现代教育学教学

现代教育学教学第1页，共29页，2023年，2月20日，星期日第八章教学理论＊第一节教学概述第二节教学系统第三节教学过程第四节教学设计与开发第五节教学原则第2页，共29页，2023年，2月20日，星期日第八章教学理论＊第一节教学概述一、概念广义：教学是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。狭义：指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。教学是一种特定的实践活动，主要是一种认识活动和过程。教学是教师教与学生学的双边共同活动，教学相长。教学是促使受教育者身心发展的基本途径。教学是由教师、学生、教材、教学手段等基本要素构成。教学是向学生传授科学文化知识，培养技能和技巧，发展学生的智力和体力，形成一定的思想意识和道德品质。教学与智育相互联系又区别，前者是基本途径。第3页，共29页，2023年，2月20日，星期日第八章教学理论＊二、教学的地位、作用和任务（一）教学的地位

教学是学校教育的核心建国后被意识形态所左右血的教训（二）教学的基本作用

授受基础知识/形成基本技能/发展基本能力/促进个性健康发展

动作技能与智力技能阅读技能VS文盲、扫盲珠算与心算爱跳舞的高中女孩与心理学教师的配备（三）教学的基本任务

传授和让学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能发展学生的智力和体力思维能力体力与良好习惯奠定学生科学世界观的基础，培训其良好的思想意识和品质第4页，共29页，2023年，2月20日，星期日第八章教学理论＊加德纳的多元智能理论

Multipleintelligences言语智能

Verbal/Linguistic逻辑数学智能

Logical/Mathematical空间智能

Visual/Spatial肢体运作智能

Bodily/Kinesthetic音乐智能

Musical/Rhythmic人际智能

Inter-personal/Social内省智能

Intra-personal/Introspective自然探索智能

Naturalist，加德纳在1995年补充第5页，共29页，2023年，2月20日，星期日第八章教学理论＊三、现代教学观的重心演变（一）从重视教师→学生转变（二）从重视知识传授→能力培养转变（三）从重视教法→学法转变（四）从重视认知→发展转变（五）从重视结果→过程转变

兴趣/独立思考/灵活多样/情感与道德体验……（六）从重视继承→创新转变

继承-发展-创新=可持续发展第6页，共29页，2023年，2月20日，星期日第八章教学理论＊第二节教学系统一、教学系统的概念涵义：由相互作用着的教师、学生、内容与环境等空间结构性要素和目标、活动与评价等时间进程性要素构成的特殊复合体。（一）教学系统特征1、独特的要素2、组合性3、独特的结构与功能

人-人物-物人-物4、表现的多样性（二）教学系统的要素

教师、学生、内容、环境（班级、校内、校外）第7页，共29页，2023年，2月20日，星期日第八章教学理论＊二、教师中心说teacher-centeredinstruction

历史悠久

赫尔巴特重视知识的单向传授、教法、教学结果，课堂、教材、教师三、学生中心说learner-centeredinstruction

杜威学生、经验、活动，重视爱好与兴趣、动机、能力、学习方法的养成，重视学生认知、情感的需要、体验和整合四、学科中心说discipline-centeredinstruction

1950S

布鲁纳先导

古德莱德、施瓦布、菲尼克斯建构创新文化、促进智力发展、重视学科逻辑结构、发现式学习

第8页，共29页，2023年，2月20日，星期日第八章教学理论＊第三节教学过程一、概念教学过程实质上是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。5个层面：一是指一节课为时间单位，从开始上课到下课；二是指为完成一个教学单元或一个相对独立的教学课题任务，从开始到结束的整个教学过程；三是指在一个教育阶段里，从入学到毕业的教学过程；四是指贯穿在从幼儿园到大学的整个学校教育系统中的教学过程；五是指在人类历史发展进程中的教学过程。二、教学过程的动力（一）教学过程动力的实质教学过程的动力（教学动力），是由教学内外部各种相关因素产生的，促使教学主体从事教学活动，推动教学过程周而复始的运行和发展，以实现教学目标的无数分力融汇而成的合力。第9页，共29页，2023年，2月20日，星期日第八章教学理论＊（二）教学过程的基本矛盾教学过程的基本矛盾，是教师在教学过程中所提出的认识或学习任务或其他任务与学生的知识和心理的现有发展水平之间的矛盾。教与学的矛盾传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的矛盾间接与直接传授知识与发展智力的矛盾能动性/启发性/因材施教/实践性传授知识与思想品德教育的矛盾教育性教学传授知识、发展智力与发展非智力因素的矛盾班级授课与个别施教、教学内容与年龄特征、教学内容与教学方法三、教学过程的结构涵义：指教学过程内部各组成阶段或组成环节及其在时间方面有机联系或相互作用的方式或顺序。第10页，共29页，2023年，2月20日，星期日第八章教学理论＊（一）历史探讨孔子：学、思、行荀子：闻、见、知、行中庸：博学之-审问之-慎思之-明辨之-笃行之昆体良：模仿-接受理论指导-练习夸美纽斯:观察-理解-记忆赫尔巴特：明了-联想-系统-方法教育心理学赖因：预备-提示-联系-总结-应用五段教学法杜威：疑难-问题-假设-验证-结论五步教学法凯洛夫：感知-理解-巩固-运用中国教育界：引起求知欲-感知教材-理解教材-巩固知识-运用知识-检查知识-技能和技巧第11页，共29页，2023年，2月20日，星期日第八章教学理论＊（二）教学过程的环节1、明确教学目标2、激发学习动机3、感知教学材料4、理解教学材料5、巩固知识经验6、运用知识经验7、测评教学效果第12页，共29页，2023年，2月20日，星期日第八章教学理论＊第四节教学设计与开发基本概念教学设计与开发，实质就是通过多种途径的创造与开发，将选自文化的教育内容转化为学习经验的形态，其基本价值取向是满足人类学习生命存在及其优化活动的需要，其最终目的是提升学习者的学习成果。心理学基础

注意、兴趣、动机、想象第13页，共29页，2023年，2月20日，星期日第八章教学理论＊基本途径

现代媒体的设计与开发传统与现代的结合现代环境的设计与开发课堂内外现代教学活动的设计与开发师生、教学内容与目标、环境与气氛物-物互动、物-人互动、人-人互动、个体与自身互动第14页，共29页，2023年，2月20日，星期日第八章教学理论＊第五节教学原则一、教学原则概述

涵义：教学原则是人们根据一定的教学目标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求，借助于一定的教学规则来实现。

制定依据：教学实践经验、教学规律、教学目标第15页，共29页，2023年，2月20日，星期日第八章教学理论＊二、我国中小学常用的教学原则（一）科学性与思想性相统一（二）理论联系实际学生实际、地方实际（三）传授知识与发展智力相统一启发式教学、探究式学习（四）教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合（五）直观性与抽象性相统一（六）系统性与循序渐进相结合（七）理解性与巩固性相结合（八）统一要求和因材施教相结合第16页，共29页，2023年，2月20日，星期日第九章教学实施第一节教学方法第二节教学策略与学习方式第三节教学评价第四节教学组织形式第17页，共29页，2023年，2月20日，星期日第九章教学实施第一节教学方法一、概念

教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包含了教师的教法、学生的学法、教与学方法。二、教学方法分类（一）形态分类1、以语言传递信息为主的方法

口头语言，如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法2、以直接感知为主的方法

如实物演示法、参观法3、以实际训练为主的方法

如练习法、实验法、实习作业法第18页，共29页，2023年，2月20日，星期日第九章教学实施4、以欣赏活动为主的方法

如陶冶法，艺术美、自然美、道德美、理性美5、以引导探究为主的方法

如发现法（二）行为主义分类

P302-304美国学者拉斯卡：发出和接受学习刺激1、呈现法2、实践法3、发现法4、强化法（三）主体性分类1、提示型教学法教师主导，如示范、呈示、展示、口述等第19页，共29页，2023年，2月20日，星期日第九章教学实施2、自主型教学法学生自发主动

3、共同解决型教学法师生对话与合作发问/刺激/讨论（四）层次分类1、操作性教学法具体性、程序的固定与操作性2、原理性教学法抽象性、普适性、原理指导性、程序非固定性3、技术性教学法如讲授法、演示法、参观法、图例法等

每一种教学法都有优缺，在选择和使用时应考虑到多种因素，如教学具体目标和任务、教学内容、学生的身心发展状况、教师素养、教学方法特性、教学时间和效率的要求、教学环境、教学设备条件等第20页，共29页，2023年，2月20日，星期日第九章教学实施第二节教学策略与学习方式一、概念界定P308-309广义的教学策略是指在课程与教学目标确定以后，教师依据学生的学习规律和特定的教学条件，灵活机动的选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。狭义的教学策略主要指教育教学活动的顺序安排和师生间连续的有实在内容的交流。教学模式是在一定的教学思想或教育理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，具有直观性、完整性、稳定性，甚至还有一定的封闭性。教学方式，指教学过程中专门活动组织开展的方法、结构及其特性等相统一的特殊形式，包括学生的学习方式、教师的教授方式、教学内容的呈现方式以及师生互动方式及其相互关系第21页，共29页，2023年，2月20日，星期日第九章教学实施（二）教学策略的类型学习策略：教学策略：如课堂强化策略，言语、非言语、替代性强化

师生互动策略：分课堂内外第22页，共29页，2023年，2月20日，星期日第九章教学实施五、学习方式内涵：指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。掌握学习——布鲁姆1、掌握学习的组成

自定学习步子：组织学生结合自身水平决定自己的学习步骤P319选择性教学：保证学生的参与，诊治学习落队的学生形成性评价：过程性，为下一步教学提供参考无等级与计分2、掌握学习的基本程序

单元目标的设计-实施前测验-基本教学-形成性评价Ⅰ-矫正学习-形成性评价Ⅱ第23页，共29页，2023年，2月20日，星期日第九章教学实施合作学习

1、基本特征

小组奖励、个人责任感、均等的成功机会2、一般形式

学生小组学习：按小组成绩分组；小组-游戏-锦标赛花锯式策略：矩阵式ABCA1B3C2集体调查研究3、典型的合作学习课适用于小班教学内容的呈现-学习小组中的学生讨论和技巧练习-评价个别学生的掌握情况-小组认可和奖励。P322第24页，共29页，2023年，2月20日，星期日第九章教学实施第三节教学评价一、概述涵义：教学评价是一种在收集必要的教学事实信息基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。功能：检查、反馈、激励、研究、定向、管理原则：发展性、科学性、客观性和学习化对象：主要有课程设计与教学设计、教师教授质量、学生学业成就、教学系统和教学评价，其中学生学业成就是核心，教师教授质量和课程设计与教学设计是重点。类型：他评与自评；相对评价、绝对评价与个体内差异评价；诊断性评价、形成性评价与终结性评价P324-325第25页，共29页，2023年，2月20日，星期日第九章教学实施二、教学评价的基本方法（一）课程材料评价法

课程原理、计划、标准、课本、教辅、教学计划、课程包等如专家判断法、观察法、实验法与调查法（二）学生学业成就评价法——核心

学科成就测验：教师自编测验与标准化考试

日常考查：提问、扮演、作业、小测验等

专门调查与心理测量：问卷、访谈等，工具性参考性（三）教师教授质量评价法P331

综合量表评价法：指标、权重、评分等

分析法：以评价人员的经验为基础的定性描述

调查