营造良好的师生互动情境,促进学生全面发展

营造良好的师生互动情境,促进学生全面发展-中学数学论文营造良好的师生互动情境，促进学生全面发展文/曹云霞叶澜教授曾经说过：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”在新一轮基础教育课程改革中，强调的是人在交往中学习，要让课堂真正“动”起来，这个“动”就是一种“互动”，是师生之间，生生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动。笔者认为，师生互动是小学数学教学的必不可少的方式，要真正实施它有效的策略是，教师不仅要在理念上重视，更要在实践中处理好互动关系，要以平等的师生观，通过师生平等对话，构建师生互动的教学方式。一、创设和谐环境，构建良好关系，奠定互动基础德国社会心理学家库尔特•勒温(KurtLewin)认为，行为产生于个体内在因素与外在环境之间的相互影响，表述为“行为=f(人*环境)”，意思是行为是人与环境相互作用的函数。环境对人的发展的影响至关重要。课堂环境影响着课堂师生互动的效果。—堂课里，要让学生动起来，首先教师得动起来；要让学生动得有针对性，参与得有时效性，教师就应该提前做好既充分又扎实的课前准备。认真钻研教材，积极挖掘教学内涵，努力把握教学重难点，精心选择教学方法，恰当使用多媒体教学手段，想方设法创设既引人入胜又恰如其分的教学情境，让学生愿意主动参加到教师的教学活动中来。因为兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。只要抓住了学生学习过程中的“兴趣点”，就等于为师生的有效互动奠定了坚实的基础。二、精心预设问题，联系生活实际，引发思维互动美国教育专家斯特林.G.卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生观察达到预期目标的控制手段。可以说有效的提问是师生互动的基础。数学课堂上，师生之间的互动行为往往围绕着传授知识、形成技能、发展思维的目的进行。因此，要提高师生交往互动的质量，教师就必须进行预设问题。教师应针对不同的课型，不同的教学内容，把难以掌握的知识点作为教学重难点加以引导，引发认知冲突，从而提升学习品质。例如，在平行四边形面积计算的问题解决中，教师给出下面的题目：老师搬新家，东西要通过家里一个门口，门高是2米。现在要搬一面平行四边形的镜子，它的面积是4.7平方米，底是2.5米，这块镜子能直接搬进屋里吗？老师首先提问：镜子的哪个条件决定镜子能否直接搬进屋里。学生答是镜子的高，这时教师顺着学生的思路追问，要解决镜子能否直接搬进屋的问题就是求什么问题？学生讨论后得出是要求平行四边形的高。这样，一道生活题根据学生的想法得到了很好的解决，教师再给予学生及时的表扬，鼓励他们要善于把数学知识应用到生活中，做一个学以致用的新时代儿童。三、重视亲历体验，扮演不同角色，加深情感互动师生之间的交往互动意味着对话和参与，它不仅是一种教学活动方式，更体现了师生之间融洽、和谐的课堂气氛。课堂上，只有重视学生的亲历体验，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。那么，学生对概念、公式、定理等等的理解才能更加深入，对解决问题的策略才能精确把握，对数学思想方法才能有所感悟。这样的师生交往互动，才有学生自己独特的收获与表达。如在学习〃认识人民币”时，一味地给学生讲元、角、分的换算方法，学生难以接受。如果换一种方法，在学生已经对人民币有所认识的基础上，让学生在家长的带领下到超市购物，建立购物的直接经验，初步对人民币进行感知。课堂上组织学生设计模拟超市，教师扮演“售货员”、学生扮演〃顾客”等各种角色，然后角色互换。学生仿佛又回到了真实的生活中，参与的积极性高涨，学生凭借自身经验，信心十足地与同伴交流，与’售货员”交流，与〃顾客”交流，加深了对人民币的认识，真正体现了“在生动具体的情境中学习数学”的基本理念，为学生的学习活动提供了互动交往的必要条件。四、关注个体差异，树立学生自信，促成同伴互动苏联著名教育家苏霍姆斯基所指出的：〃课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定。”由于学生所处的家庭背景、文化环境、自身思维方式的不同，他们的数学学习活动也是一个富有个性的过程。教学中，我们要允许每个学生从不同的角度认识问题，解决问题，尊重他们，使每个学生都能树立自信，主动与教师交流，与同伴合作，充分展示学习成果，分享经验思考，从而达到共识、共享、共进的目的。如在学习“29+4”时，各小组讨论得出如下方法：方法一：用凑十法，先把4分解成1和3,29加1得30,30加3得33;方法二：用分解凑十法，先把29分成20和9,9加4得13,20加13得33;方法三：用数数法，即在29的基础上再数4,得33;方法四：用摆小棒点数的方法，得出33。老师提问：谁还有什么发现？某生说：上面的方法都是先把9和4相加的。学生通过自主探索、自我总结，得出先从个位加起的规律，比老师的方法要好得多。学生发现这个规律，实际上就是一种数学模型的建构。这是一个合作学习的典型；从研究任意方法到发现从个位加起的规律，建立数学模型，就是一个探究合作的过程。总而言之，“一切为了每一位学生的发展”是“以学生为主体”，最终目的是促进学生全面发展，而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。在这个有效互动的过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的。