高中地理-【课堂实录】大气垂直分层与受热过程教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】大气垂直分层与受热过程一、课程标准1.理解大气的组成及其作用；理解大气的垂直分层及其特点；2.记住太阳辐射是地面的根本热源，地面是大气的直接热源；3.学会读图和画图理解大气的受热过程；4.理解、识记大气对太阳辐射削弱作用和对地面保温作用，并尝试解决生活实际中有关的问题。二、学习目标1、知识目标：理解大气的组成及其作用；理解大气的垂直分层及其特点；记住太阳辐射是地面的直接热源，地面是大气的直接热源；2、能力目标：学会读图和画图理解大气的受热过程；3、情感、态度、价值观目标：培养学生从自己做起，规范行为，投身到保护大气环境的工作中去三、学习重点、难点本课的重点是大气的受热过程；本课的难点是大气的保温作用原理四、教学方法：针对本课涉及到的地理理性知识的特点，通过生活中大量事例，采用讨论、探究、讲授等方式引导学生从生活实际出发探究大气的受热过程及保温作用原理，从生活现象上升到理论本质，运用理论分析现象。重点培养学生分析问题、解决问题的能力。五、总体设计理念：1、尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习主动性。让学生参与活动，从直观的视觉中获得感性认识，再通过课堂的学习上升为理性认识。2、采用案例式教学，学生合作探究为主线贯穿于整个课堂教学，坚持从生活着来，回归到生活中去的原则，教学生学有用的地理。六、教材分析：本框包括两目:大气的组成及垂直分层；大气的受热过程。在第一目,教材首先介绍低层大气的主要成分及作用,然后重点分析大气的垂直分层及每层与人类活动的关系。第二目中,教材主要介绍了两个问题:大气的受热过程及大气的保温作用原理。其中大气的保温作用是本节课的重点以及核心。七、学情分析：高一学生在平时的生活和学习中积累了一定的大气生活知识,具备了初步的概括能力,但是还无法应用地理理论解决发生在我们身边的事情。因此,在教学时,可以由浅入深,由学生感兴趣、较熟悉或比较简单的事例谈起、逐步推动教学环节的展开和学生探究活动的落实；同时要注意由点到面,分析和发现知识点间的横向联系,教会学生及时、正确地运用所学知识去用地理理论解决发生在我们身边的事情。八、教学过程：大气的垂直分层：导入：【展示材料一各种生物图片】总结得出结论大气——自然环境最活跃的成分--万物生存离不开大气学生分组阅读教材讨论归纳以下表格：大气成分主要作用干洁空气N2O2CO2O3水汽固体尘埃（学生交流，老师订正、评价）【学生活动探究设问一】大气中的水汽和尘埃来自何处？通过展示图片,引导学生得出结论.1.大气中的水汽的含量是因时因地而变化着的。2.尘埃主要来自自然和人类活动。3.除尘埃外，空气中的一些化学物质也来自人类活动，它们是影响空气质量的主要因素。【教师教学内容及设计意图】通过图片引导学生主动探究水汽和杂质与大气降水的密切关系，为下一部分分析对流层与人类的关系打下伏笔。【学生活动探究设问二】【展示卫星与宇航员图片】引入思考讨论二材料思考讨论：请你为图中的航天员设计一套航天服，并说明其主要功能。【教师教学内容及设计意图】通过航天员航天服的设计提高学生的兴趣教师引导学生思考并及时点拨----归纳出答案----展示教师点拨：防太阳辐射；保护航天员不受仓外环境过热过冷的侵袭；保持适当的气压；阻挡微陨石再通过图片展示引出大气的垂直分层-----归纳出高层大气，平流层，对流层要求：学生带着问题阅读教材问题：航天员位于图中的高层大气，气温很高。除了高层大气中外，大气还有哪些分层？分层的依据是什么？思考：1.随高度的升高，对流层和平流层的气温分别是怎样变化的？为什么？2.为什么平流层适合于高空飞行？3.为什么说臭氧层是地球“生命保护伞”？4.为什么说对流层与人类的关系最为密切？5.说明高层大气与人类的关系如何？学生交流；教师及时在白板上展示讨论各层大气对人类活动的影响？大图片展示大气的垂直分层的划分依据、个分层。【学生活动探究设问三】-----展示嫦娥奔月图------提出问题【教师教学内容及设计意图】通过嫦娥奔月之后的生活激励学生向往探索宇宙！嫦娥奔月之后的生活如何呢？激励学生大胆想象交流—-------出示简洁答案冷死或热死、砸死、寂寞死过渡引出大气圈是怎样呵护地球的？通过学生积极讨论、大胆回答，提高探索的兴趣，过渡---引出大气圈是怎样呵护地球的？举例说明大气圈怎样呵护地球【教师教学内容及设计意图】设置思考：为什么两个天体距离如此近，却有着截然不同的地表形态？资料显示：每年进入地球大气层的流星体物质总量达上万吨多。通过比较两个天体截然不同的地表形态总结出大气是地球的“防弹衣”“防护伞”“保温被”进而整合出大气对地面的保温作用播放flash动画演示--大气对地面的保温作用目的：提高学生的积极性、学习兴趣，并直观的分析其过程【学生活动探究设问四】展示太阳经过大气路程图探究：a地区，在A或B两种照射下，哪种情况下得到的太阳辐射比较多？【教师活动及设计探究的意图】学生交流探究成果，教师总结影响太阳辐射的因素，通过探究让学生明白什么情况下地面获得的太阳辐射多。【学生活动探究设问五】温室内气温高于温室外的原因是什么？由于玻璃的阻断作用，温室里的红外线长波辐射不能通过玻璃与室外的大气进行交换，室内空气无法与室外空气进行交换，使大部分热量保存在室内，所以室内气温高于温室外。拓展应用：地膜覆盖、冬季塑料大棚针对大气对地面的保温作用提出三个思考题？1.为什么多云的夜晚要比晴朗的夜晚温暖些？2.北方每到深秋，农民常常在田间燃烧柴草秸秆，人为的制造大量烟雾，这是为什么呢？3.青藏高原区昼夜温差较大的原因?课堂即时小结：课堂巩固：九、板书设计：大气垂直分层与受热过程一、大气的组成及作用：二、大气的垂直分层：1、对流层主要特点：2、平流层主要特点：3、大气各层对人类活动影响三、大气圈对生命的保护：1、地球的“防弹衣”：2、地球的“遮阳伞”：3、地球的“保温被”四、大气的受热过十、课堂巩固练习1、下列图示的四种情况，昼夜温差最小的是：2、主要由大气反射作用产生的自然现象是：A．夏季天空多云时,白天气温不会太高 B．冬季多云的夜晚常比晴朗的夜晚温暖C．晴朗的天空多呈蔚蓝色D．日落后的黄昏,天空仍是明亮的《闯关东》中的场景：“主人公朱开山为了避免所种的庄稼遭受霜冻危害，在深秋的夜晚带领全家人及长工们在田间地头点燃了柴草……”。结合大气受热过程示意图回答3～4题。3.朱开山一家燃烧柴草防御霜冻的做法，有利于()A．增强a辐射B．增强b辐射C．增强c辐射D．改变b的辐射方向4.关于图中a、b、c所代表的内容叙述正确的是()A．a代表大气的直接热源B．a、b所代表的辐射波长的大小关系是a＜bC．b代表的辐射主要被大气中的臭氧吸收D．c代表的辐射与天气状况无关十、效果分析本节课通过师生的相互配合，课堂过程流畅，教学环节紧凑，通过图片展示、课堂讨论等方式，通过自主学习，合作探究，充分发挥了学生的人主动性和创造性；并适当地增加了课堂教学的趣味性,有利于活跃课堂教学气氛、提升学生的学习兴趣；取得了预期的效果。今后将继续努力。十一、观评记录赵鲁敏老师：教师着装整洁，端庄；

目光亲切，表情轻松，态度和蔼；

举止得当，精神饱满；

面向全班学生，注意与学生的视线交流；

善于用不同的目光和表情传达情感；

身姿、手势、一举一动都表达出对学生的喜爱、关心、信任和期待；

站立的身姿，走动、位移的幅度和频率适中，根据教学内容与演示、讲解等活动协调；各种动作从容、简洁、准确；

没有不必要的动作，遇乱不急，受挫不躁。本节课通过师生的相互配合，课堂过程流畅，教学环节紧凑，通过图片展示、课堂讨论等方式，通过自主学习，合作探究，充分发挥了学生的主动性和创造性；并适当地增加了课堂教学的趣味性,有利于活跃课堂教学气氛、提升学生的学习兴趣；取得了预期的效果。本部分教学内容较少,用教学情境的形式帮助学生掌握基础知识,符合新课程的理念,有利于完善课堂形式、使教学环节更为紧凑;在教学过程中,根据校本课堂的要求，用图片展示、课堂讨论等方式，通过自主学习，合作探究，充分发挥了学生的人主动性和创造性；并适当地增加了课堂教学的趣味性,有利于活跃课堂教学气氛、提升学生的学习兴趣；点拨关键的知识点,用结构图的形式帮助学生归纳,便于学生记忆,体现了学生为主体，教师为主导的理念。陈丽华老师：一堂精彩的好课，教师巧譬善导，将学生引入思维的佳境，让学生从不懂到懂、从不会到会、从不熟练到比较熟练的。课堂上当学生回答问题的思路出现偏差时，教师能从容将学生的思维一步步纳入正轨的。教学相长，能使用较生动的案例教学，大大提高了学生的学习兴趣，从发生在学生身边的地理事物入手，从生活中来，回归到生活中去。王仁堂校长：课堂教学的局限性主要是不能充分地适应学生的个别差异，照顾每个学生的兴趣、爱好和特长；同时又难以充分照顾优、差生的学习和发展。十二、教学反思：本部分教学内容较少,用教学情境的形式帮助学生掌握基础知识,符合新课程的理念,有利于完善课堂形式、使教学环节更为紧凑;在教学过程中,根据校本课堂的要求，用图片展示、课堂讨论等方式，通过自主学习，合作探究，充分发挥了学生的人主动性和创造性；并适当地增加了课堂教学的趣味性,有利于活跃课堂教学气氛、提升学生的学习兴趣；点拨关键的知识点,用结构图的形式帮助学生归纳,便于学生记忆,体现了学生为主体，教师为主导的理念。【学情分析】大气垂直分层与受热过程高一学生在平时的生活和学习中积累了一定的大气生活知识,具备了初步的概括能力,但是还无法应用地理理论解决发生在我们身边的事情。因此,在教学时,可以由浅入深,由学生感兴趣、较熟悉或比较简单的事例谈起、逐步推动教学环节的展开和学生探究活动的落实；同时要注意由点到面,分析和发现知识点间的横向联系,教会学生及时、正确地运用所学知识去用地理理论解决发生在我们身边的事情。大气的削弱作用原理在生活中很多例子，学生学习会很感兴趣，同时在前面介绍了在不同的大气层中的大气成分，学习也就不怎么难了，但是大气的保温作用比较抽象，学生学习有点困难。而且在学习大气的受热过程时，学生因为缺少相应的物理学知识，学习障碍多。对于温室效应、大气逆辐射和大气保温作用的关系等这些概念学生容易混淆。【效果分析】大气垂直分层与受热过程本节课通过师生的相互配合，课堂过程流畅，教学环节紧凑，通过图片展示、课堂讨论等方式，通过自主学习，合作探究，充分发挥了学生的人主动性和创造性；并适当地增加了课堂教学的趣味性,有利于活跃课堂教学气氛、提升学生的学习兴趣；取得了预期的效果。今后将继续努力。本课结构合理，重点、难点突出，通过学习，学生能掌握本节的核心知识，记住了大气的热量主要来自地面，并能利用知识分析某些自然现象的成因。不足之处有：导入部分还不够精彩，若能结合实事，比如宇航员在月球要克服的问题来切入，可能更能引起学生的注意，增强学生的学习热情；简图不是很好，如反射、散射作用未表现出来，而且箭头粗细很难画，有学生提出从太阳辐射到地面辐射再到大气辐射的箭头是否应该越来越细；课堂练习题的难度对于高一学生还是大了，必须提示从地势角度考虑到天气状况再选答。【教材分析】大气垂直分层与受热过程本框包括两目:大气的组成及垂直分层；大气的受热过程。在第一目,教材首先介绍低层大气的主要成分及作用,从整体上描述了大气的受热过程，然后通过大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用两方面详细地讲述。即通过大气的两个热力作用（削弱作用和保温作用）来引导学生展开对大气受热过程的学习。然后重点分析大气的垂直分层及每层与人类活动的关系。第二目中,教材主要介绍了两个问题:大气的受热过程及大气的保温作用原理。其中大气的保温作用是本节课的重点以及核心。大气的受热过程在整本书主要起到一个承上启下的作用。承上是因为大气的热状况还要涉及到前面所学的太阳辐射和大气的垂直分层，而启下则这是因为它是认识大气运动的前提，也是解释诸如温室效应的具体地理现象的基础。在讲解大气的吸收、反射、散射三种作用时，主要是通过联系生活实际，从而激发学生的学习兴趣。而且在大气的受热过程是学习中，还会涉及相应的物理学知识，体现了新课标的学科间的整合。对于大气的保温效应新教材阐述得较为细致、具体。大气的“保温作用”对以后讲解全球气候变暖的知识奠定了基础。全球变暖又会引起一系列的生态变化，进而影响全球的经济结构。这样既可使教材前后的内容相通，也增强了教材中各单元之间的联系，充分体现了新教材新课标为主的指导思想。

知识与技能：明确大气的热量来源，能运用图表说明大气的受热过程；

理解大气受热原理，并能借助原理解释常见的地理现象。

过程与方法：通过开展绘图、说图活动，发展学生读图、析图、图文转换以及用地理语言科学描述的能力；借助生活中的案例，培养学生发现生活、学以致用的思维习惯。

情感态度与价值观：培养学生主动发现、合作探究、科学严谨的学习精神和尝试用所学的地理知识为生产和生活服务的学习态度；增强学生保护大气环境的意识。【课后教学反思】大气垂直分层与受热过程本部分教学内容较少,用教学情境的形式帮助学生掌握基础知识,符合新课程的理念,有利于完善课堂形式、使教学环节更为紧凑;在教学过程中,根据校本课堂的要求，用图片展示、课堂讨论等方式，通过自主学习，合作探究，充分发挥了学生的人主动性和创造性；并适当地增加了课堂教学的趣味性,有利于活跃课堂教学气氛、提升学生的学习兴趣；点拨关键的知识点,用结构图的形式帮助学生归纳,便于学生记忆,体现了学生为主体，教师为主导的理念。本节课内容主要讲述大气运动最基本的状态与原理，为后面的学习作铺垫，接触的新概念较多，因此在教学中采用学案导学，并辅以多媒体教学的方法，以培养学生分析问题，解决问题的能力。

在教学中，本着从新课程的三维目标出发，力求培养学生的主体参与意识。首先从现实生活中提取问题，使教学内容与现实生活相结合，找出实例，引入新课，激发学生的求知欲。并通过设置现实生活中的问题让学生小组合作探究，独立思考等形式，培养学生的合作探究、自主学习能力，锻炼学生的发散思维能力、概括能力，让学生体会地理学习来自生活，学习生活中的地理，紧扣新课程理念。在讲述大气对地面的保温作用时，用语言阐述大气的受热过程，锻炼了学生的语言表达能力，灵活运用所学知识解决问题的能力。通过设置大家熟知的全球温室效应增强，气候变暖问题，加深学生对全球气候变暖的理解，增强学生的环保意识，形成可持续发展观。

不足之处：导学案的设计科学性有待提高。比如，练习的设计应有层次性。既有基础知识的练习，又有思考题、选择题、探究题的设计等，总之，在今后的教学中，应积极做好课后教学总结，进行自我反思，积累成功的教学经验，找出不足之处，及时改进教学中存在的问题，对症下药，弥补不足，以提高自己的教学能力。【课堂评测练习】大气垂直分层与受热过程1、下列图示的四种情况，昼夜温差最小的是：2、主要由大气反射作用产生的自然现象是：A．夏季天空多云时,白天气温不会太高 B．冬季多云的夜晚常比晴朗的夜晚温暖C．晴朗的天空多呈蔚蓝色D．日落后的黄昏,天空仍是明亮的《闯关东》中的场景：“主人公朱开山为了避免所种的庄稼遭受霜冻危害，在深秋的夜晚带领全家人及长工们在田间地头点燃了柴草……”。结合大气受热过程示意图回答3～4题。3.朱开山一家燃烧柴草防御霜冻的做法，有利于()A．增强a辐射B．增强b辐射C．增强c辐射D．改变b的辐射方向4.关于图中a、b、c所代表的内容叙述正确的是()A．a代表大气的直接热源B．a、b所代表的辐射波长的大小关系是a＜bC．b代表的辐射主要被大气中的臭氧吸收D．c代表的辐射与天气状况无关5．飞机在