《9加几》课后教学反思

第第页《9加几》课后教学反思

《9加几》课后教学反思1

《9加几》是学校一班级数学上册第10单元《20以内的进位加法》的第一课时，我设计了9加几这节课，目的在于通过对问题情境的探究，使同学在已有阅历和知识的基础上自己得出计算9加几的方法，并初步理解凑十法的思维过程；让同学经受自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得胜利解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培育同学的观测技能、动手操作技能、合作沟通技能和用数学的意识。上完课后，我对教学环节进行了深刻的反思。

胜利之处：

1、创设教学情境，激发学习爱好

依据学校一班级同学的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从同学熟识运动会导入主题图，吸引孩子们的留意力，激发他们的学习爱好。使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，积极地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。

2、让同学经受自主探究的过程

有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等需要由同学在完成活动中自己去理解、感悟、进展，而不能单纯依靠老师的讲解去获得。依据上述理念，我在教学中紧紧围绕同学的心理，从同学的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过开运动会的主题图，通过观测、沟通、争论，主动建构自己的认知结构。在讲凑十法这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让同学上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说一根一根数的`方法，知道9+4=13。有的说：从9往后接着数，不管哪一种方法我们都不要反对。老师应开放自己的思想，开放同学的思维，提倡算法多样化，只要是同学自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出凑十法，因此，凡是孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充斥生气与活力。

3、不足之处：

让同学说的环节过少，没有做肯定量的练习题。但我坚信，通过不懈的努力，在指导老师和其他同事的援助下，我肯定会尽快的成长，成为一名优秀的老师。

《9加几》课后教学反思2

《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在同学掌控了10以内的加减法，10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是我们以后学习计算的重要基础！

教学目标是：1通过对问题情境的探究，使同学初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。2、初步培育同学提出问题、解决问题的技能和创新意识。3、通过沟通和动手操作等活动，培育同学的探究意识和学习意识。教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。教学难点:“凑十法”的思索过程。为了完成上述教学目标，依据教材特点和同学的认知规律，在本节课的教学中，我将以主题图为主要教学手段，采纳让同学自主探究，动手操作，游戏等活动中完成教学。设计个四教学环节：第一个环节：与10有连续的数学知识和数数大比拼来唤起“凑十法”的意识。

第二个环节是猎取新知的过程，教学中我将以同学自主探究为主，这个环节我原本将分三个步骤来完成。1、沟通，得出方法，利用同学已有的知识阅历，看主题图找出数学信息和数学问题，让同学通过相互沟通说出自己解决问题的方法，并让同学议一议每种方法。予以同学赞扬和鼓舞。在沟通过程当中，同学探讨出的方法有许多种，可能涌现的状况有：〔1〕依次一个一个的数1、2、3、4、……12、13；〔2〕先数箱子里的9盒，然后再接着数10、11、12、13。〔3〕9加4等于13,13是怎么算出来的，算数可是要讲道理的，让同学在摆小棒，移动小棒中感悟9需要几凑成10，9和1凑成10，4可以分成1和3，先算9加1等于10,10再,3等于13.让同学明白“凑十法”的过程，并且用图示的方法板书出来。可在原生课堂中所涌现的状况并没有设计的那么完满，首先在同学掌控数学信息和问题后没有立刻涌现算式，而在出示算式后过于焦急让同学说自己是怎样算9+4=13的想法，这样一来就剥夺了大部分同学思维的过程，让一个人代替了全部人的想法，假如这里能放慢脚步让同学把动手摆小棒的过程共享给同桌或其他人，尽量让更多的孩子说自己摆的思维过程，更能达到探究9+4=?的效果。在理顺算理之后让同学多说算理的过程，这样也就能更好的掌控9+几的算理了。

第三环节：利用教材练习9+2=9+5=9+7=进一步巩固“凑十法”的应用。从而让同学去发觉分成1和几的的重要性，1就是为了与9凑成10而更方便计算的.。

第四个环节；游戏。一班级同学留意力不长久，在突破重难点之后，我用数字对对碰的游戏，让同学说出卡片上正确得数的形式，将9加几的算式有规律的排列，先让同学发觉每个算式的第一个加数都是9，从而引出课题“9加几”，再让同学计算结果。既调整了同学的留意力，又巩固了9加几的知识。再观测得数特点，发觉规律，找寻又快又对的计算的小窍门。得数的个位都比第二个加数少1，而这少的1去哪了，给了9凑成10了。在这一环节中老师说的过多，没有真正把这9加几的小窍门种在同学的心里去。第二个游戏：谁是神算手是对前计算小窍门的巩固，提升同学在计算中的数感。

整堂课下来，收获颇多。数学教学是思维获得与提升的一门学科，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住同学的心。在今后的数学教育中还有许多需要潜心去讨论。

《9加几》课后教学反思3

教学内容：

人教版教材P96、98页内容。

教学目标：

1.通过对问题情境的探究，使同学在已有的阅历的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使同学体验比较简便的计算方法；使同学初步理解“凑十法”，初步掌控9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

2.培育同学初步的观测、比较、抽象、概括技能和动手操作技能，初步的提出问题、解决问题的技能。发散同学的思维，培育创新意识。

3.培育同学合作学习和用数学的意识。

教学重点、难点：

理解“凑十法”的思维过程。

教具预备：

教学课件、小棒20根。

教学过程:

一、激发爱好，复习铺垫

1、谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参与吗？要想参与，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。〔采纳闯关的形式复习1和几组成几与10与几等于十几的习题〕

2、师：我们顺当地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开始了！〔出示学校运动会的场景图〕

二、自主尝试，探究算法

1、创设情报境，教学例1

〔1〕师：运动场上的竞赛喧闹极了，请认真看一看，同学们都参与了哪些竞赛项目？

生：有踢毽子的、跳绳的、跑步的、跳远的。

〔2〕你最喜爱哪个竞赛项目，数一数每个项目有多少人？生：我最喜爱跳绳的，有3人参与?

〔3〕师：同学们观测的可真认真，这些运动员参与这些竞赛很辛苦，于是学校服务队的小伙伴的小伙伴给运动员预备了很多好喝的饮料〔出示数饮料画面〕，送走了了一些，请认真看一看，还有多少盒没送？

生：还有13盒没送。

〔4〕师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。

生争论、汇报。

〔小组内同学沟通，然后各级汇报。同学们有的用点数法，有的用接着数的方法，也有的用凑十法等多种计算方法〕

〔5〕师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法。这三种方法中你最喜爱哪一种？

2、同学回答后，老师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算的？

提问：要算有多少盒怎样列式？〔板书：9+4〕

师：今日我们来讨论9加几。〔板书课题：9加几〕

师：9加几怎样计算呢？请同学们用小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根代表盒子外边的4盒饮料。

请一名同学操作，老师引导语言：盒子里的9盒再加上几盒式就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒和剩下的`3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？

依据同学回答老师板书如下：

师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9+4的？

3、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。

如：运动会上有9个踢毽子的，还有6个跳远的，要求踢毽子的和跳远的一共有多少人，应当怎样列式？

列式算式后，同学自己用小棒摆一摆。

同学汇报后，老师启发：你还可以提出什么问题？

同学每提1个问题，老师就让同学说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让同学说一说自己是怎样想的？

三、练习巩固提高。

1、圈一圈，算一算。〔“做一做”第1题〕

同学独立看图说图意，并动手圈一圈，再看图写出得数。

2、看图列式。〔“做一做”第2题〕

同学独立看图填写，订正时可以让同学说一说是怎样想的？

3、老师提问：通过这节课的学习，你会计算9加几的算式吗？请说出几个9加几的算式并说说怎样计算的。

四、课堂小结：

今日我们学习的是什么？〔9加几〕同学们想到了很多的方法。其中的“凑十法”能让我们计算得更快。

板书设计：

9加几

9+5=149+7=16

1416

教学反思：

这节课老师培育同学的思维技能，学会数学地思维，是当前学校数学教学实践的一个重点。低班级的数学教学，要着重逐步培育同学提出问题、解决问题的技能，使同学能主动深入地用数学眼光观测生活，用数学的头脑思索问题，通过动手实践、自主探究、合作沟通的方式去解决问题，从而实现数学课堂的生活化、社会化和有用化。这些，在以上教学片断中得到了较好地表达，同学学得积极主动，时时闪耀着创新思维的火花。反思这节课的教学过程，我认为数学的课堂教学要关注同学的学习过程和情感的体验，通过创设问题情境，营造同等、开放、操作、沟通的学习氛围，让数学教学成为数学思维活动的教学，才能更好地表达新课程的教育理念。

《9加几》课后教学反思4

9加几是20以内进位加法第一课，同时是学习进位加法的基础。通过本节课教学我有以下几点感受：

1、学习气氛很重要。只有对课堂、学习感爱好，才能使同学学会学习。9加几这节课我先通过开火车的形式，激发同学学习的爱好。同时通过练习10加几的练习，以此为9加几的凑十法的思维方式做好铺垫。

2、通过同学熟识的的生活情境导入新课。通过孩子参与爱好小组的面试活动的经受导入9加几的算式，这样更加有利于同学接受。

3、本节课的重点是凑十法的思维过程。首先我让同学自己想方法，如何计算

9+6？〔可以利用学具小棒〕在这一环节中我缺少让小组内沟通，这样能激发同学学习的爱好和鼓舞同学倾听别人的方法。同学1的方法是一个一个的数，总共15个；同学2的方法是将6分成1和5，1和9组成10，10加5就是15；我紧紧的抓住第2种方法来引入本节课的新知“凑十法”。然后摆小棒让同学感知凑十法的过程。最末重点是着重同学会用语言表达9加6的计算过程，反复请不同的同学说一说9加6的计算过程。通过说一说便于同学理解凑十法。最末比较9+6与6+9，要求同学先从算式和得数进行比较，你发觉了什么？深化同学理解交换两个加数的位置得数不变；然比较两个算式的计算过程，为的是让同学计算过程中的分成的格式。

4、通过9+6的算理之后我导入计算9加几的儿歌〔见到9，就想1，9和1组成10，10加几就是十几〕，这是本节