《应有格物致知精神》教学设计 (人教版九年级上册)共3篇

《应有格物致知精神》教学设计(人教版九年级上册)共3篇《应有格物致知精神》教学设计(人教版九年级上册)1《应有格物致知精神》教学设计(人教版九年级上册)

一、选题背景

《应有格物致知精神》是《论语》的一篇课文，讲述的是孔子对于治国和做人的观点和思考。《应有格物致知精神》具有很高的思想性和哲学性，在九年级思想品德课程中也被作为重要的教学内容之一。

二、教学目标

1.理解《应有格物致知精神》中的核心观点，即要有独立思考的能力。

2.能够分析贯穿全文的关键词汇，如“格物”，“致知”等，发现其中的深层含义。

3.培养学生自主学习和思考的能力，提高他们的思想品德素养。

4.通过讨论和思考，能够将学习到的内容应用到生活中，提高实际应用能力。

三、教学过程

1.导入环节

让学生看一幅画，画中有一条路和两个行人，一个在路的一端，一个在路的另一端，他们之间隔着一条小溪。请学生自由发挥，以这幅画为起点，表达自己的理解。

2.学习环节

首先，老师可以给学生讲解《应有格物致知精神》的背景，并引导学生先自己阅读一遍，然后进行小组讨论，获取各自的观点和理解。最后收集大家的意见，谈一谈自己的看法。

3.拓展环节

通过老师的引导，让学生自己思考像孔子一样做出贡献的方法，如：怎样才能更好地了解社会、了解他人？怎样才能让自己更好地锻炼自己？怎样才能为公众做出贡献？

4.总结评价

根据学生的表现情况，对学生进行评价和总结。鼓励学生继续思考和学习，并提出自己的观点。

四、教学方法

1.听说互动：由老师引导，学生们组成小组，在组内进行讨论。

2.独立思考：在学完课文后，让学生自己思考和分析。

3.讨论分析：课文学习结束后，让学生进行小组讨论。

4.成果展示：让学生运用所学内容，展示自己的思考成果。

五、教学效果

通过《应有格物致知精神》的学习，学生们的思想品德素养得到了提高。他们学会了独立思考、发现问题、以及理解和思考点滴细节的能力。同时，学生们也对公众利益和自身发展有了更深层次的认识和体会，这也有助于他们更好地融入社会，积极发挥所学知识的用处通过本次教学，学生们深入了解了孔子的《应有格物致知精神》，学生们通过听讲、独立思考、讨论分析和成果展示等方式，提高了自己的思考能力和思想品德素养。同时，学生也对于自身责任和社会贡献有了更深入的了解和认识，有助于他们更好地融入社会，为公众利益做出贡献。因此，本次教学达到了预期效果，有利于学生全面发展《应有格物致知精神》教学设计(人教版九年级上册)2《应有格物致知精神》教学设计（人教版九年级上册）

一、教学目标

1.了解《庄子》中“应有格物，而知自然”的核心思想，理解道家唯心主义的思想内涵；

2.掌握各学派的土壤学说，从科学的角度探寻自然奥妙，讲述神秘自然的知识；

3.培养学生的科学探究能力，引导学生自主探究科学实验事实、抽象概念，掌握重要的自然规律；

4.加深学生对中华传统文化的了解，体会道家思想在古代中国传统文化中的独特地位。

二、教学内容

学生在学习《应有格物致知精神》的过程中，需要掌握的主要内容包括：

1.庄子的思想核心——“应有格物，而知自然”

2.道家唯心主义的思想内涵

3.各学派的土壤学说

4.科学探究自然奥妙的方法与技巧

5.中华传统文化中的道家思想

三、教学重点与难点

1.理解应有格物致知思想的内涵，以及它在中国传统文化中的独特地位

2.掌握土壤学说的基本内涵

3.意识到真理的奥妙可能超越了人类的认知能力

4.学生自主探究掌握科学实验的方法与技巧

四、教学方法

1.案例式教学法

通过案例，引导学生思考不同的科学观点之间的异同，并由此培养学生的想象力和逻辑思维能力。

2.教师讲授法

由教师讲解《应有格物致知精神》，介绍各学派的土壤学说，讲述神秘自然的知识。

3.实验教学法

通过小实验的方式，让学生亲身感受自然规律，掌握科学探究问题的方法与技巧。

4.合作学习法

通过讨论小组、合作研究等方式，引导学生分享经验、交流思想，互相学习并提高学习效果。

五、教学过程设计

1.情境教学

教师手拿一块厚厚的玻璃板，问学生：“这块玻璃板有多重？”学生普遍会回答“很重”，教师解释道：“本质上，玻璃是由原子构成的，原子又由更小的粒子组成。因此，无论我们拿多重的玻璃板，在微观层面上，它都是由极小的、几乎没有质量的粒子组成的。也就是说，在最深层的实质上，所有物体都是由空气或空间等无法称重的产品组成的。”通过把握不同层面上的真实情境，引导学生理解物体的本质。

2.分组探究

教师组织学生分成若干小组，让学生自主选择所研究的科学实验课题。在小组中，学生们应当自主确定实验的目的、方法和程序，并准备适当的资料，进行实验。教师可以适当依据学生的实际情况，给予指导和建议。

3.知识讲授

教师介绍各学派的土壤学说及其基本内涵。通过深入浅出的讲解，学生们能够明白土壤因微生物作用而“肥沃”的原理，也能了解杂草如何影响作物的生长等基础信息。

4.学情调研

教师让学生自行编写学情反馈表，反映了解程度、参与情况、科学探究能力等多种维度的情况，用于反馈学生的学习表现，进而改善教学方式和策略。

六、教学评估

1.学生的书面测验

书面测验包括重要知识点考察和综合题，旨在检测学生对知识的基本掌握程度。

2.学生的实验报告

学生的实验报告应该具有清晰的实验过程和结论，准确地记录实验数据。针对学生的实验报告，教师可以借此以评价学生的科学探究能力。

3.表现评价

针对学生表现、思维敏捷度等方面的评价，更多考虑评估学生的思想水平和成长的势头，从而为以后的教学改善培养方向提供重要参考综合以上所述，通过科学探究教学方法可以促进学生深入探究自然的奥秘，锻炼他们的科学探究能力和思想品质，为学生今后的学习和生活奠定坚实的基础。同时，教师也应该注重评估学生的学习情况，及时调整教学内容和方式，以达到更好的教学效果《应有格物致知精神》教学设计(人教版九年级上册)3《应有格物致知精神》教学设计(人教版九年级上册)

导言

在当前信息高速发展的时代，知识的获取逐渐走向极端的浅层化，人们的精神境界也随之变得单一和浅薄。为此，九年级级上《语文》课程中，通过对《庄子》中“应有格物致知”思想的深入阐释和学习，旨在启发学生思考，追求真知，提高学生的思辨和创新能力，使学生在知识理解的同时，逐渐培养出一种真正的人文情怀和精神追求。

一、教学内容

1.庄子中“应有格物致知”思想的内涵和特点。

2.庄子《齐物论》的主要内容及其深层的哲学思想。

3.庄子中其他的思想精髓。

二、教学目标

1.了解庄子“应有格物致知”思想的内涵、特点和哲学价值；

2.分析《齐物论》所传达的深度思想；

3.培养对庄子哲学的理解和思考能力；

4.激发学生的创新和创造能力。

三、教学重难点

1.庄子中“应有格物致知”思想的真正内涵；

2.分析《齐物论》中的深度哲学思想。

四、教学方法

1.讲授法

教师利用板书及其讲解《庄子》中的思想感悟，分析其中精华及其哲学背景，引导学生思考、探究。

2.讨论法

利用小组讨论的方式，让学生交流彼此的发现及疑问，帮助学生更好地理解《庄子》中的精神追求，并对学生的表达能力及社会性做适度引导和指导。

3.案例法

用现实生活中的例子来说明庄子中的思想和哲学思想的关系，生动形象地展示和印证课程讲授的内涵，激发学生对《庄子》思想的理解和思考能力。

五、教学手段

1.课件

利用多媒体技术，让学生更直观地感受《庄子》中思想的思想感悟及其哲学背景，以利于理解与记忆。

2.书籍

采用《庄子》原著，让学生能充分理解庄子思想，在阅读中悟出深层次的哲学思想。

六、教学步骤

1.《庄子》思想的概括及其哲学背景。

2.庄子“应有格物致知”思想的内涵和特点。

3.庄子《齐物论》的主要内容及其深层哲学思想。

4.庄子中其他思想精髓的阐述。

5.教育实践与庄子思想的联系。

Seventh、课堂反馈

1.个别交流

在教学中，教师定期与学生进行个别交流，让学生自由地发表自己的思考和疑问，帮助学生较好的理解和掌握教学内容。

2.小组讨论

让学生在小组内开展讨论，让学生互相交流自己的发现和认识，增强学生之间的互动性，促进学生彼此之间的理解与尊重。

3.课程反思

在本次课程结束以后，在微信公众号群中安排学生回顾本次课程的收获，及提出个人的不足之处，为后期课程的开展起到很好的补充和升华作用。

结语：

据认为，面对这个瞬息万变的时代，课程的目的不仅仅在于掌握知识，更重要的是培养学生的创新和创造能力，不再被机械的思维和表面的外壳所困扰。只有真正掌握了应有格物致知精神才能践行自己的人生信条，让价值观内化为行动力，让社会责任排名更为重要的位置，成为自己与社会共同进步的桥梁庄子思想的教育价值不仅在于知识的