《过秦论》任务导向式教学设计(统编版高二选择性必修中)共3篇

《过秦论》任务导向式教学设计(统编版高二选择性必修中)共3篇《过秦论》任务导向式教学设计(统编版高二选择性必修中)1《过秦论》是中国古代著名的辩论文化经典，它在历史上有着重大的意义和影响。在现代教育中，对于《过秦论》的学习不仅有利于提高学生的文学素养，更能增强学生的思辨能力和语言表达能力。本文将以统编版高二选择性必修中的《过秦论》为案例，探讨任务导向式教学设计。

首先，我们需要明确任务导向式教学的概念和特点。任务导向式教学，是指以学生为中心，以任务为导向，通过教师和学生的合作学习来促进学生归纳总结、实践探究的有效学习方式。与传统的教学模式相比，任务导向式教学更加注重学生的实践能力、思考能力和领导能力，能够培养学生的自主学习意识和创新能力。

接下来，从任务设计、教师角色和学生角色三个方面探讨《过秦论》的任务导向式教学设计。

一、任务设计

任务设计是任务导向式教学的重要环节，它需要根据《过秦论》的特点和教学目标，设计符合学生特点的任务。我们可以将《过秦论》的任务设计分为三个环节：

1.美学欣赏环节：美学欣赏环节是指让学生通过朗读和欣赏古文，提高学生的文学鉴赏能力。教师可以将《过秦论》的文学价值和历史地位进行介绍，以及秦始皇的功过、政策和思想进行分析。让学生感受到它在历史发展中诸多的意义和价值。同时，让学生欣赏《过秦论》的语言之美、结构之美、意境之美，提高学生对于文章品位的认识。

2.语言运用环节：语言运用环节是指让学生通过读懂、比较和仿写，提高学生的中文语言表达能力。教师可以引导学生以段落为单位，认真分析《过秦论》的语言结构和特点，包括句式、词汇、修辞等方面展开分析和比较，在学习中体会古代文化和现代语言的差异之处，掌握古代文化对现代语言的影响。此外，教师还可以设计古文仿写任务，让学生通过模仿古文表达，从中发现文学的魅力和语言表达丰富性。

3.辩论讨论环节：辩论讨论环节是指让学生通过合作辩论，探讨《过秦论》的文化内涵和当代意义。教师可以先引导学生就文章主题、核心观点和争议点等方面进行思考和讨论，然后组织学生进行辩论活动，分别扮演秦始皇和法家、儒家、墨家等不同阵营的角色，探究《过秦论》中的争议点和论点。在辩论中，学生将不仅能够深入学习《过秦论》的文化内涵，还能够锻炼思辨能力和表达能力。

二、教师角色

在任务导向式教学中，教师的角色是相对于传统教学来说更加平衡和开放的。在授课前，教师需要对于《过秦论》进行深入研究，掌握文本内外的知识，并能够提出有意义的课程问题。在授课时，教师更多扮演促进者、指导者和宣传者等角色，同时也让学生处于学习的主体地位，发扬自主学习和合作学习的精神。在评估学生时，教师更多以任务完成度、成品质量和学习过程的表现等多方面考察，能够更加客观地反映学生的学习状况。

三、学生角色

学生在任务导向式教学中是主体，是一个独立思考和实践探究的个体。学生需要以任务为导向，自觉地发掘文本内在的价值和对当代社会的启示，遵循自身的兴趣和能力，进行主动学习和合作学习。在任务完成之后，学生需要自评和相互评价，在评估中发现不足之处，并能够积极改进和提高。

综上所述，通过任务导向式教学设计，能够更加深入地学习和探究《过秦论》中的语言、文学和历史等方面的知识，并能够提高学生的思辨能力、语言表达能力和团队合作能力。相信在今后的教学实践中，任务导向式教学将给传统教学带来更多的创新和启示综上所述，任务导向式教学是一种有益于学生学习的教学模式，通过学生自主探究、合作学习和自我评估等方式，能够更加培养学生的思辨能力和实践能力，拓宽学生的视野和认知。在研究《过秦论》这样的经典文本时，任务导向式教学能够更好地激发学生的学习兴趣和学习热情，让学生更好地理解和领会文本内涵，并能够将其与现实社会联系起来，从而更好地反思自己的生活和成长。在今后的教学实践中，教师可以结合具体的教学内容，运用任务导向式教学模式，让学生能够更加主动地学习和实践，实现教育的价值和学生的全面发展《过秦论》任务导向式教学设计(统编版高二选择性必修中)2《过秦论》任务导向式教学设计(统编版高二选择性必修中)

任务导向式教学设计是一种以任务为核心的教学模式，旨在培养学生的实践能力、创新意识和团队协作精神。在中文教学中，任务导向式教学设计已经得到了广泛的应用。本文以高中语文教材《过秦论》为例，探讨一种任务导向式教学设计的实施方案。

首先，我们需要明确本次教学的目标。本次教学的重点是教授《过秦论》这篇经典散文。我们希望学生通过本次教学，能够了解《过秦论》的历史背景、作者的思想，进而培养学生对于经典文学的欣赏能力和批判思维。

其次，我们需要为学生设计任务。在这里，我们可以设定以下几个任务：

1.了解《过秦论》的历史背景和作者的思想。要求学生在网上查找相关资料，撰写一篇题为《了解《过秦论》的历史背景和作者的思想》的报告，同时制作一份PPT进行展示。

2.分析《过秦论》的主要内容。要求学生以小组为单位，对《过秦论》的主要内容进行深入分析。最终，学生需要撰写一篇论文，并进行小组展示。

3.对于《过秦论》的现实意义进行探究。要求学生就《过秦论》的现实意义进行深入探究，撰写一篇题为《《过秦论》对于我们的启示》的个人感悟。

这些任务旨在通过学生的自主探究和合作学习，培养学生的综合能力。

在进行任务导向式教学设计时，教师需要扮演引导者和组织者的角色。我们可以分别给学生指定不同的角色任务，例如，小组组长、记录员、报告发言人等。在每个任务完成后，教师需要体现激励机制，给予学生一定的正向反馈。

同时，在任务完成后，我们可以再次组织一次全班性的讨论，以此来促进学生的思维深度和思维广度，鼓励学生彼此分享和合作发现问题，并寻找解决方法。

在这样的任务导向式教学设计中，学生将在主动参与中获得学术和生活方面的收益。他们将拥有对于经典文学的深刻理解和对于团队合作的掌握。这种方法不仅使学生在课堂上能够学到知识，还能够将这些知识应用到实际生活中。

总之，通过本文的探究，我们可以看出任务导向式教学设计对于学生学习的重要性。而且，我们相信这一模式的应用，可以在高中教育中发挥更大的作用，从而更好地培养学生的创新能力和综合素质任务导向式教学设计是一种高效而贴近实际的教学方法。它注重学生的主动性和合作性，培养学生的综合能力和创新能力。通过我们对《过秦论》的学习，我们深刻认识到任务导向式教学设计的优点和价值。在未来的学习生涯中，我们会尽可能地应用这一教学方法，将其应用到实际生活中，并发挥其更大的作用。同时，我们也希望更多的教师能够学习和掌握这一教学方法，将其引入教育中，为学生的成长和发展做出更大的贡献《过秦论》任务导向式教学设计(统编版高二选择性必修中)3《过秦论》任务导向式教学设计(统编版高二选择性必修中)

导语：

任务导向式教学法，是针对传统理论课教学中，存在“教师为中心，学生被动接受”的问题而提出的一种教学方法。任务导向式教学法，以学生为中心，以学生为主体，通过学生自主探究、协作学习和任务驱动等方式，激发学生的学习兴趣和参与热情，帮助学生主动掌握知识、提高能力和培养综合素质。

本文以《过秦论》为例，介绍如何运用任务导向式教学法，设计出一堂生动、有效的文言文教学课。

一、任务背景

在本学期的语文课上，我们学习了许多课文，如《红楼梦》、《简爱》等。选修课《过秦论》，是统编版高中课程中的一篇重要课文。它是中国古代文化的一个重要代表，是研究中国政治、法律、哲学、文化等方面的一篇重要资料。因此，对于我们了解中国文化的深刻和全面，具有重要的意义。

二、任务目标

通过学生自主探究、协作学习和任务驱动等方式，激发学生的学习兴趣和参与热情，帮助学生掌握《过秦论》的阅读方法、鉴赏技巧和历史背景知识，提高学生的文学素养、思辨能力和综合素质。

三、教学设计

1.兴趣引导环节

教师通过挖掘学生对于《过秦论》的印象，激发学生的学习热情。比如，可以简要介绍《过秦论》的历史背景、文学价值和作者思想，引导学生开始思考和探究这篇文章的内涵和外延。

2.任务导向环节

任务1：小组协作探究

学生分成小组，每个小组选择《过秦论》中的一段进行深入学习和探究。学生需要阅读原文，分析文意，搜集相关资料，进行阐释和解读。学生需要尽可能多地提出问题和猜测，并通过讨论、交流和反思，深化对于《过秦论》的理解和感悟。

任务2：解读技巧分享

学生代表小组，分享自己的解读技巧和思路，与全班进行交流和讨论，互相学习和提高。老师主持讨论，引导学生展开深入的思考和探究，帮助学生理解原文的细节和深层含义。

任务3：写作指导和实践

学生以小组为单位，撰写一篇文章，阐述自己对于《过秦论》的理解和感悟。老师对学生的文章进行点评和指导，引导学生加强文学审美意识和文献阅读能力。

3.总结回顾环节

教师引导学生回顾所学内容，总结解读技巧和方法，分享学习体验和感悟，帮助学生深化对于《过秦论》的理解和掌握。

四、教学效果

通过任务导向式教学法，我们达成了以下教学效果：

一、激发学生的学习兴趣和主动性，提高了学生的参与热情和课堂积极性。

二、加强学生的协作学习和团队合作能力，提高了学生的沟通和合作能力。

三、强化学生的文学素养和历史文化意识，提高了学生的阅读和语言表达能力。

四、培养学生的批判性思维和综合素质，帮助学生理解和探究中国文化的深层次内涵和外延。

通过任务导向式教学法，我们让学生不再是被动地接受知识，而是将知识的获取过程变成了一次愉悦学习的探究之旅。通过这种激发学生积极性，保证学生全面发展