主题班会中学生文明礼仪

主题班会中学生文明礼仪主题班会中学生文明礼仪主题班会中学生文明礼仪文明礼仪伴我行生活中的不文明行为数学教学情境的创设,是指在数学教学中对教学内容采用特定的方法,来激发学生主动地联想、想象、积极地思维,以获得与新学内容相关的形象或思维成果;或使学生产生某种情感的体验。情境教学的核心在于激发学生情感,创造和谐学习氛围,让学生在情境中愉悦地学习。那么,在创设数学情境时要注意些什么呢?结合教学实践,本人谈以下几点体会。一、情境创设要注重趣味性兴趣是最好的老师,学生只有对所学的知识产生兴趣,才会爱学、愿学,所以在教学中,教师要充分挖掘教材,创设有趣的问题情境来帮助学生学习,培养学生学习数学的兴趣。例1.二分法求方程的近似解电视节目中有一种猜价格的游戏,在限定的时间内猜出物品售价,物品就奖给选手,每次选手给出报价,主持人告诉说高了或低了,以猜对或时间到为游戏结束。某次猜一售价在200~500元之间的品牌电风扇,怎样才能快速、准确地给出电风扇的价格呢?(学生讨论)老师给出一种方法:第一次报价500÷2=250元,主持人说高了就报价(250+200)÷2=225元,说低了就报价(250+500)÷2=375元,直到猜对为止。评注:表面上看猜价格游戏有很大的碰运气的成分,但每次取价格区间的中点(二分法)得到正确结果较快。二、情境创设要注重认知冲突在“等比数列”一节的教学中,可以创设如下一个“问题情境”:例2.如果你能将一张报纸对折20次,那你知道对折后报纸有多厚吗?(假设一张报纸厚0.05毫米。)问题一出,同学们你一言我一语,可热闹了,有同学说有几十厘米,也有同学说有一两米,就像猜谜语一样。这时老师告诉同学们,一张报纸对折20次后有10.5米厚,同学听后会觉得不可思议,同时也在想老师是怎样算出来的呢?创设的问题情境引起学生的认知冲突,也大大激发了学生的求知欲,学生便急需找到解决方法,在这种需要的驱使下,教师展开等比数列教学,则能收到事半功倍的教学效果。三、情境创设注重联系实际,引导学生发现数学定理、公式在“均值不等式”一节的教学中,可设计如下情境,引导学生从中发现均值不等式:例3.今有一台天平两臂之长略有差异,其他均精确。有人要用它称量物体的重量,只需将物体放在左、右两个托盘中各称一次,再将称量结果相加后除以2就是物体的真实重量。你认为这种做法对不对?如果不对的话,你能否找到一种用这台天平称量物体重量的正确方法?评注:一个物理中的情境,贴近实际生活,给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。在这样的问题情境下,学生一定会想学、乐学、主动学。四、创设开放性情境,引导学生积极思考例4.已知抛物线y2=4x,过点(4,0)的直线交抛物线于A,B两点,请写出你所能得出的不同结论。此题一出,学生感到不知从何处入手。教师可引导学生先画草图,通过图形引导学生思考。正确的结论有:①OA⊥OB。(O为坐标原点);②以弦AB为直径的圆过原点;③当AB⊥x时,△AOB面积最小;④过O作OM⊥AB,垂足为M,则M的轨迹方程为(x-2)2+y2=4(x≠0)。评注:结论涉及的知识有抛物线的焦点坐标,韦达定理、弦长公式、点到直线的距离,两直线垂直,圆的方程等。五、创设疑惑陷阱情境,引导学生主动参与讨论学生思考,老师可以有意识的给出如下错解:设双曲线的左、右焦点分别为F1,F2,由双曲线定义得|PF1|-|PF2|=±6。又∵|PF2|=7,∴|PF1|=|PF2|±6,即|PF1|=1或13。然后引导学生进行讨论辨析:|PF2|=7,若|PF1|=1,则|PF1|+|PF2|=8,而|F1F2|=10,即有|PF1|+|PF2|1.注重双基目标，引导整理、系统化知识新课程标准的一个显著特点是提出了过程性目标，注重让学生感知解决问题的需要，从而发展学生运用知识解决问题的能力。如：教学小数乘除法复习课时，创设这样的一个的问题情境：张奶奶想买3千克青菜，有两个卖青菜的小贩，他们卖的菜的质量（好坏）差不多，A小贩说：“5元钱3斤”，B小贩说：“每斤1.8元？”张奶奶应该到哪个小贩处买比较便宜？为什么？你能用不同的方法解答吗？有些学生说：用乘法解答1.8×3=5.4（元），因为5.4元>5元，所以到A小贩买比较便宜。有些学生：用除法解答5÷3≈1.67（元），因为1.67元<1.8元，所以到A小贩处买比较便宜。有的学生补充说：老师我认为只要保留一位小数即可以了，因为除了银行在找零时计量到分，菜场上买菜只保留到角。还有学生说：用5÷1.8≈2.78（千克），因为2.78<3千克，所以到A小贩处买比较便宜。在这一个过程中，学生很自觉地回忆、运用所学的小数乘除法以及取商的近似值的有关知识，并且能够联系生活的实际，帮助我们理解数学知识；同时把所学的数学知识运用到解决生活中相关问题的过程中。2.提供探索空间，注重让学生自主体验教学中教师要给学生提供更多的探究空间，让学生在自主探索、合作交流的学习过程中，突现主体作用。如：在学生进行了相关的圆的圆长的计算练习后，教师提供了以下一道题目？用两个一样的一元硬币，将其中一个硬币A固定，让另一个硬币B沿硬币A的周围滚动一周，那么硬币B自身旋转了几圈？这个问题引起了同学们极大的兴趣。（有的在思考，有的在与同学讨论着，有的学生在摆弄着桌上的硬币）大部分的同学很快就回答：硬币B旋转了1圈。师问：你是怎样想的呢？生答：两个圆的周长相等，绕圆A一周，圆B也走了一圈。（教师没有急于讲解，而是引导学生想法来验证这些想法，可以通过尝试等方式。）过了一会儿！个别学生却在下面反驳道：“不对，我刚刚用硬币实际操作过，硬币B旋转了2圈”“硬币B旋转了2圈不到”大部分学生都开始进行实际操作了，最后大家都知道硬币B转动了2圈。师生都问：为什么呢？学生共同讨论，一番争论后，全班同学终于露出了笑容。有些学生说：硬币B滚动的路程不是硬币A的周长，而是它两倍的周长，所以转2圈。有些学生说：硬币B滚动的路程与其圆心的路程相同，而圆心的运动路线正好是个大圆，这个大圆的半径是两个小圆半径之和，也就是硬币A的半径的2倍，所以硬币B滚动的路程是2个圆周长，自转一圈是一个圆周长，所以自转了2圈。在教师的启发下，学生明白了其中的道理。这些环节中，学生根据现象提出猜想（假设）后，教师没有把学生的思维硬生生地向书本靠拢，而是提供了一个开放的环境，让学生开动脑筋论证并尝试解决问题。儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，而抽象思维需要感性材料作为基础。学生通过想想、摆摆、说说等实践活动，多种感官协调统一，在实践中感受、探索、发现未知。才有了学生在课堂中呈现出那么多不同的精彩的思维火花，让学生的思维在碰撞中得到充分发展。同时，注意引导学生们进行交流，每个学生都想把自己的发现与别的同学进行交流，也希望知道别人的想法是什么，从中得到启迪。在这个过程中，学生们学会吸纳与提升。3.因人而异，促进学生的思维发展学生的学习是存在着差异性的，这就要求我们的课堂教学更应该注意这个问题，不能让那些思维活跃的学生在课上浪费时间，也不能让学习有困难的学生陪着那些快的学生，这也是浪费时间，这样的课堂教学还将存在着其他的负面影响。因此，数学课堂教学在促进学生的思维的发展方面必须因人而异。如：教学小数四则计算时，老师创设这样的一个数学情景：用长1.2分米，宽0.5分米的长方形拼成如右图的组合图形。教师根据学生的学力水平提出了不同的问题。其中有摆成四层，高多少分米，组合图形的周长是多少分米，面积是多少平方分米的问题。也有摆成组合图形高200分米，则有多少层，这个组合图形的周长是多少分米，面积是多少平方分米。教师让学生选择完成。让思维能力较强的2小题都可以完成，而思维能力一般，或较弱的同学可以完成第1小题。这样做的目的是为了让不同层次的学生各有发展。创设的问题情境具有一定的思维坡度，让不同的学生有不同程度的探索空间，使处于不同思维层次的学生各有所获，提供适宜的感性材料期待着创新的思维火花不断闪现。同时使学生体验获取知识和运用知识解决问题的快乐。4.给学生提供人文关怀的体验，发展情感态度价值观重视真实的生活情景的运用，给学生以许多人文的关怀。如在一次学生家长会后，教师结合教学内容“求一个数是另一个数的几分之几”在数学课上，教师进行了动态的数据调查，形成与教学内容相关的一些数学问题。教师先了解昨天有家长来参加家长会的学生有多少人？家长对讲座满意的人数有多少人？在些基础上提出了满意人数占参加家长会总人数的几分之几的问题。并根据实际情况进一步了解家长会后有时间与你交流的人数有多少人，占参加家长会的几分之几？还有家长会后会在有空时再与你交流的人数有多少人的问题。让学生回答了一系列的问题后，教师进一步地进行启发。提出了下列的问题。通过家长会，你感觉到父母对你的关心程度各占全班人数的几分之几？提出了相关的选项有（A、很关心B、比较关心C、一般D、工作忙无法多关心）以及通过这次家长会，你认识到自己有更高的努力方向或有一定的改进设想的人数占全班人数的几分之几的问题。这样一个真实的问题情境，使教学紧密联系学生的生活实际，关注学生学习数学的情感体验。不仅让学生巩固所学的内容，而且让学生感到家长对自己充满着希望，自己也更加有信心地朝更高的目标努力，使学生获得发展的动力——积极向上的情感态度。文明礼仪伴我行生活中的不文明行为生活中的不文明行为中学生不文明行为！中学生不文明行为！反省我们自己……

酒店老板与无赖1.语言、动作是一个人思想感情的文化修养的外在体现。一个品德端庄、富有涵养的人，其姿势必然优雅。一个趣味低级、缺乏修养的人，是做不出高雅的姿势来的。2.在人际交往中，我们必须留意自己的形象，讲究动作与姿势。因为我们的动作姿势，是别人了解我们的一面镜子。3.在人际交往中，我们可以通过别人的语言、动作、姿势来衡量、了解和理解别人。

什么是“礼仪”

礼仪指的是人们在社会交往中由于受到历史传统、风俗影响、宗教信仰、时代潮流等因素的影响而形成的，既为人们认同，又为人们所遵守，以建立和谐关系为目的各种符合礼的精神及要求的行为准则或规范的总和。礼仪的内涵与实质内涵：1、礼仪是人内在的文化、艺术、道德、思想素质的外在表现形式。凡是把人内心待人接物的尊敬之意，以令人愉快的方式通过美好的仪表形式、规范的言谈举止表达出来，就是礼仪。2、礼仪是指人们在各种社会交往活动中形成的用以美化自身、完善自我、修身养性、敬重他人的约定俗成的行为规范与准则。具体体现为：礼貌、礼节、仪表、仪式等。实质：尊重礼貌：是言语、动作上的表现。礼节：在人际交往中所惯用的形式和规范。仪表：是指人的外表，容貌、服饰、气质。仪式：是礼的程序形式，指在一定场合举行的具有专门程序、规范化的活动。如：签字仪式、颁奖仪式等。对个体不学礼，无以立使个人的言行在社会活动中与其身份、地位、社会角色相适应衡量个人道德水准高低和有无教养的尺度对社会塑造组织形象，提高办事效率是一个国家文明程度、道德风尚和生活习惯的反映为什么学礼仪?当你走出家门肩上就扛着家庭的荣辱当你走出校门肩上就扛着学校的荣辱当你走出国门肩上就扛着国家的荣辱◆女同学理运动短发或扎马尾辫，前额流海不过眉。◆不留披肩发、烫发、染发，不梳怪发型。◆不涂脂抹粉，不描眉画唇。◆不留长指甲，不涂指甲油。◆不佩戴耳环、项链、戒指、手镯、手链等饰物。◆不穿拖鞋进入校园，不穿高跟鞋。女生仪容◆前发不覆额，侧发不掩耳，后发不及领，短指甲，保持清洁；◆不留长发，不剃光头，不染发、烫发，不理碎发，不留怪发型,不蓄胡须.◆养成良好卫生习惯，经常洗澡、洗头，注意个人卫生。男生仪容

穿戴整洁、朴素大方，衣着整洁、得体、协调，不得穿奇装异服，不穿不符合中学生身份的时装，不盲目追求名贵服饰。提倡穿校服，不在校服上乱涂乱画。女生不得穿露背装、露脐上装、超短裤、超短裙，不穿过分暴露的衣服。衣着要展现青春活力，展示健康向上的生活态度和正确的审美观。中学生着装规范?什么样的中学生最美？容貌端正、举止大方；端庄稳重、不卑不亢；态度和蔼、待人诚恳；服饰规范、整洁干净；打扮得体、淡装素抹；训练有素、言行得当。形象美的总体要求课堂礼仪站、坐姿礼仪用餐礼仪行走礼仪师生礼仪男女生交往礼仪上课：上课的铃声一响，学生应端坐在教室里，恭候老师上课，当教师宣布上课时，全班应迅速肃立，向老师问好，待老师答礼后，方可坐下。课堂礼仪课堂礼仪听讲：在课堂上，要认真听老师讲解，重要的内容应做好笔记。当老师提问时，应该先举手，待老师点到名字时才可站起来回答。课堂礼仪下课：老师宣布下课时，全体同学仍需起立，与老师互道：“再见”。待老师离开教室后，学生方可离开。升旗礼仪升旗时，全体学生应列队整齐排列，面向国旗，肃立致敬。当升国旗、奏国歌时，要立正、脱帽，行注目礼，直至升旗完毕。站姿礼仪站姿禁忌1.站立时，切忌手插在衣袋里，无精打采或东倒西歪；2.不可双手交叉抱在胸前，这种姿势容易给人傲慢的印象。

3.不可歪倚斜靠，给人站不直，十分庸懒的感觉。男士坐姿礼仪正坐式：上身挺直、坐正、双腿自然弯曲，小腿垂直于地面并略分开，双手分放在两膝上或椅子的扶手上。重叠式:右小腿垂直于地面，左腿在上重叠，左小腿向里收，脚尖向下，双手放在扶手上或放在腿上。扶手式：如果坐在有扶手的沙发上，入座后上体自然挺直，男士可将双手分别搭在扶手上。女士坐姿礼仪上身坐正，双腿稍并拢并向一边微微倾斜，整个身体放松。1.双膝并拢，双脚并拢垂直。2.双膝并拢，双脚并拢稍向里。3.左腿搭在右腿上小腿并拢向右倾。常见的几种脚摆放姿势

坐姿6忌跷二郎腿双腿叉开双腿抖动叉腰抱胸双手乱舞抠鼻掏耳横冲直撞抢道先行阻挡道路蹦蹦跳跳制造噪音步态不雅走姿6忌

文明就餐，讲究公共礼仪。遵守秩序，讲究卫生，爱惜粮食，尊重礼让，吃相文雅。一、遵守秩序。在规定的窗口，自觉排队购饭，不插队、代买，有急事的同学应主动照顾。二、讲究卫生。饭前要洗手和冲洗餐具。三、爱惜粮食。不挑食，不乱倒剩饭剩菜，爱惜粮食。四、尊重礼让。尊重炊管人员的劳动，发生矛盾后，要注意谦让谅解，洗碗时相互礼让，不抢先、拥挤。五、吃相文雅。不大声喧哗，不端着碗走来走去。养成良好的习惯。集体就餐基本规范用餐礼仪礼仪的规则：两人并行，右者为大；两人前后行，前者为尊；三人并行，中者为尊，右边次之，左边更次；三人前后行，前者为尊。校园行走规则：右行礼让。在校园、上下楼梯、楼道或街道上行走时，靠右侧行进。遇到师长、客人、长幼、妇、残、军人进出房门时，主动开门侧立，让他们先行。行走礼仪与老师相处■见了老师要主动打招呼■对老师的称呼要礼貌■虚心接受老师的教导■进入办公室要守规矩■不欺骗老师，不顶撞老师■与老师交谈，躬身站立一侧男女生的交往中学生中的男女生交往是比较敏感的事情，尤其要处理得当，掌握好尺度。第一，女生优先。有方便优先女生，有困难男生在前。第二，男女有别。男女生不宜过分接近，男同学的责任感不能为对女生的所