学习语文新课标的心得

Word第第页学习语文新课标的心得一、加强学校生语文素养的培育

语文教学必需以同学为中心，提高同学的语文素养，为同学的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？当前在语文教学中很多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。学校语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。学校语文教学的目的应当回来到培育同学的基本素养上来。培育同学的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展。语文素养是同学学好其他课程的基础，也是同学全面进展和终身进展的基础”。语文课程应培育同学喜爱祖国语言文字的思想感情，指导同学正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量。

二、注意同学的阅读背诵

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简洁不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯穿，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培育出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文老师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。老师纯粹“为讲而讲”，同学纯粹“为学而学”，“方法”看似敏捷多样，课堂也颇显喧闹，可同学学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让同学逐步学会精读、略读和扫瞄。培育同学广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓舞同学自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学讨论成果说明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种器官同时参与活动的协同作用。心理学家早有试验结论：多种器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、注意同学自悟探究

语文教学是引导同学在阅读中去感受体验，强调的是同学的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发同学进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是同学形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，同学的自悟探究，绝不能实行放羊式的自我领悟，必需在老师的引导、师生的商量下进行。自悟探究中要有思维培育，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把同学从沉重的课业负担中解放出来，让同学“少做题，多读书”，让同学成为支配课余时间的仆人。教学中要强调“精讲”，使同学能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的阅历和体验，并以儿童的阅历、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的详细性、多样性、独特性的冲突。从儿童的阅历世界动身引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是同学发表了一些“异想天开”，有悖于常理的看法，也不要轻易否认。我们经常见到的是，恰恰是同学天真、稚嫩毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪耀着才智的火花。生活即课堂。培育同学具有日常口语交际力量，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际力量。所以，老师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活到处有语文，把口语交际的课堂延长到同学五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学气氛下，需要老师引领同学开拓出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，老师和同学将共同成长，不断进步！

学习语文新课标的心得2

建始县试验学校李永冬人要活到老，学到老，作为一名老师，教学理念必需与时俱进，新课标的学习和教学实施对我们每个人都是一种挑战，一个新的开头，因此我们每一个老师都必需要进行各种尝试，在探究中成长。教学犹如做人，都是一门艺术，要想做得更好，就要不断地学习。

通过学习20xx年公布的《九年义务教育全日制学校语文教学大纲》〔试用修订版〕，我对语文教学有了深刻的熟悉。原大纲中要求的“听话说话”改为了“口语交际”，在新公布的《语文课程标准》〔试验稿〕里，也采纳了“口语交际”这一提法。这不仅是提法上的转变，更是观念上的转变；不仅是对口语交际内涵的理解改变，更会引起对同学口语交际力量的评价体制的变革。把口语交际作为语文学习评价的内容之一，这是素养教育的迫切需要，也是同学进展的需要。同学的学问力量是在实践中增长的，看法情感是在实践中进展健全的。对同学的评价，只有在学习活动中进行，才是最切实、最有价值的。为此，我就谈谈在本学期开头着手对学校低段语文口语交际评价进行讨论的体会。

一、语文口语交际的内涵

所谓语文学习评价，是指师生利用科学的方法，根据肯定的标准对同学的语文学习活动及效果进行测量与评定，在此基础上比较、分析同学的学习现状所到达教学目标的程度的过程。口语交际评价是对同学语文学习的整个评价体系〔包括学问和力量、过程和方法、情感看法和价值观〕中的一个环节。相对于听说力量而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的沟通与人文关心的统一体。因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的力量与素养。全国小语会会长崔峦在解读新课标时说：“口语交际力量是以听说力量为核心，包括交往力量在内的一种综合力量。”他还提出中学校口语交际教学的任务是“在同学已有的听说力量的基础上规范口头语言，提高口语交际的力量，包括倾听、表达、应对的力量以及文明的看法和良好的语言习惯新课程标准中低段语文口语交际的目标：1、学讲一般话，逐步养成讲一般话的习惯。2、能仔细听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4、能较完好地讲解并描述小故事，能复述大意和精彩情节。5、与别人交谈，看法自然大方，有礼貌。6、有表达的自信念。主动参与商量，对感爱好的话题发表的看法。口语评价依据评价的目的、作用准时间，可把口语评价分为形成性评价和终结性评价。终结性评价是在期末集中组织、师生面对面快速进行形式单一的口语测试。它属于学业测试，”鉴定“是口试的主要功能。测试内容带有肯定的片面性，测试结果也是偶然的。由于这样的口试并不能全面、客观地反映同学实际的口语力量和有效地促进学习，所以，我们重点讨论的是以形成性为主的口语评价。从评价时间来看，口语评价贯穿于学习的全过程；从评价内容来看，包括对同学用祖国文字进行听、说、读、演的技能和综合运用语言进行交际的力量进行检测；从评价方式来看，是由师评、生评、家长评，自评与互评有机组合进行：从评价性质来看，包含进步测试、诊断性测试、学业成就测试等多元性质的测试；从评价的功能来看，”形成“和”改良“是口语评价的主要功能。

二、学校低段开展语文口语交际评价时应留意的问题

〔一〕、实事求是，以评促教。

评价既是为了对同学的学习和进展做检测，同时老师也可以通过对同学参加课堂活动状况的观看、记录与周期性的检测准时了解同学的学习状况，为反思教学和辅导学习困难同学供应第一手材料，从而能准时解决同学学习上的困难和有效地修正完善教学行为。实事求是能保证这两方面工作的真实性。

〔二〕、鼓舞性、以评导学评价的目的不是为了给同学排队或区分好坏，而是为了增进对同学的了解，激发同学的学习爱好、动机，培育其良好的学习习惯。因此，评价要坚持鼓舞性原则。评价目标能统领整个教与学的过程，因此，平常可以让同学了解要评价的内容、形式和难易程度，给他们指明学习与复习的方向。譬如：在一班级学习拼音时跟小伴侣明确课后儿歌的朗诵是一个评价的内容。那么同学在以后的学习中就会自主、有意识地去培育自己拼音的拼读力量，从而到达以评导学的效果。

〔三〕、敬重独特，促进进展评价要坚持以同学的进展为本，立足同学，促进进展。实践证明，同学在学习过程中客观存在差异。因此，评价的内容要全面，评价方式要多样化，充分考虑、敬重同学的独特差异和进展需要。在出题时，考虑同学水平具有差异性，分层次命题，让同学依据自己的实际状况选择合适自己的题目，使同学在每一次的评价中均体验到胜利的喜悦。

〔四〕、科学性和趣味性相结合评价是一件严谨的事，在制定评价原则、实施方法，确定评价内容，做评价分析时都要有科学性。而在评价形式和组织方式上又可敏捷多样，富好玩味性，使评价也是师生乐与参加的活动。全部评价活动本身要生动、好玩，如可用嬉戏、抢答、表演、竞赛等低段同学喜闻乐见的形式进行，使同学对活动形式产生直接的爱好。其次，要创设民主、轻松的测试气氛。测试往往都会给同学造成肯定的焦虑感，适当的焦虑能使其保持学习的热忱，但是，过分的焦虑则会阻碍学习的胜利。进行口语评价要求同学即时发挥，而且要与评价者进行面对面的接触，给同学造成的焦虑心情通常会比笔试的大，所以在设计和组织口语评价时，要尽可能减轻同学的心理压力。

〔五〕、评价主体多元化由同学、家长、老师共同参加学习成果的评价，增添评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者的进展，较好地起到激励的作用。

三、低段语文口语交际评价的类型及操作方法

依据评价的目的、作用准时间，可把口语评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价贯穿于教学的全过程，包括对同学平常参加课堂活动表现的评价和阶段性口语测试。平常可建立同学学习档案记录他们在各种类型的口语评价中的表现。

在课堂上如同学能主动参加某项活动，老师可即时奖给同学一个笑脸；在阶段性测试中同学获得几星级，就嘉奖同学几颗笑脸，进步显著的同学可另外再嘉奖一颗笑脸。当同学收集到10颗笑脸时和老师换一个他喜爱的小宠物，让同学把这些宠物贴在其学习档案中，形成一个坐标动态曲线图〔纵坐标为所获得的宠物以及对应等级，横坐标为不同的时间段，如两周等，详见图1〕，再结合评语的形式定期向同学本人和家长报告，向同学反馈其学习表现，对于有进步的或优秀的同学赐予表扬和嘉奖。讨论说明，同学在追求学习目标、完成学习任务的过程中，假如能准时得到反馈，即让他们准时知道自己的学习结果，并适当进行表扬和嘉奖，能明显地激发学习动机，调动学习的主动性。

学习语文新课标的心得3

今日老师的讲座，使我受益匪浅，我从老师透彻的分析教材中更加了解到新的课程标准已明确提出了要培育同学的语文力量，一是主见实现教学上的主体性，一是强调进展同学的独特特长。

新课标要求全面提高同学的语文素养，要求同学扩大学问面，要求课堂教学中师生互动等，我将依据新的语文力量实践系统，致力于同学语文综合素养的提高，促进语文课程的呈现方式和同学学习方式的转变，对于学校语文教学来说，既要转变教的方式，又要转变学的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要冲突，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明老师新理念的真正树立。

把课标学习与教材教法讨论结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思的讨论和收集；要牢记验证课标和检验教材的试验任务。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将实行了以下几点作法以：

1、仔细学习新课标，深化领悟《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视同学的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培育，过分追求学科学问系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高同学的整体语文素养，注意提高同学的语文实践力量，主动提倡，促进同学主动进展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注意联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使同学获得现代社会所需要的终身受用的语文力量。

2、我还将从整体上把握试验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中精确设定教学的重点，找准到达《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

我认为首先就是要由单纯传授学问向目标整体转为，弘扬人文精神，目标的整合详细表达在：语文教学内容上的整体观，要坚持学问传授，技能训练和智力开发的整体教育，语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学，讲与练，学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现学问力量的不断迁移。另一点体会是，新课程标准仍旧特别注意语文基础学问的学习和把握，新课程标准对语文基础学问不但有详细的要求，还有量化标准。

学习语文新课标的心得4

暑假里，我根据学校要求，认真阅读了20xx版新课标。相对于旧课标，新课标做了多处修改，说明国家对语文课程的定位更加精确，对课程熟悉更加科学。

第一，强调语文是一门运用性的课程。新课标对语文课程的性质和任务做了如下定义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“理解”和“运用”祖国语言指的是语文教学中的听、说、读、写，“理解语言”是指“听”和“读”，“运用语言”是指“说”和“写”。新版课程标准认为“阅读是运用语言文字猎取信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径”，“写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、制造性表述的过程”。因此阅读、写作是语言文字运用的两种不同方式。可见新课标提出的“运用祖国语言文字”，涵盖语言文字的“表达”和“理解”两个方面，并不意味着阅读理解的旁落，而且有利于扭转语文教学中始终存在的重理解分析、轻表达运用的不正常现象，对改善语文课程中阅读与写作的结构性失衡将起到主动作用。

其次，强调语文是一门实践性课程。新课标在“课程基本理念”部分特殊提出“语文课程是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践”。强调语文课程的实践性，一是说明语文课不是一门学问性课程，不能把语文学问教学作为主要目标；二是强调语文力量的习得性，说明同学语文力量不能通过老师讲解获得，必需通过自己的语文实践活动获得。因此不能把语文课上成文章分析解读课。老师讲解分析多，同学实践活动时间少，已经成为当下语文课的一种常态。课堂中大量时间被老师的过深分析和远离文本的过度发挥所占用，被外表喧闹实质上低效甚至无效的问题商量所占用，而真正用于同学读、说、写等实践活动的时间被大量挤压，严峻降低了语文教学效率。我们必需熟悉到，“阅读是同学的独特化行为”，“不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，不应以模式化的解读来代替同学的体验和思索”；对于语文学问的学习，也不应满意于抽象的学问概念的灌输，而应追求同学对所学语文学问的正确运用。正如叶圣陶先生所说，语文教学“不要给同学灌输学问，要让同学把握技能……有了娴熟的技能，是终身受益的事”。因此如何转变教学观念，凸显语文课程实践性特点，切实保证同学语文实践活动的时间，把语文课堂真正还给同学，让同学真正成为语文课的仆人，是语文教学必需直面的问题。

第三，细化了各阶段语文力量评价的内容和重点。以往教学大纲或课程标准对语文力量的评价指标过于笼统，对各班级段语文教学重点的表述也不明晰。新课标在评价指标的详细化方面做了许多努力，特殊是在阅读、习作、口语交际的评价方面给出了相对详细的指示。比方对阅读力量的评价，不仅给出了朗读、默读、诵读、精读、扫瞄古代诗词、文言文、文学作品和课外阅读内容等评价与要求，还努力区分出各学段评价重点。比方精读课文的评价：〔第四学段〕在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，在沟通和商量中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断。这些详细的评价指示，有助于克服阅读评价长期存在的各班级段要求模糊不清、交叉重叠等不正常现象。仔细领悟各学段阅读教学的目标和重点，对提高阅读教学的有效性有主动导向作用。

第四，重视书写力量，增添写字意识。重视写字是我国传统语文教学的珍贵阅历，明代教育家吕坤把写字与“正心”“有益于性灵”联系在一起，反映出古人对写字教学功能的深刻熟悉。新课标明显增加了对写字教学的重视程度，在教学建议部分除了保存对同学“写字姿态的'指导”“把握基本的书写技能”“养成良好的书写习惯”等基本要求外，特殊提出要“提高书写质量”；并且强调“每个学段都要指导同学写英雄字”，“要在日常书写中增添练字意识，讲究练字效果”。新版课程标准重申写字对同学素养形成的重要作用，必定会引起广阔语文老师对写字教学的关切和重视。

总之，课标是指导语文教学的纲领，作为一线老师，我还要进一步研读课标，深化理解其精神内涵，用于指导我的教学实践。

学习语文新课标的心得5

通过学习《新课标》我再一次更清楚的熟悉到学校语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，学校语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。我们的语文课应上出以下几个特点。

一、表达“语文味”

所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有深厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导同学去体验、去发觉、去感悟语言文字之美，情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必需从语言文字入手，引领同学对语文作品反复涵咏体会。给同学制造充分阅读的时间，让同学在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言，和的心灵直接对话，在思维和情感的剧烈震撼中领悟宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。老师引导同学反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体会，让同学领悟语言文字之美，从而领悟的言外之意，意外之境。其次，要围绕“语文本体”引导同学在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、观赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与欣赏，并产生剧烈的求知欲、创作欲，从而更加喜爱祖国的语言文字。

二、表达儿童味

学校的语文是儿童的语文。语文老师的任务，主要不是教育同学和掌握同学，而是通过文本向出国留学同学供应一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文老师应当自起至终、自觉自愿地成为同学实践的组织者、服务者和关心者。激发同学的阅读愿望和激情；洞察同学在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发同学作为一名读者的进展和创见；带着同学经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课表达“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实表达。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的幻想。语文的仆人是儿童，我们要敬重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要表达儿童味。

三、表达个人味

语文课的语文味，一般是说语文老师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及老师的仪表风度等诸种因素，分散之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真〔真实可信〕、诚〔真诚肤浅〕、新〔新奇独特〕。这种审美风貌表达于教学的全过程，并为同学所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着同学。古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎规律，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个独特肯定相同的老师，由于即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如何使语文课富有个人味呢？

第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在讨论教材时也要讨论同学，熟识同学。

其次、突现优势，形成独特化教学风格。每位老师都有自己的特长和短处，扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出别出心裁的独特。

在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课，应能让听者如沐春风，“别有一番味道在心头。

学习语文新课标的心得6

今日老师的讲座，使我受益匪浅，我从老师透彻的分析