高中地理-第一单元 第三节 人口分布与人口合理容量教学设计学情分析教材分析课后反思

第三节人口分布与人口合理容量教学设计一、教学目标（一）知识与技能：1、通过图表资料，了解世界及我国的人口分布规律。2、分析影响人口分布的地理因素，并说明形成原因。3、辨析环境人口容量和人口合理容量的基本概念，说出环境人口容量与人口合理容量的区别。4、判断我国环境人口容量，理解我国的人口问题和人口政策。（二）过程与方法：1、通过学生自读对世界人口分布图的分析，归纳世界人口分布规律2、由归纳总结的知识推断影响人口分布的地理因素。3、应用所学的影响因素解释中国人口分布格局的原因。4、合作探究环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的区别。（三）情感、态度与价值观：认识环境人口容量的双重属性，树立正确的人口观、资源观、环境观、发展观，知道一个公民对社会发展应担负的责任。二、教学重难点重点：环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的含义难点：环境人口容量、人口合理容量的区别与联系三、教学方法学案导学、自主学习、讨论思考、案例教学四、教学过程导入：多媒体展示三组图片，一组反映了地球人口增长的速度，第二组反映地球上人口的拥挤状况，第三组反映资源短缺的地球漫画，然后让学生思考：地球上到底能养活多少人？适合养活多少人呢？今天就让我们带着这些问题进入本节的学习。一、人口分布引导学生读图1-3-1分析人口分布与人口密度之间的区别。思路：通过引导学生读图可以发现这两个图人口密度虽然相同，但人口的实际分布却不相同。左图的人口分布很不均匀，不尽合理，而右图的人口分布则比较均匀，比较合理。所以我们在研究人口分布时不但要研究人口的密度还要考虑人口的分布格局。导入世界人口分布规律的探究。让学生读活动中的表及图，思考讨论合作并完成动后的问题。1、读表1-3-1，总结世界人口主要分布的纬度范围。2、读表1-3-2，总结世界人口的分布与距海远近的关系。3、读表1-3-3，总结世界人口分布的主要地形区。4、结合表1-3-1、1-3-2、1-3-3，读图1-3-2，找出亚洲和欧洲人口分布密集的地区，并运用所学知识尝试解释人口稠密的原因。思路：让学生读表总结世界人口分布的主要规律，并结合图1-3-2，利用所学知识尝试分析东亚、南亚和西欧人口稠密的原因。并对学生的回答进行归纳，导入影响人口分布的地理因素的学习。二、影响人口分布的地理因素阅读课本第二部分，总结影响人口分布的地理因素，并简要说明如何影响人口分布的？自主学习完成。教师强调影响人口分布的地理因素中的自然因素在减弱，而生产力发展水平的影响最大，政治因素较重要。【案例分析】我国人口的分布焕庸线：黑河——腾冲线，是我国人口分布的一条重要地理分界线，它形象反映了我国“东多西少”的人口分布宏观格局。请学生运用所学的“影响人口分布的地理因素”分析，我国东部人口密集的原因。学生通过对该问题的思考回答，进一步加深对“影响人口分布的地理因素”的理解和掌握，同时对我国东部发展的优越性做到了了解。课件展示图1-3-4和图1-3-5，请学生对比两幅图，思考一下在这10年间我国人口东多西少的格局有没有改变？学生会清楚的发现“没变”，而且东部的人口更加密集。在此教师介绍我国东部因人口过多、增长过快带来的一系列问题。课件展示为了解决我国东部人口过多、增长过快、人口压力过大等等的问题，有的学者提出了“向西部进行人口迁移”的设想，你是否赞成？理由是什么？把学生分成两组展开辩论。在学生辩论的过程中，教师注意捕捉学生在讨论中提到的一些因素，例如资源丰富程度、经济发展状况、科技等，在辩论中有学生会提到西部地区的人口容量问题，这样就很好的过渡到了下一个问题：环境人口容量的学习，也是对影响人口分布的地理因素的复习巩固。思路：对于影响人口分布的地理因素课本上阐述的很全面，也是对前面内容的一种归纳和概括，所以让学生阅读课本，自主学习完成，对于课本的上的活动，可以作为一个案例让学生利用总结的地理因素来进行解释阐述。就“我国人口能否向西迁移”展开讨论：分正反两方，各说理由。一方面加深对影响人口分布的因素理解和掌握，另一方面引出环境人口容量。三、谋求人口合理容量“木桶效应”让学生自读课本，初步了解环境人口容量和人口合理容量的概念、区别与关系。教师强调环境人口容量和人口合理容量的区别：环境人口容量是一个最大值、警戒值，而人口合理容量是最适宜的人口数量。回到“人口西迁”的讨论现场，让学生回忆提到的一些因素，告诉学生这些都是影响环境人口容量的因素，让学生看课本中影响环境人口容量的因素并思考这些因素与环境人口容量的关系。学生的回答会非常准确，教师强调资源是影响因素中首要因素。课件展示：“木桶效应”我们知道，当一只木桶的桶底面积确定后，木桶能容纳多少水主要取决于组成木桶的桶板究竟有多长。如果各块桶板的长度并不相同，那么，木桶容纳水量的多少取决于长的桶板，还是短的桶板呢？这其中的答案就是所谓的“木桶效应”。读图思考：1、假如各块桶板代表不同的资源种类，那么“木桶效应”揭示了什么道理？2、人类获得资源的数量会不会变化？其变化与那个因素的关系最密切？资源的数量对环境人口容量的大小有什么影响？通过对该材料的阅读和问题的思考回答，增强对资源这一影响因素的理解和掌握。提问：我国西部资源种类非常多，是不是可以用某一种资源来确定我国西部的环境人口容量呢？引发学生思考，从而总结出环境人口容量的两个特点，检查学生对这两个特点的理解。出示我国的人口环境容量（16亿）和人口合理容量（8~9亿），而我国现在人口已13亿多，接近14亿，为了谋求我国人口合理环境容量，我们该如何去做？学生较容易想到要控制人口增长，提高人口素质，提高受教育水平和科技水平等因素。教师讲述世界和各国、各地区应该采取的措施。思路：通过课堂辩论引出环境人口容量，辨析环境人口容量与人口合理容量的关系。让学生合作探究其影响因素及关系，进一步理解环境人口容量的两个特点。这部分内容虽是刚刚接触，但对于学生来说并不难理解，教师只是引导着让学生一步步理解掌握。课堂小结：强调掌握第三个问题谋求人口合理容量，此处引导复习，加深印象。课堂巩固：给学生几分钟时间后，让学生归纳答案，教师订正。【学情分析】以学生所具备的知识、智力发展水平来说对掌握本节概念性内容难度不大，学生已经了解了人口爆炸的事实，但大部分学生读图析图、获取信息、合作探究等方面的能力相对较差，所以本节教学主要考虑针对培养高中学生读图析图的方法、积极思考的习惯，看待问题的角度以及培养学生合作探究的能力。【效果分析】在教学过程中处处体现了以教师为主导、学生为主体的原则，充分考虑到学生的实际情况，让学生在自学教材知识、探讨、交流中学习提高。整节课过程清晰，步骤到位，重点突出，圆满的完成了教学任务。但是在某些环节处理上还有不少改进之处。让学生讨论操作的过程中，能提示注意事项，并要求同学合作，但合作效果不明显。学生的积极性调动的不够充分，参与发言的学生少。有些知识学生仅限于听懂，但没有真正掌握，在大脑中留下的印象不深刻。【教材分析】本节主要包括人口分布、影响人口分布的地理因素、谋求人口合理容量三个方面的内容，影响人口分布的地理因素和谋求人口合理容量是重点，谋求人口合理容量又是难点。第一目“世界人口分布”。教材以图解的形式分析说明了人口密度与人口分布两个概念的区别与联系，使学生进一步明确人口分布的描述应包含人口平均密度和人口分布格局两个方面。其次以活动的形式，利用一组图表呈现世界人口分布的主要规律，不仅培养了读图和分析问题的能力，而且为探讨成因奠定了知识基础。第二目“影响人口分布的地理因素”，教材从自然环境因素、社会经济因素和政治文化因素三个层面详细地阐述，对第一节和第二节内容也起到了总结的作用。由于已有前面知识的铺垫，学生比较容易理解，因而教材主要以文字形式直接陈述。“我国的人口分布”主要介绍了我国人口分布的基本特点。知识窗是对正文内容的进一步说明。教材以插图地形式给出了最近两次人口普查我国东、中、西三个地带人口增长地差异，说明人口分布东多西少的现象更加突出。第三“谋求人口合理容量”主要说明环境人口容量和人口合理容量的概念、影响因素，说明环境人口容量具有不确定和相对确定性的双重性。指出我国必须谋求合理人口的容量，坚定不移地实施“控制人口数量，提高人口素质”的基本国策，使人口增长与资源利用、环境保护相协调。这是对本单元知识的总结和情感态度、价值观的升华，起到了点睛的作用。第三节人口分布与人口合理容量【学习目标】1、通过人口分布相关资料的分析，能说出世界和我国人口分布规律。2、能举例说明影响人口分布的地理因素。3、理解环境人口容量和人口合理容量的内涵，说出二者的联系与区别。【学习重点】影响人口分布的地理因素。理解环境人口容量和人口合理容量的内涵，说出二者的联系与区别。【学习过程】【课前预习】1、人口分布读P16图1-3-1，完成下列问题：左图与右图人口密度各是多少？两地人口分布格局有何差异？2、影响人口分布的地理因素（1）影响人口分布的因素自然环境因素对人口分布的影响地[形平原和低地高山和高原气候气温降水水资源土壤矿产资源社会经济因素：包括生产力发展水平、生产活动方式、交通运输条件以及政治文化等，其中___________________的影响最为显著。政治文化因素包括政治、政策、历史、宗教、习俗等，_________________是影响人口分布的重要因素。（2）为什么巴西高原上分布着巴西绝大多数人口，而亚马孙平原上人口稀少？3、谋求人口合理容量（1）环境人口容量和人口合理容量概念？影响环境人口容量的因素有哪些？（2）我国的环境人口容量和人口合理容量分别是多少？我国谋求合理人口容量的措施有哪些？【课堂探究】1、世界的人口分布规律读教材表1-3-1，总结世界人口主要分布的纬度范围。读教材表1-3-2，总结世界人口的分布与距海远近的关系。读教材表1-3-3，总结世界人口分布的主要地形区。【小结】世界人口分布的主要规律是：（4）结合教材表1-3-1、1-3-2、1-3-3和图1-3-2，找出世界人口分布密集的四大地区，并运用所学知识尝试解释人口稠密的原因。2、我国的人口分布（1）运用所学的“影响人口分布的因素”分析，我国东部人口密集的原因。由图1-3-3、图1-3-4和1-3-5可以看出，我国东部人口密度大、增长快，为了解决东部的人口压力问题，有的学者提出“向西进行人口迁移”的设想，你是否赞同此做法？充分的理由是什么？谋求人口合理容量环境人口容量与人口合理容量的区别与关系。环境人口容量的影响因素与环境人口容量的关系是什么？3、我们知道，当一只木桶的桶底面积确定后，木桶能容纳多少水主要取决于组成木桶的桶板究竟有多长。如果各块桶板的长度并不相同，那么，木桶容纳水量的多少取决于长的桶板，还是短的桶板呢？这其中的答案就是所谓的“木桶效应”。读图思考：假如各块桶板代表不同的资源种类，那么“木桶效应”揭示了什么道理？人类活动资源的数量会不会变化？其变化与那个因素的关系最密切？资源的数量对环境人口容量的大小有什么影响？4、环境人口容量具有什么特点？你是怎样理解的？【巩固练习】1、对人口分布影响最大的社会经济因素是（）A、生产力发展水平B、社会生活方式C、交通运输条件D、文化教育状况2、有关环境人口容量的正确叙述是()A.在不同的发展时期，人们估计的环境人口容量应该是基本相同的B.环境人口容量是固定不变的，也就是指它的确定性C.确定什么样的消费水平，对环境人口容量产生较大的影响D.制约环境人口容量的首要因素是科技 3、读“制约中国环境人口容量资源木桶图”，则制约我国环境人口容量的资源是（）A．水资源B．耕地资源C．矿产资源D．土地资源环境人口容量是指一个地区或一个国家能持续供养的人口数量。1850年，清朝的人口为4.3亿。当时的学者汪士铎惊呼：“人多之害，山顶已植黍稷，江中已有洲田，川中已辟老林，苗洞已开深菁，犹不足养……”而今天的中国，不但养活了13亿人口，人们的生活水平比那个时代还提高了许多。据此回答4～6题.4、以上材料表明，影响环境人口容量的重要因素是()A．地区对外开放程度B．人口的生活与文化消费水平C．科技发展水平D．蕴藏的资源数量5、目前中国的人口数量(用a表示)、中国的合理人口容量(用b表示)、中国的环境人口容量(用c表示)三者的关系,正确的是()A．a＜b＜cB．c＜b＜aC．b＜a＜cD．a≈c＜b6、随着人口不断增加，我国必须进行人口合理容量的估计，其主要意义在于()A．限制高消费现象的产生B．规划农业生产的发展规模C．制定人口战略和人口政策D．帮助贫困地区脱贫致富7、根据材料完成下列要求。利用区位联系，建立有内在联系的经济体，借整体的力量来获得发展，越来越成为一种新的发展模式。“泛珠三角(9＋2)”区域合作体就是在这样的大背景下成立的。图示地区人口负担最轻的省区是_______，试分析其主要原因。（2）该区域内人口承载状况大于2的省区通过区域合作，其人口承载状况将______(变大或变小)。试分析其原因。【课后反思】要充分的相信学生，有目的地和学生交流，对探究方向偏离过远的学生加以引导，新课程倡导学生自主学习、合作探究，新颖、详实而富有时代感的案例进入课堂，改变了课堂的教学结构，学生借助于教材中的图表及教师提供的材料，解读材料、生疑质疑、组织答案、踊跃发言。他们在学习过程中找到了乐趣，挖掘了潜能，发现了自我，充分体现学生的主体作用。创设一种愉快的氛围，使学生的不同观点相互补充、完善，加深学生对当前问题的理解。新课程倡导转变学生的学习方式，倡导学生积极主动的学习。教师应该善于捕捉适合学生发挥的内容、引发讨论。适时点拨，最大限度在发挥学生的学习潜能。如引导学生针对“人口西迁问题”展开辩论。这堂课圆满的完成了教学任务，自我感觉上课的效果和学生掌握得还可以。但由于内