《中年级数学纠错教学对策的研究》课题申报

教师课题研究中年级数学纠错教学中年级数学纠错教学对策的研究所在单位四年级数学课题成员四年级数学四年级数学选题缘由：1.在“以人为本”的今天，却仍把大部分的教学行动定位在以“成绩为本”的目标上，为了提高教学成绩，尤其对后进生，仍然有加重思想负担、加大作业量的方式来进行，使得学生在讨厌数学的道路上越走越远。纠错教学策略的研究对数学兴趣培养显得尤为重要，但却被老师们所忽视。2.年级开始学生解题错误增多了，而学生的错误最易打击学生学习的积极性，数学教学应该培养学生学习数学的兴趣和乐趣，数学学习是一个不断积累正确认知的过程，也是一个反复纠正错误认识的过程，在课程的实施过程中，从孩子的数学作业情况来看，一方面作业的内容灵活、形式多样，练习的综合性、开放性强。另一方面孩子作业中错误的现象也增多了，随之而来的是孩子每天改错的作业也多了。审视孩子数学作业的改错情况，那种“为了改错而改”、“不及时改错”、“错而不改”的现象广泛存在。相当一部分孩子在改错时，并不是从自己原先做的过程中找错在哪里?为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。有些孩子在改错中只求快，不求对，拿到本子就匆匆改错，匆匆上交，往往一遍两遍还改不对，至少要到第三、第四遍才能改过来。还有部分孩子为了完成改错的任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行改错。像这样只改作业答案，而不考虑过程是明显的“治标不治本”,根本达不到真正的改错效果，对以后的学习是极其有害的。知道学生错误就等于明白了教育的方向，把纠错的过程当成激发学生探索的过程、提高学习兴趣的过程，当作点燃生命再燃烧的过程。选题意义：1.让孩子乐意改错。引导学生改错作业有助于孩子改变自己的认知错误，使孩子在关注改错结果的同时，更多关注错误背后的原因。并想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。只有把每一次的作业改错都当作对自己学习的检验和反思机会，并根据实际情况调整孩子的学习行为，这样才能取得事半功倍的学习效果。2.让错误变“废”为“宝”。学生是数学学习的主人，学生犯错的过程其实生在课堂活动中的状态，包括他们的学习爱好、注重力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”正确对待学生的错误，开发每个学生分析、解决问题和创造的潜能，激发他们与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。利用是不可原谅的。”“错误是最好的老师。”对于这些错误，如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可利用错误这一资源为教学服务。3.让订正成为习惯。订正作业也有助于培养孩子良好的学习品质，而良好的学习品质是取得优异成绩的有力保证。因此我们不仅要让孩子认识到改错作业的重要性，更要培养他们改错作业的良好习惯。关键是要及时纠正错误，自觉改错作业中的差错，防止再次出现同样的错误。这样不仅能弥补知识上的缺陷，更能促进下一阶段的学习，不断丰富自己的知识，为取得良好的成绩打下坚实的基础。4.让学生重树信心。错题叠加，重复性失败可能挫伤学生的积极性，错题订正引导得当可能把学生从可能厌恶数学的十字路口拉回来，保持对知识的好奇心为儿童的终身发展提供动力，奠定一生持续发展的基础，要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；要关注学生数学的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现的情感与态度，教学中要促进学生“和谐发展”。课题的课题核心概念界定：数学纠错：指的是一个数学学习中不断积累正确认知的过程，包括课堂上回答错误的改正，学生作业错误的订正，以及数学学习态度的改变等，中年级处在过渡期，解决生活问题增多，灵活性增强，错误率自然每一次的改错都当作一次让自己提升的机会，提高反思的意识，教师也把它当作对自己教学的检验和反思机会，才能取得事半功倍的学习效果。同类课题的研究现状：目前，国内外对纠错教学有一定的研究，但更多的是从练习的设计与巩固上，而从教学的角度与对生命的重视角度加以研究的并不多见，从而我们决定对本课题进行研究。研究目研究目标：以新课程改革和生命教育的发展趋势为动力，以古今中外的生命教育思想和理论研究成果为依据，以数学纠错教学为主要实施途径，进行中年级数学纠错教学中，融合于学生的日常学习和生活以及学校日常的教育教学和管理，从而形成浓厚的教育环境与氛围。1.引导学生纠错的教学行为等到根本性改变，形成学生乐于改错、乐于记错题、乐于反思的习惯。2.教师有效利用错误资源。将学生的错题摘抄整理下来，分析错因，反思教学过程，改进教学策略，为后面学生的学习和教师的教学提供借鉴。3.减轻学生过重课业负担、提高教学质量。研究内容：1.在课堂纠错的时候做到“适时、适度、适合”:善于捕捉信息，适时纠错；采用不同的形式，适度纠错；因人而异，区别对待纠错。2.提高学生作业纠错的有效性(反思、记录、利用):分析错误原因(反思)收集错误资源(记录错题);有效利用错误(错误率≥40%的错误题目，作为教师的教学资源)。3.批改及纠错方法的研究(批改方法及学生纠错方法)。4.有效地让学生自愿去建立《错题集》并加以使用和完善的研究。研究方法：1.个案研究法：通过多个代表性个案的不断探讨、总结，形成一定的理论。2.分类、比较研究法：每个阶段，各个个案数据进行收集，将错题错因和解决策略按不同的标准分类、比较，形成档案式资料。3.调查研究法：通过对学生进行问卷调查等形式了解课题研究工作开展的效4.评价研究法：每个阶段、每个个案通过针对性测验成绩，对前阶段的研究工作进行评价，不断改进。预期成果：1.现实成果：形成学生乐于订正的良好习惯；优化教师作业反馈评价策略，积累经验，提升教师的教学科研能力；探索行之有效、便于操作的提高学生错题订正的效果的方式、方法，培养学生的反思学习能力，促进数学成绩的提高；开展针对性教学，减少或避免重复机械的练习，切实减轻学生过重的课业负担，营造轻松、愉快、和谐的教学氛围；发现和利用纠错教学过程中的再生资源；提高学生的综合素质，全面提高教学质量。2.成果展现：课题研究报告一份；学生错题集，学生反思等；积极撰写教育叙事、案例、学生个案和教学论文等教育教学文章。条件分析：1.具备高素质的研究小团队。课题组负责人是市骨干教师、县学科带头人，参加首期省级课题研究培训，课题组成员均为县骨干教师，均具备较强的课题研究能力。2.具有一定本课题研究的理论储备。课题组负责人多次参加课题培训，曾主持过县、市课题并获奖。3.学校应为教师营造良好的研究环境。学校营造了良好的教育科研环境推动小课题研究，对教师不作统一时间、统一步调的规定，让教师享有充分的自主权，从发展性的教师评价出发，对自觉进行课题研究的教师和卓有成效者进行表彰，以调动其他教师开展课题研究的积极性。创新点1.学生乐于改错。学生乐意往改错本上记录错题(学生错题本);采取针对性措施，让学生形成改正错误，并做好记录的习惯。2.错误变“废”为“宝”。教师建立学生错题收集本。针对学生作业中的错误，分析错误原因，探寻错误资源有效利用的策(教师错题收集本)。3.多种活动促进。举办了数学作业反思展览评比活动；建立电子博客，接受司行建议；教师讲评与学生反思相结合。研究步骤(起止时间)内容安排1前期准备理论学习和收集资料，撰写开题报告，确定人员开分工，落实研究实