《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计(人教版高一必修教案设计)共3篇

《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计(人教版高一必修教案设计)共3篇《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计(人教版高一必修教案设计)1《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计(人教版高一必修教案设计)

一、教学情境分析

《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇真实反映二战德国托管波兰犹太人经历的散文。作者伊恩·芬肯斯坦通过自身亲身体验，描绘出在奥斯维辛集中营中每天发生的种种残忍场景和人的惨状，以此向读者展示战争的残酷和人类文明的危机。此篇文章可以从多个维度进行常规教学，使学生对二战的历史背景、犹太人的处境及人的尊严等问题更深入地了解。

二、教学目标与要求

1.学生掌握文章中的重点句型

2.学生了解二战的历史背景，理解德国托管波兰犹太人经历的真正含义

3.学生在故事中涉及的词汇和表达方式中，寻找特定的想法、感受和主题

三、教学方法及步骤

1.预备活动：计划一篇关于二战历史文化的演讲，鼓励学生自己前去阅读并收集相关的信息。

2.导入环节：

在课堂上，展示一段相关的影视资料，让同学们先对二战有一个初步的认识。

3.重点环节：

教师给学生分配阅读任务，要求提取文本中的"关键词"。然后，当学生返回课堂时，要求他们分享他们发现的关键性语句及学到了哪些新的信息。

4.分组小结

按分组分散参与，每个小组（五人左右）随机收集文本中的单个字符以及词组，并且通读需要获取所有信息，使用单个字和短语寻找对应的信息，寻找出现的重要人物、事件及语句

5.单独思考时间

每个学生独自思考和写出自己关于文章的一些读后感，可以包括自己的体验和想法。写完之后可以自由更改，最后提取出学习上的启示或感悟

6.小组讨论

在这方面，每一个小组都需要准备出自己的课程的答案并且分享给其他小组，然后共同讨论。

7.总结展示

在讨论队列中，老师将问一些关于二战及阅读后感的话题，例如：

2.1如何归功于这篇文章？

2.2二战对犹太人还有其他社区的影响

2.3阅读后感悟以及相关的学习上的启示

三、教学方式

本次教学是一种重视个性化教学的领导方法，包括小组讨论、独立学习、和反思，旨在使学生把理论和实际体验结合起来，提高其交流和分析问题的能力，并以实际人类文明和历史知识为基础，为学生介绍与当代正义有关的一些知识。

四、教学反思

通过共同研究，小组讨论和学生独立掌握的方法，各种教学环节可以帮助学生明确问题并迅速发现问题。问题的讨论也能够提高学生的阅读、理性思考和写作水平。在这个过程中，同时凸显出二战对于人类文明是有多么的不幸及导致对不经历这份痛苦的人有多么的不尊重。在这个时间段内，与学生共创立了教学的合理思路和把握学生学习上的关键意义，是一场思想上的饕餮晚宴，深刻地让认识到了历史的重要性以及反思人性的本质通过本次教学活动，学生们深入了解了二战对人类文明和历史的影响，加深了对历史事件的理解和认识。通过小组讨论和独立学习等方式，学生们能够更好地思考和分析问题，提高阅读和写作能力。同时，这也让学生们认识到了历史的重要性，并反思了人性的本质。教师在教学过程中注重个性化教学，激发了学生的学习兴趣和思考能力，使教学效果得到大大提高。总之，这是一次成功的教学活动，对于学生的成长和发展起到了积极的作用《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计(人教版高一必修教案设计)2本篇文章将介绍一节适用于人教版高一必修课程的教学设计，其主题为“《奥斯维辛没有什么新闻》”。本节课旨在通过文本解读与归纳总结，帮助学生深入理解世界历史中二战期间发生的大屠杀事件，从而引导学生反思人类文明进程中的暴行与悲剧。

一、教学背景

作为高中必修课程中重要的历史篇章之一，二战及其所带来的战争与屠杀事件不仅对人类历史进程产生了深刻的影响，也对当下人们的核心价值观与人性观念提出了挑战。因此，在历史教学中，对于二战期间的历史事件与相关文本的深入阐述与解读显得尤为重要。

本节课将依托普文杂志推出的记者罗伯特·维尔德的文章《奥斯维辛没有什么新闻》进行讲解与讨论。该文本旨在通过维尔德的亲身采访经历，呈现出奥斯维辛集中营的真实面貌。同时，通过对于集中营环境中人与人之间的互动与矛盾，引发对于人在迫害环境中刻意隐藏或流露的真实情感与本质动机的思考。

二、教学目标

1.学生理解时代背景与历史事件——通过对于二战期间欧洲政治环境的简要介绍，帮助学生理解奥斯维辛集中营的建立与其所代表的历史事件。

2.学生解读文本——通过抽取文本中的关键信息与分析，促使学生较深入地了解奥斯维辛集中营中的生活环境与人性动向。

3.学生归纳总结——通过学生课堂表现与课后完成的阅读反思等方式，让学生对于文本中的信息进行归纳总结，形成对于奥斯维辛事件的个人思考与认识。

三、教学过程

第一步：引入

（1）通过PPT等展示课程要点，向学生简要介绍欧洲二战期间的历史背景与奥斯维辛集中营的建设过程，帮助学生对于事件有初步的认识。

（2）呈现奥斯维辛集中营生活环境的相关图片，让学生对于集中营中生活的惨状有较为直观的了解，促使学生对于事件的反感与同情情感。

（3）针对文本主题：“奥斯维辛没有什么新闻”，启发学生思考这样一个问题——在二战期间的欧洲，奥斯维辛集中营这样的事情并不少见，为何后来的人们仍然很少提及与回忆？

第二步：文本解读

（1）对于文本中的关键词与短语进行解释，并辅以文本中的例证，让学生理解奥斯维辛集中营中生活的种种细节。

（2）安排课堂小组讨论，让学生分享自己在阅读过程中的感知与思考，引导学生发现文本中的深入思想。

第三步：情感反应

（1）助力学生了解人性中的善良与邪恶两面，并引导学生深入思考集中营中生活的人们在极端环境中为了生存而采取的各种策略与手段，包括隐藏自己和举报他人等适应性行为。

（2）通过学生的言语表达与书面反思等方式，让学生表达对于这样一种环境下审判人性的反感与不满，促使学生在情感上进一步参与到整个事件中来。

第四步：归纳总结

（1）根据辅助材料，收集学生的阅读笔记与个人表述，帮助学生归纳整理出自己对于事件的理解与思考，包括个人对于集中营事件的看法与对于人性本质的探究等。

（2）组织小组分享与主题讨论，让学生在互动交流和经验分享中对于个人对于事件的认知进一步加深与拓宽。

四、教学反思

通过对于奥斯维辛事件的深入解读与分析，学生们在情感上和思想上都得到了很好的刺激和引导。他们不仅对于事件有了更为深入的了解，也逐渐适应了多角度立体思考问题的习惯，同时形成了对于个人价值观与人性关怀的反思。在教学设计上，可以更多地运用探究式学习以及学生主导讨论等方式，促进学生在认知上的活跃与多元化通过对于奥斯维辛事件的教学设计，我们能够让学生从多个维度，全面深入地认识这一人类历史的痛点，进而引导学生思考个人价值观与人性关怀。在教学过程中，我们需要关注学生的情感反应，让他们在共情的基础上更好地理解事件的各个方面，同时要引导学生从个人经验和阅读中进行深入反思和讨论，以此促进学生形成多元化、个性化的认知方式和思考模式《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计(人教版高一必修教案设计)3《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计(人教版高一必修教案设计)

一、教学目标：

1.了解纳粹集中营的历史背景及其罪行;

2.理解“沉默”、“配合”背后的道德问题;

3.运用阅读策略，提高阅读能力。

二、教学重点：

1.了解纳粹集中营的历史背景及其罪行;

2.理解“沉默”、“配合”背后的道德问题;

3.阅读策略的训练。

三、教学难点：

1.怎样开展阅读策略的训练;

2.怎样引导学生思考本文里的关键议题;

3.在训练阅读技能的同时，训练学生批判性地思考。

四、教学方法：

阅读课。

五、教学过程：

1.图示法导入

设计一张既能说明欧洲历史背景，又接引奥斯维辛的图片，并在全体同学面前鲜艳有力的，呈现出这张图片。

2.教材解读及阅读策略的引导

1）给学生快速浏览一遍全文，引导学生留意关键词和语句，建立初步思路。

2）给学生几个提问，引导学生深入思考。

3）在一方面要重点解读“沉默”和“配合”在这篇文章中的意义和涵义，另一方面要引导学生在理解文本同时，思考和分析其中的问题和议题。

3.学生互动演练

把学生分成小组。在课下，每个小组阅读小组中出现红笔所标的段落，然后整理出段落的主题，老师用图画代表每个段落的情节及主题，然后再回到教室上，小组分别介绍他们阅读的那个段落，老师把学生的图画分别粘在黑板上。在学生介绍的同时，老师拓展学生发现的问题，引导学生推断和假设。

4.学生总结讨论

教师对学生对单独的段落的介绍进行讨论，引导学生对段落主题和情节重新梳理，从而让学生通过整个阅读过程引发了对于主题和问题更加深入的认识。

5.教师的点拨和讲解

教师对于小组学生的介绍进行点拨和讲解，指出学生介绍的不足之处并提出改进人的建议。然后共同探讨文章中的未完成的思想。

六、教学成果：

1.学生掌握了阅读策略，提高了阅读能力;

2.学生了解了纳粹集中营的历史背景及其罪行;

3.学生理解“沉默”、“配合”背后的道德问题;

4.学生了解了如何运用阅读策略，提高