保障等一系列的问题进行理论和实证分析，进一步探索“融合教育”形势下新型特殊教育教师发展要求、服务残疾学生发展的教育实践模式，建立特教师范专业协同培养共同体。（2）研究方法行动研究法：精心设计课题研究阶段性目标，把理论与教学实践有效结合起来，循环进行研究。调查研究法：通过对国内外资源教室（中心）体系建设情况调查分析，得出资源教室（中心）建设对策，为高职特殊教育专业建设支持与保障提供依据和参考。个案研究法：通过参与个案教学诊断，个别教育计划设计，资源教室课堂观摩，通过教学个案的描述和分析，了解资源教室教学对随班就读学生发展的作用，评估资源教室的教学有效性。（3）技术路线遵循行动研究范式，提出可行的建议与对策，为省内外资源教室（中心）提供范例，技术路线为：研究目的一问卷设计、文献检索一问卷调查、普通中小学访谈一资料统计分析一国内资源教室（中心）现状分析（个案分析、理论分析）一资源教室（中心）内涵、特点、意义、实践模式与应用一形成资源教室（中心）途径、方式、内容、功能、管理绩效、运行保障机制。（4）实施步骤本课题计划完成时间为2018年11月，具体研究进度如下。第一，准备阶段（2017年4月——2017年6月）主要任务有：①文献检索，文献分析；②课题组制定课题研究实施方案；③课题组分工及分项目实施计划。第二，调查研究阶段（2017年7月一2017年10月）主要任务有：①通过问卷和访谈等形式开展资源教室（中心）状况调查，残联、特校或康复机构调查研究；②依据课题研究需要整理分析调查数据并撰写调研报告。③集体反思课题研究路径、方法和内容等，进一步完善课题研究的实施方案。第三，研究分析阶段（2017年11月一2018年2月）主要任务有：①资源教室（中心）途径和方法研究；②资源教室（中心）的信息化课程资源建设研究；③资源教室（中心）的相关制度问题研究；④资源教室（中心）的个案设计与分析；⑤资源教室（中心）模式的应用与推广策略分析，形成初步的课题研究成果。第四，研究深入阶段（2017年3月一2018年8月）主要任务有：①根据课题分工科学应用研究方法开展理论和实证研究，进一步研究“资源教室（中心）的信息化教学资源服务体系建设研究”、“资源教室（中心）资源库共享机制与绩效”