2023年-初中数学教学反思-13

第页2023初中数学教学反思初中数学教学反思

身为一名刚到岗的人民老师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么应当如何写教学反思呢？以下是我帮大家整理的初中数学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

初中数学教学反思1

:初中数学新课程标准：要求在义务教化阶段数学课程不仅应当注意科学学问的传授,而且还应重视技能的训练，注意让学生经验从生活走向数学，从数学走向社会的相识过程。学生通过从生活到数学的相识过程，将所学应用于生产生活实际，让学生领会数学中的奇妙与和谐，使学生身心得到全面开展。因此数学课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中数学教学谈几点感受。

:组织者、用活、教学效果、开展思维、刚好

一、老师由学问传授者转变为学生学习的组织者。

?新课程标准?明确指出：现代社会要求公民具有良好的人文素养一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创立良好的学习气氛，采纳各种适当的方式，给学生以心理上的平安和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活泼，探究热忱更加高涨。三是留意培育学生的自律实力，留意教化学生遵守纪律，与他人友好相处，培育合作精神。

二、教学中要“用活〞教材

叶圣陶先生说：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师擅长运用。只有敏捷运用教材资源。才能使教材唯我所用，又不为教材所束缚，才能充分发挥教材的潜在优势。因此，老师应以学生如何学为着眼点；让教材更好地效劳于教学，教学才能充溢朝气，充溢创立，学生才能想学、乐学、会学，获得终身可持性开展。合理布局课堂结构，优化数学教学方式。在课堂教学活动中，老师应对教学目的、目标、重点、难点等教学内容把握得非常精确，同时对时间的把握也应非常严格，切忌教学的盲目性、随意性。在教学过程中，老师要少讲、精讲、学生易懂的不讲．整个教学活动，老师既要注意学问的系统传授，也要留意给学生以想、说、练的时机。

三、精讲多练，提高课堂教学效果。

讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参加中思索、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习主动性。心理学家的试验说明：青少年，特殊是处在初中阶段的学生有一个心理特点不容无视，就是青少年的留意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中留意力只能持续十几分钟后起先发散。其次次非常钟左右，依次递减。针对学生这种特点，老师应当把握好讲课时间。例如平行线的判定，主要内容是平行线的判定公理及判定定理，我做了这样的尝试：引先导学生得出平行线的判定公理，然后让学生完成与判定公理相适应的练习，加予讲评。这样学生在留意集中时接受了判定公理，在练习中精神得到放松，使已经产生的疲惫，通过练习的时间得到消退，为下面的内容做好了打算。再分析内错角在什么条件下满意判定公理，得出判定定理，内错角相等，两直线平行，并协作与之相适应的练习，最终小结。学生在讲与练交替的过程中，显得精神饱满，不仅能很快驾驭学问要点，还能正确地应用学问解题。如此讲练结合，能抓住教材重点把学问讲明讲透，在此根底上加予练习，就能避开听觉疲惫的毛病，又能当堂消化新课，对新学问进一步稳固、理解，有效地提高课堂教学质量。

四、抓住学问间的内在联系，开展学生思维。

系统性、逻辑性是数学的主要特征之一。数学本身的学问间的内在联系是很紧密的，各局部学问都不是孤立的，而是一个结构严密的整体。数学教学主要是思维活动的教学，只有依据学生的认知特点，引导学生根据思维过程的规律进行思维活动，才能提高学生的思维实力。为此，教学应从较好的学问结构动身，把教学的重点放在引导学生分析数量关系上，依据学问之间的逻辑关系和迁移条件，引导学生抓住旧学问与新学问的连接点，抓住学问的生长点，抓住逻辑推理的新起点。这样就自然地把新的学问与已有的学问科学地联系起来。新的学问一经建立，便会纳入到学生原有的认知结构中去建成新的学问系统。

总之，数学课程改革是一个动态的持续开展过程，数学老师应顺应时势，转变教化观念、提高素养修养，注意特性开展的教化新思路，面对全体学生，通过恰当的教化模式和方法，强化学生的创立性思维与综合实践实力，为社会培育出强适应型的复合人才。

初中数学教学反思2

在?直线和圆的位置关系?这节课中，我首先由生活中的情景——日落引入，让学生觉察地平线和太阳位置关系的改变，从而引出课题：直线和圆的位置关系。然后由学生平移直尺，自主探究觉察直线和圆的三种位置关系，给出定义，联系实际，由学生觉察日常生活中存在的直线和圆相交、相切、相离的现象，紧接着引导学生探究三种位置关系下圆心到直线的距离与圆半径的大小关系，由“做一做〞进行应用，最终去解决实际问题。通过本节课的教学，我认为胜利之处有以下几点：

1．由日落的三张照片〔太阳与地平线相离、相切、相交〕引入，学生比拟感爱好，充分感受生活中反映直线与圆位置关系的现象，体验到数学来源于实践。对生活中的数学问题发生新奇，这是学生最简单接受的学习数学的好方法。新课标下的数学教学的根本特点之一就是亲密关注数学与现实生活的联系，从生活中“找〞数学，“想〞数学，让学生真正感受到生活之中到处有数学。

2．在探究直线和圆位置关系所对应的数量关系时，我先引导学生回忆点和圆的位置关系所对应的数量关系，启发学生运用类比的思想来思索问题，解决问题，学生很轻松的就能够得出结论，从而突破本节课的难点，使学生充分理解位置关系与数量关系的相互转化，这种等价关系是探讨切线的理论根底，从而为下节课探究切线的性质打好根底。

3．新课标下的数学强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学，为此，在做一做之后我支配了一道实际问题：“经过两村庄的笔直马路会不会穿越一个圆形的森林公园？〞培育学生解决实际问题的实力。由于此题要学生回到生活中去运用数学，学生的主动性高涨，都急着探讨解决方案，是乏味的数学学习变得有滋有味，使学生体会到学数学的重要性，体验“生活中到处用数学〞。

同时，我也感觉到本节课的设计有不妥之处，主要有以下三点：

1．学生视察得到直线和圆的三种位置关系后，是由我讲解的三个概念：相交、相切、相离。学生被动的接受，对概念的理解不是很深刻，可以改为让学生下定义，师生共同探讨的形式给学生以思维想象的空间，充分调动学生的主动性，使学生实现自主探究。

2．虽然我在设计本节课时是表达让学生自主操作探究的原那么，但在让学生探究直线和圆三种位置关系所对应的数量关系时，没有赐予学生足够的探究、沟通的时间，限制了学生的思维。此处应充分发挥小组的特点，让学生相互启发探讨，形成思维互补，集思广益，从而使概念更清晰，结论更精确。

初中数学教学反思3

教化家布鲁纳说过：“探究是数学的生命线〞，没有探究，便没有数学的开展。数学学习中最珍贵的就是培育学生探究的意识和实力，探究可以说是学问创新的先导。探究有了创新，也就意味着学问有了创新。那么我们应当如何来培育学生探究创新呢？

一、学生在问题情境中探究创新。

学生学习的过程，既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。从某种意义上来说，也是觉察和再创立的过程。但探究和创新活动无疑须要问题的参加。“疑是思之始，学之端〞。由于探究总是与问题连接在一起，问题既是探究的起点，又是探究的动力。因此，老师要有意识地创设问题情境，以疑点激发学生的思维火花，从而引导学生在问题的导引下主动探究，获得学问，增长实力。

课堂教学是师生的双边活动，老师的“教〞是为了引导学生的学，在教学过程中，老师要依据教材的内在联系，利用学生已有的根底知识，引导学生主动参加探究新学问，觉察新规律，这是非常必要的。例如：我在讲“等差数列之和〞时，课始，我让学生随意说出连续几个数相加时，看老师能不能算出得数，并让两名同学拿出计算器当场验证，结果正对。当同学们又兴奋又惊异时，老师说：“这不是老师的本领大，而是老师驾驭了其中的规律，你们想不想知道其中的奇妙呢？〞学生说：“想〞。从而创设了绽开教学的最正确情境。老师紧接着问：“你们觉察连加的几个数有什么特点？〞学生视察到都是相邻的觉察它们之间的差是10学生的觉察又有了一个新突破，学生在学问魅力的激发下，克服了一个又一个认知突破，主动投入到学问的发生、开展、形成的过程中，尝到了自己探究数学规律的乐趣。

二、让学生在操作活动中探究创新。

“思维从动作起先，儿童可以理解的首先是自己的动作〞，通过操作，可以使学生获得丰富的感性学问，可以为学生创设一个活动、探究、思索的环境，使他们主动参加学问的形成过程。老师要创设一切条件，创设让学生参加操作活动的环境，多给学生活动的时间，多让学生动手操作，多给学生一点自由。如：我在讲全等三角形时，先让学生动手在本上画两个三角形，在画这两个三角形时，最少满意几个条件就可以使你所画的两个三角形全等。让学生在“画〞中感知，在“画〞中领悟，在“画〞中发挥创立的潜力。

三、让学生在探讨沟通中探究创新。

探讨学习是一种开放式的学习。在教学过程中，围绕某一学问进行广泛的探讨和沟通，让学生畅所欲言，并通过学生相互合作，集思广益，渐渐完整地驾驭某一学问。例如：我在讲“有理数分类〞时，先出示了这样一组数1、—2、9、—1.1、—20、12.5、0分小组让学生给它们分类。

同学们在小组活动中热情的探讨、进行归类，这样一步步引导学生视察、比拟、探讨、归纳使学生驾驭有理数的分类。可见，探讨是“互助自学〞的表达，它能使学生在“互助〞中乐意去探究、去觉察、去学习学问，在“自学〞中自觉去了解、去思索、去解决问题。

四、让学生在开放性练习中探究创新。

开放性练习是指解题思路不一，能引起学生发散思维的或条件不充分须要补充的一种练习。这样的练习须要学生通过思索找出一个或几个答案。开放性练习可以给学生供给更多的思索和探究空间，使学生在解题时探究问题情境中的数量关系，找寻数学模型，有助于学生综合实力的培育。在教学中，老师应针对教学内容联系学生的生活实际，设计一些开放性的题目，并且尽可能让练习丰富多彩，信息呈现多样化，答案不标准化，让不同层次的学生在开放性的练习中养成独立探究的学习习惯。大胆地去探究对于学生练习过程中新奇的想法，独到的见解，老师还应赐予鼓励和表扬。

以上四点是我在课程改革中所体验到的几点缺乏阅历，数学教学最重要的是让学生学会探究新知，觉察规律，学生只有经过自己的探索，才能“知其然〞并且“知其所以然〞，学生才能真正获得学问，懂得公式的意义，驾驭公式的应用，而且通过探求假设干公式的应用，进一步提高学生的探究实力。

初中数学教学反思4

在教学中，我长期细心视察了学习吃力、成果始终不能有较大进步的学生，仔细分析、探讨后觉察他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、屡次失败的过程。现在的学生多是独生子女，“家庭独生子优势〞、义务教化的普及，他们一帆风顺进入初中。优越感使他们养成怕麻烦－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失败，不敢面对失败的心理。但初中学习到处有困难，在屡次面对失败之后心中的天平失衡，学习的热忱、学习的主动性降低，在学心上就不见进步。基于此，在教学中我试着运用了失败教化法，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到很好的培育、提高。

例如：把X2-Y2+2X-2Y分解因式该多项式超过三项，考虑分组分解法这一步学生易想到，于是就想立刻一步到位找到正确的分组方法。但详细到可能分组的方式有多种：比方，第一项单独一组和其次、三、四项为一组；第一、二项为一组和第三、四项为一组……等等。该按哪种方式分组呢？不能快速找到结果学生就感到厌倦、麻烦了。这时，老师必需引导学生一步一步的按每种可能的分组方式逐一尝试直到找出正确的分组方式。让学生从中学习学问的严谨精神，并从中领司到学习不是一蹴而就，是须要细心、耐性，是不断尝试，是不断失败直至胜利的过程。

到此，是否说学习无捷径呢？肯定有！说上述“把分解因式〞说：要到达快速地进行分组分解，首先心须熟识分组分解法分组后运用提公因式法、分组后运用公式法，再口头演算或在草稿本上演算、推断按此方式分后能否针对每一组提公因式接着分解这是最关键一步，这要求对提公因式法和公式法特别熟识，而要到达此实力也是一个不断尝试，从失败中锤炼的结果。

因式分解如此，其他各章学问的学习与此无两样。只要在教学中注意对学生心理训练，养成健康心理不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。

初中数学教学反思5

一、反思教学设计。

教学设计是指在该节课学生须要理解的概念、驾驭的方法、熟识的技巧、领悟的数学思想等，是老师进一步教学的根底和前提，是学生提高自身综合实力的必具条件。老师反思教学目标，实际就是要通过反思教学过程真正弄清晰学生究竟有没有理解概念的和外延、定理的前提和结论;会不会敏捷运用定理解题，定理本身包含的思想方法、定理的适用范围如何、本节课所要驾驭的根本方法是否已经驾驭等。要知道这一切，首先我们必需留意学生在课堂上的一举一动。假设上课学生精力集中、反映主动、动作快速、心情开心等，那么意味着学生看法热忱、主动参加、学有所得、学有所乐。假设上课学生无精打采、置假设罔闻、拖拉疲塌、焦头烂额等那么意味着课堂气氛沉闷、学生主动性不高、学习很吃力，效果欠佳。其次检查学生做课堂练习的状况。假设多数同学能在规定的时间里正确完成规定的题目，那么教学目标可以说根本到达;假设多数同学迟迟动不了笔或只能做题目的某些步骤或即使做了也存在这样那样的问题，那么说明学生对本节内容没有真正弄懂，学问技能没有过关。再次是批阅学生课后作业状况。假设学生做题思路清楚、推理有据、定理公式运用得当、计算精确、步骤有详有略，说明学生已驾驭了根本的数学学问和思维方法。相反假设学生做题颠三倒四、乱套公式、乱用定理、计算错误不断等说明学生根底学问不过关、技能不过关。通过以上一系列的方法手段，找出问题所在，思索补救的措施。该补充的就肯定要补充，该订正的错误肯定要订正;该集体强调的肯定要集体强调，该个别辅导的就要个别辅导。将当堂课内容补起来，以便进行下面的学习。

二、反思教学方法。

教学方法是为完成教学任务、到达教学目标所实行的措施手段及所借助的协助工具。俗话说：“教学有法，教无定法。〞教学方法的选择，取决于学生的实际认知水平。通常依据教学内容的不同，我们可以采纳讲授式、启发式、觉察式、问题式等教学方法，也可以利用挂图、模型、实物、小黑板、多媒体课件等协助教学。反思教学方法，首先要依据学生在当堂课的表现，从他们学习中最吃力、最不易理解、最不易驾驭的地方突破，从他们最无聊、最无味的地方入手，从他们简单无视却很富有教学价值的地方拓展。其次老师要寻求最利于学生接受、学生也最乐于接受、最利于调动学生学习主动性、最利于培育学生科学的创立性、最利于学生各方面协调开展的最正确教学形式。假设课题引入得太平淡，激不起学生的学习爱好，可以给学生讲解数学家的成长历程、新颖 的数学问题、身边的数学问题等;假设是定理公式的推导证明仅仅限于教材、学生不好理解，可以挖掘新意变更策略，以充溢的内容、浅显易懂、按部就班的形式满意同学们的求知欲，同时激发其科学学问的创立性;假设是例题习题的处理缺乏深度，学生不好驾驭，可以层层深化、举一反三，在同学们驾驭根本方法、根本技能的前提下尽量培育他们的集中思维和发散思维。只要我们擅长视察、擅长思索，就肯定能逐步提高自身的教学水平，教学质量也肯定能够提高。

三、反思自身教化行为

自身教化行为是指老师对自己的教学进行自我视察、自我监控、自我调整、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思实力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活阅历和学问储藏〞，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案〞，“学生在接受新学问时会出现哪些状况〞，“出现这些状况后如何处理〞等。备课时，尽管老师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按安排时间答复下列问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，老师要依据学生的反应信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学安排，实行怎样有效的策略与措施〞，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行。教学后，老师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗〞，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么〞，“哪些方面还可以进一步改良〞，“我从中学会了什么〞等。

四、反思教学评估。

教学评估是在老师完成教学目标，学生完成学习任务的状况下，教学意义、思维培育、陶冶道德情操的升华，是教化教学的更高境界。有一句教化格言说得好“教化是一项事业，须要我们无私的奉献;教化是一门科学，须要我们刻苦的钻研;教化是一门艺术，须要我们不断的创新。〞反思教学价值，就是挖掘该节课富含的相识教化价值、情感教化价值、行为教化价值。要知道每一种数学思想都包含着一种人生哲理，每一种解题方法都丰富着学生的价值观和世界观，每一点滴的数学学问都净化着学生的心灵。只要我们细心视察、仔细分析、深化思索、努力拓展，不放过课堂教学中的蛛丝马迹，不放过教材中的一字一句，我们肯定能做到，我们也肯定能做好。如分类探讨的思想教学生辨证地看问题，函数的思想教学生既要注意问题的现象更要相识到问题的本质;数形结合的方法教学生相识什么是数学美、怎样欣赏数学美、如何运用数学美，反证法让学生相识到解决问题不肯定要正面出击、有时侧面迂回效果更好;数学家的成长历程可以给学生树立典范、鼓励学生刻苦学习;我国悠久绚丽的数学开展史可以让学生产生剧烈的民族骄傲感，激起同学们的爱国主义热忱，从而奋勉读书献身祖国的现代化建设。现代教化不是要教出一群书呆子，不是要教出一群高分低能儿，而是要为学生将来着想，为他们丰富多彩的人生作必要的学问打算和心理打算。学问是死的，不知道是可以从书本上学到，而实力素养却是无形的、是无法教会的。一个人的素养确定了他的生存实力和开展前景。归根结底，教学的价值在于塑造人，交给学生做人的道理，交给学生科学的思维方式和自我开展的根本素养，让他们都成为对社会有用的人。

初中数学教学反思6

作为一名新老师，又面对的是新教材，对于自己的教学工作，我认为主要要从以下及点进行反思。

一、对教材的反思。

面对新课程，老师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，如今的教材更注意的是学生个人实力的培育，并不是一味的老师为主体，特地讲解的那种模式，新课程要求老师由传统的学问传授者转变为学生学习的引导者、组织者。经过这么长时间的教学工作，我一个最大的相识就是给学生自主沟通的时间多了，学生慢慢成了教室、课堂的主体，老师只是引导学生、协助学生的一个个体。如初一数学里，老师讲授的内容可谓微乎其微，根本都是学生自主发挥，这就是新课程的特点，让学生探讨、动脑、学会总结。老师只是引导学生思索，最终推断、汇总学生结论正确与否的人。所以作为老师的我，在如何正确引导学生学习方面还需改良。

二、对学生的反思。

从学生到老师的转变已经有十多年的时间，所以看到那些学生仿佛就看到自己过去的影子，所以通过课间与与学生的沟通，自己仿佛是个大孩子，对同学板不下脸，威历性不够，现在的孩子本身就是从父母的溺爱中成长起来的，所以对待越是脾气好的老师就越是淘气，这就是我这十来年的最大感受。年轻就得付出代价，所以对学生得反思对于年轻老师来说就更关键了，驾驭好学生得心理，对学生管理得尺度驾驭的好坏就影响着学生的成果。而且，现在的学生对于感爱好的事物才会花更多心思，数学课本就乏味，所以如何让学生提起爱好，这对于教学质量的好坏还是有很大的影响的。

三、教学中要敬重学生已有的学问与阅历。

教学活动必需建立在学生的相识开展水平和已有的学问阅历根底之上，表达学生学习的过程是在老师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简洁被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得学问的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其根底是学生原有的学问和阅历。美国闻名的教化心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述"假设让我把全部教化心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。这段话道出了“学生原有的学问和阅历是教学活动的起点〞。驾驭了这个标准以后，我在教学中始终留意从学生已有的学问和阅历动身，了解他们的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。

四、教学中注意学生的全面开展，科学的评价每一个学生。

新课程评价关注学生的全面开展，不仅仅关注学生的学问和技能的获得状况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感看法和价值观等方面的开展。只有这样，才能培育出适合时代开展须要的身心健康，有学问、有实力、有纪律的创新型人才。

1．评价不是为了证明，而是为了开展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根〞这句流行了多少年的话成为历史。

2．评价学生应当多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。假设用一把尺子来量，确定会把一局部有特性开展的学生评下去。

3．评价中应遵循“没有最好，只有更好〞。学生在这种只有更好的评价鼓励下，会不断的追求，不断的探究和攀登。这才是评价的真正目的。

以上几点是我在新教材的教学实践和学习时的心得。新课程改革已全面绽开，作为一名中青年老师，我们应当尽快成长起来，不怕摔跤，不怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充溢自己，积累阅历，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。

初中数学教学反思7

一元二次方程是学生学习了一元一次方程和二元一次方程组之后所接触的第三类方程，所以对于的它的概念，学生很简单理解。这里我通过两个实际问题，一个是求长方形的面积问题，另一个增长率问题，让学生经验了二次项的产生过程，之后让学生来归纳出一元二次方程的三个特点①只有一个未知数；②未知数的最高次数是2次③方程两边都是整式。那么针对一元二次方程概念的练习，如假设关于x的方程〔m+1)x|m|+1-2x+3m=0是一元二次方程,求m的值，学生的出错率也不低；假设再问m为何值时这个方程是一元一次方程，正确率就会很低，所以可以说学生对此类考察方程概念的题型驾驭得还不是很好。本节的其次个学问点就是一元二次方程的一般形式，学生在理解起来是比拟简单的，但在练习中也会有不少学生会把二次项和一次项位置写反掉，或是在写系数时没有带上符号。本节的第三个学问点就是一元二次方程根的概念，课件上关于这个学问点设置了两个练习：练习1:推断未知数的值x=-1,x=0,x=2是不是方程x2-2=x的根?

练习2：关于x的一元二次方程x2+ax+a=0的一个根是3，求a的值。对于这两个练习学生在课堂上都答复得很快，但在课后的作业中觉察了一个特别严峻的问题，就是学生他知道要用“代入检验法〞来推断一个值是不是方程的根，但对于如何书写这个推断过程却没有任何思绪，以致于在作业中许多的同学或是干脆下结论或是在推断时都没有分开“左边＝〞“右边＝〞，这块书写的过程是我教学的一个疏忽，所以许多学生没有驾驭。此外，对于“一元二次方程的根〞这个学问还有一类这样的提高题，如：一元二次方程ax2+bx+c=0，假设满意a+b+c＝0，4a-2b+c=0你能通过视察知道这个方程的根吗？事实上这类题目中有着一种逆向的思维，所以学生不是很简单理解和驾驭。

初中数学教学反思8

我是一名普一般通的豪不起眼的乡村中学老师，我觉得作为一个好老师，首先要爱孩子们，包涵孩子们的童心，用孩子的心和孩子们相处，我不是神，只是一个一般的人，或许在工作中也有这样那样的失误，但我会努力去爱我的学生们。我有效课堂教学有了科学的定位思索，对如何有效教学形成了独特的见解。

1、上课，一般实行三个层次：一是个人自己试讲，备课组全体听课、研修组长参加；二是其次次试讲，研修组全体听课，教育处参加；三是公开课，学校公开课，全体本学科老师、学校领导参加。

2、培育主动探究习惯，开展求异思维实力。在教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经验、学问积累、相识实力、理解水平有关。为此，在教学中，构建数感的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思索辩论中，老师穿针引线，奇妙点拨，以促进学生在剧烈的争论中，在思维的碰撞中，得语言的升华和灵性的开发。老师应因势利导，让学生对问题充分思索后，学生依据已有的阅历，学问的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步相识了自然，懂得了学问无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活泼，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，老师也毫不吝惜地让学生去思索，争论，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对数学的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习供给了广袤的舞台。

3、评课，首先是个人说课，谈感受；其次是参加听课老师评课，评课的重点围绕课标理念、围绕探讨点突破、围绕学生主体参加，全部听课老师必需人人发言；第三是主任点评总结，由听课的领导进行点评。

4、换角，今年新课程全员培训又到了,怎样创新培训模式,才能乡村中学老师进一步理解驾驭新课程的理念和方法,才能够均衡地、高质量地实施新课程笔者总结反思这几年来新课程的培训方式,探究出一种新的培训模式——换角培训。即参训老师角色换成中学生,培训者角色换成中学老师,培训过程相当于中学课堂教学过程。通过换角培训,参训老师体验并感悟新理念新方法的每个细微环节及其作用,品尝和理解新课程理念,使他们在培训后得到较大的收获和提高。

5、留意新课导入新奇。“爱好是最好的老师〞。在教学中，我非常注意培育和激发学生的学习爱好。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境气氛中，而又不知不觉地学语文。我们要依据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲解并描述故事的方式导入，采纳激发爱好、设计悬念……引发设计，比起简洁的讲解并描述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

虽然在工作中我们取得了一些成果，但是这离我们所追求的目标还有很长的路要走。集体备课、研修活动培育了老师理解和把握教材的实力，唤醒了老师推动新课程的意识，中学数学研修组正在渐渐由“阅历型〞向“反思型〞和“探讨型〞群体开展。在我们看来，课改与教研是一个永恒不变的主题，下学期，我们还要把教后记只注意对详细实践结果的粗浅回忆，提高到对实践本身的深化反思，使“研〞更有深度；同时有效地利用数学老师的博客，与同行沟通思想，为学生供给效劳

初中数学教学反思9

数学是思维的体操，促进学生的思维开展是我们数学课堂教学的灵魂。教者在教学人教版七年级数学第九章?不等式?一元一次不等式组的过程中，以学生思维开展为主线绽开教学，教学效果良好。现把本节教学反思如下。

教材问题：现有两根木条a和b，a长10cm，b长3cm，假设再找一根木条c，用这三根木条钉成一个三角形木板，那么对木条c的长度有什么要求？同时教材还有一个探究：用三根长度分别为14cm，9cm，6cm的木条分别试试，其中哪根木条跟a和b一起钉成三角形木框？

教者教学时，让学生用纸条代替木条进行探究，很快觉察14cm的木条太长，6cm的木条太短，9cm的木条可以与木条a和b钉成三角形木框。通过探究，感知木条c要有一个范围，不能太长也不能太短。接下来回忆三角形的三边的数量关系。内容实际有两局部，一是"三角形的两边之和大于第三边"，在本学期第七章?三角形?中作为重要结论学习，学生有较多的阅历；二是"三角形的随意两边之差小于第三边"，是本章依据不等式的性质推导得到的。

然后学生探究解题。设木条c长为xcm，依据三角形的三边的关系列出不等式。课本给出两个不等式x＜10+3，x＞10-3。最终，类比方程组的概念，得出一元一次不等式组的概念。

现在让我们重点分析学生的探究解题过程。备课时教者的问题有：学生能否列出和课本相同的不等式？假设得不到我们如何引导？假设得到的是其他的不等式我们如何处理？列出了不等式，是否也能说出列不等式的理由？

通过教学时的视察，学生做法也许有以下几种：

1．有一局部学生列出的不等式10+3＞x和10-3＜x。分析学生的思维过程，列出这样的不等式的同学，自然是干脆运用了数量关系"三角形中两边之和大于第三边，三角形中两边之差小于第三边。"这些同学受到复习内容的影响较大。

2．列出不等式x＜10+3和x＞10-3的同学思维要多一步，依据不等式的对称性由不等式10+3＞x和10-3＜x转化而来。或是把"三角形中两边之和大于第三边，三角形中两边之差小于第三边。"转化为"三角形的一边应小于另外两边之和，且大于另外两边之差。"更简洁一些说，三角形的第三边不能太长，最长也要小于两边的和，不能太短，最短也要大于两边之差。这些同学思维较敏捷。

3．有一局部同学列出了x+3＞10,10+3＞x,x+10＞3中的两个或三个。分析学生的思维过程，他们列不等式的依据是"三角形中随意

两边的和大于第三边"。假设给与指导，他们就会加以筛选，只列出前两个。依据阅历，在三条线段中只要看较短的两条线段的和是否大于最长边，就可以推断这三条线段能否组成三角形。

4．利用"三角形中随意两边的差小于第三边"也可以列出一些不等式。它们是10-3＜x，3-10＜x，x-10＜3，10-x＜3，x-3＜10，3-x＜10。学生很少有这样做的，如何筛选也比拟困难。

可以看出，由于学生的学问结构的差异思维品质的不同，其解题的方法也不相同。面对学生各种解法，笔者让同学们先小组探讨，充分暴露思维过程，然后全班探讨，对各种解法及思维过程给与评价。本节课的教学效果很好，在学习学问的同时开展了学生的思维。下面就如何开展学生的思维谈谈自己的一些看法。

一、暴露思维过程，开展学生思维。

暴露思维过程是开展学生思维的有效手段。教学活动中，师生双方都必需充分暴露思维过程。老师要常常把自己置于逆境中，然后再现从中走出来的过程，让学生看到老师的思维过程。学生自己动脑、动手，在尝试、探究的过程中，鼓励学生发表自己的看法，充分暴露学生的思维，通过多维的沟通，从而找到解决问题的方法。我们要在暴露学生思维的过程中，评价学生的思路，改善学生的思维品质，着重培育思维的灵敏和敏捷，使他们在分析中学会思索，须要把面对的

问题通过转化、分析、综合、假设、比照等中求得简捷，在运用中变得敏捷，在疏漏后学得缜密。

二、抓住学问间的内在联系，开展学生思维。

系统性、逻辑性是数学的主要特征之一。数学本身的学问间的内在联系是很紧密的，各局部学问都不是孤立的，而是一个结构严密的整体。数学教学主要是思维活动的教学，只有依据学生的认知特点，引导学生根据思维过程的规律进行思维活动，才能提高学生的思维实力。为此，教学应从较好的学问结构出发，把教学的重点放在引导学生分析数量关系上，依据学问之间的逻辑关系和迁移条件，引导学生抓住旧学问与新学问的连接点，抓住学问的生长点，抓住逻辑推理的新起点。这样就自然地把新的学问与已有的学问科学地联系起来。新的学问一经建立，便会纳入到学生原有的认知结构中去，建成新的学问系统。

三、激发求知欲望，开展学生思维

在课堂教学中，老师生动活泼的教学语言，可感详细的教学内容，敏捷多样的教学形式，在唤起学生数学思维情趣的根底上，适时适度地调控，让学生在"心求通而未通"、"口欲书而不能"的"愤徘"状态之中，这种"道弗牵、强弗抑、开弗达"的思维激发，有助于学生的数学思维欲望的提高，有助于学生探究数学学问，数学问题的爱好。这样，

学生的思维活动也就启动、开展，学生的数学思维实力和素养得到开展，得到提高。

赞可夫有可名言："教会学生思索，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。"那么促进学生数学思维的开展就是我们始终永恒不变的追求。

初中数学教学反思10

12月14至16日，首届全国初中数学课堂教学展示观摩课评比活动在郑州实行，我有幸参与了此次观摩活动。本次评比共有来自全国各省市的21位老师参评，其中有10位老师展示课堂，共有800多位老师到场观摩。听了专家的评课，让我受益匪浅。下面我就结合实际来谈谈自己的'一些体会。

一、在这次活动中，老师注意创设有效的情景。每一位老师都能依据课的须要创设详细的生活的情境，让学生在熟识的情境中去学习。在教学中无论是对新学问的引入或稳固都要留意紧贴学生的生活实际，让学生体会到，学习数学可以解决生活中的实际问题，以此来调动学生学习数学的爱好。〞在本次活动中，大局部的老师选用学生身边的生活实际问题，使学生真正感受到数学就在他们的生活中，现实生活中到处都有数学。

例如，在二元一次方程组(5)里程碑上的数时，老师就创设了一个父子骑着摩托车，每个一段时间看到的里程碑上的数的情境，让学生依据自己的须要利用方程组解决问题，这样就调动起了学生的学习欲望，从而使比拟困难的数字问题变的简洁了，还有刘翔的号码牌。以一个故事情节绽开一系列数学问题，贯穿整个课堂，自然、好玩。

专家提出思索：要不要每节课的导入都有创设情境导入?

二、利用合作学习，鼓励学生自主探究。新课程教学，要求老师为学生创设一种自主探究的学习气氛，让学生在已有的生活阅历、学习阅历、数学学问阅历的根底上，在探究中觉察问题、提出问题并发挥团队意识，合作解决问题，让学生获得胜利感，获得学习数学的乐趣。多位参与活动的老师在讲课的过程中，都是先给学生足够的时间独立思索，之后再小组探讨、总结。这一次分组最胜利的应当是河北的陈丽老师的?生活中的数据?一课，她让学生从估测一步有多长?一万步有多长?100万步有多长?探究100万张纸摞在一起有多高?问题激发了学生探究、合作的爱好。

专家提出思索：在小组沟通合作时，给没有给学先独立思索的时间，活动是否充分有效。

三、课堂教学环节完整流畅。我所听到每节课的展示都是从情境动身，提出问题，利用已有学问阅历解决问题，得到新学问，再用新学问解决问题，最终总结所学学问。整个课堂给人的感觉是自然流畅，充分表达了数学化过程、建立数

初中数学教学反思11

怎样相识?初中数学课程标准?和配套的“北师大数学教材〞呢?假设对?标准?阅读不祥，理解不深刻，老师在教学中的施展就会被“教材〞所束缚，或者就按“教材〞内容进行教学、指导，长此下去，学生的素养开展、学问实力是不能实现培育目标的，而且还干脆影响中考的效果，也会埋没一大批人才。因此，我认为现行教材“北师大数学版本〞只是纲样、线索，要靠我们老师去挖掘、去探究，用新奇、创新的眼光去相识教材、运用教材，有外延和拓展，更要具有“目标〞意识，要了解教材与我们培育的对象，要有意识地培育和开展学生。我们要牢记：教学是“一切为了学生的成长和开展〞。

近几年到处都在提倡课堂教学改革，课改是每所学校的头等大事，也是每个老师义不容辞的职责。

我校先后派了很多老师外出参观学习，也带回许多很好的课改阅历，我受益非浅。近两年来，我担当了初三数学教学，也担当了“讲学稿〞的编写工作(很多学问内容是教材中没有的，而是近几年来中考目标内容，以及系统根底学问训练题型)。结合学生认知结构和探究实力，我认为许很多多新授课的学问内容还是根据孔老先生的“师者，传道授业解惑也〞的说法去教学较好。例如：概念课的教学，老师要引用有关实例或图案进行解说，不仅使学生了解概念的含义，更要使学生理解概念的内涵;在概念的应用辨析中，充分发挥学生探究、探讨、沟通才是必要的。但不是说，无论什么内容都让学生自主学习、自主探究、自主探讨、自主沟通就肯定能实现。假设什么内容都让学生自主学习，不如不办学校，就让学生在家自学就行了，还要办学校、聘请老师干什么呢?当然，我这种说法并不是与课改对立，反对课改，而是更有利于课改。让学生自主学习、探究学习、探讨沟通学习，很适用于练习课、复习课、学问的应用课，特殊是一题多解、一题多变等课题，充分让学生探讨、沟通是必要的。或许学生思索及破题方法比我们老师单纯的指导好的多。他们通过探讨、沟通还能觉察很多简捷、特别的技巧方法，还能从探讨、沟通中充分发挥学生的特性，培育学生的创新意识、探究实力，也能不断地熬炼学生的口头表达实力，以及交际实力。

我认为，新授课不仅要将学问的发生开展过程讲清晰、讲到位，同时举例讲解是很有必要的，因为在举例的分析过程中，可以吸引学生的留意力和激发学生的求知欲望，此时，每个老师都特别希望抓住的教学好契机就彰显出来了。

引导学生参加分析是启发学生联想新旧学问、启动有关定理、公式，不断筛选中启用相关定理。另一方面，举例讲评要求学生有正确的书写和解题格式标准，也是每写一步的根本依据的训练要求。这样做是对全体学生练习的根本要求;假设不举例示范，让学生自主的探究、探讨、沟通，只是培育学生的口头表达实力，有的学生口头表达实力确实很强，全体同学都认可，但是他们当中多数在解题格式、标准训练中的书写及推理的前后逻辑关系比拟混乱(如：9.7班黄卓、黄萍同学的口头表达实力确实很强，但书写却特别差，甚至许多练习题根本不做，单元检测时往往不能得高分。这就须要不断地给他们提出要求，不断地赐予订正。对他们的口头表达实力多加鼓励，同时对书写要求也不能放松，使全体同学都到达标准化的训练要求。

总之，我认为一堂数学课一般分为三个步骤：

第一步，新课新知解读，让学生明确本堂课学些什么，实现哪些目标。其次步，举例评析，师生共同分析解读，恰当地选择变式训练，让学生小组沟通，再议一议有什么收获，还有哪些盲点，师生再进一步沟通。第三步，课堂自主练习训练，这里要依据学生层次状况，分层布置作业，既要照看好优生，又要考虑到差生，使各类学生都有不同的收获，更不能损伤中差生的学习爱好。

初中数学教学反思12

三分教学，七分管理〞优秀老师的阅历总结里总会有这句话。是的，有效的课堂管理是实施有效教学的关键。我所欠缺的就是对课堂的有效管理，怎样才能做到有效呢，由于个人实力有限，始终不能很好的做到对学生的有效管理。

今日拿起?有效教学?顺手翻到84页，恰好是有效管理一章，就仔细的读了起来从中知道了：课堂是教学的主阵地，课堂管理得好，有助于营造一个良好的学习气氛，学生的学习效率会提高，反之，会起到事半功倍，甚至徒劳无功。如何做到有效的管理呢？课堂须要规那么，要管理好课堂，首先要建立好课堂规那么，使学生明白自己在课堂活动中应当做什么，不应当做什么？当这些规那么变成学生的一种习惯，就会形成愉悦的和谐的课堂气氛，激发学生的学习主动性。课堂须要鼓励，实践证明利用惩办式的管理来限制课堂效果是最低的，应当采纳鼓励方式，形成主动向上的气氛，才能调动学生的用心投入的热忱，学生的学习效率就会提高。

课堂须要协调，美国闻名心理学家皮尔逊说“为了得到老师的爱，学生可以去做各种老师所宠爱的事，甚至去学习他最不感爱好的科目〞可见师生关系的融洽会影响课堂教学效果。

初中数学教学反思13

“此刻的学生越来越懒了，越来越难教了〞，这是在办公室里与其他老师常谈论的话题，这也好似成了很多老师的共识。本学期在课堂教学中，也经常会遇到这样一些问题：学生精神不集中、对一些难以明白的数学学问不愿多做思索、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式的答复等等。应对这个现实，我觉得在课堂教学中，老师应创设开心的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的潜质，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的主子。我有以下的几点相识：

1、学生思维与表达有差异，就应允许思维慢的学生有更多思索的空间，允许表达不清楚不流畅的学生有重复和改正的时刻，更重要的是允许学生有失误和订正的时机。使学生处在民主、同等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时刻和主动探究的心态，经常品尝到胜利的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。勇于创新，擅长创新。

2、要敬重学生的意愿，挖掘学生潜力，把学生从学问为中心的传统教学的体系中解放出来，让学生参加生活实践，在课堂上将数学学问与学生生活中的认知结合起来，不妨讲讲一些课外学问，比方历史、时事、自然、科学等等方面的学问，与学生共同探讨共享，增长学生的学问。

3、教学过程能够由指令性操作活动向自主性探究实践转化。

?新课程标准?指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。〞“动手试验、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。〞课堂教学应当走过这样的过程，“学什么？……为什么学？……怎样学？……用在哪？〞学生要学习新事物，除了自身对新事物的爱好外，体会到学习的必要性，学习的价值。

如教学?探究规律?这一课时，传统的教法是干脆给出日历的规律，然后应用这些规律件进行相应的练习，而新的教学方法却支配了比拟充溢的实践、探究和沟通的活动。首先提出了一个问题：日历的套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关联？这个关联对其他这样的方框成立吗？这样能够激发学习动机。问题提出后，鼓励学生透过视察、比拟、沟通，在由特别到一般的过程中逐步探究出最终的结论。在这个过程中，学生不仅仅得到了日历中的规律，同时体会了分析问题的一种方法，积累了数学活动的阅历，感受到学习的胜利，体会了学习的成效，整个过程让学生动口，又动手，适时地进行动手操作活动，而老师只从一个组织者、引导者、参加者的身份出现，而学生学习主子的姿态、使其主动参加操作、探讨、汇报沟通、提问、质疑、争辩的全过程，提高其分析问题，区分问题，创新开展的潜质。

4、课堂提问由问答式教学向学生独立思索根底上的合作学习转变。

传统教学的整个教学过程，根本上是师问生答的问答式教学。老师问得浅显直露，无思维价值，探究的空间太小，学生毫不犹豫地答复。师问生答，好似是启发式教学，事实上是灌输另一种表现形式。久而久之，学生就懒得思索，从而导致其发散性思维、求异思维、探究性思维就泯灭了，哪里还有创立潜质？在教学时假设能让学生一向处于觉察问题，提出自己的猜测，进行试验等问题状态之中，学生就能用不一样的眼光视察事物并觉察问题，用自己的思维方式进行探究，构成独特的个人见解。学生有了充分展示自己的思想、表现自我的剧烈欲望，才会在不一样看法或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花，才能因自己富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生剧烈的心理满意感与成就感，才能在学习互动的过程中学会竞争与合作，增加团队互助合作的精神。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的理解式教学模式已被生动活泼的数学活动所代替。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，充溢着求知欲和表现欲。在“以学论教〞的这天，结合一些详细案例，从学生的改变看课改，别有洞天。

因此，我觉得要想教好学生就要做到：

1．倾听学生说，做学生的知音。

2．坚信学生能做好，让学做，独立思索、独立说话，老师要诱导觉察，但凡学生能做的不好包办代替。

3．放下老师的“架子〞和学生交挚友，来一个变位思索，让学生当“老师〞。

4．教学上驾驭好“度〞刚好指导学生的学习方法。培育学生举一反三的潜质。

5．加强课堂教学的敏捷性，用书要源于教材又不拘于教材；要效劳于学生又要不拘一格；加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅仅使学生学到学问，而且还培育了学生探究规律的科学精神和创新精神。

6．诚恳守信，严传身教，教书育人。

总之，教化学生就要从正面解决问题，而不是埋怨。老师与学生相互敬重，明白、信任；老师要爱学生，专心去爱，用行动去爱，对于学生所犯错误，不能只指责不教化，要宽容善待，并给他们改正错误的时机。老师要不断提高自身的素养。教学根本功要过硬，教学业务潜质要强，教学水平要高。课堂教学要调动学生学习的专心性，培育学生学习的爱好。要具备良好的师德。这样我们就能撑起一片蓝天，用我们的道德行为染学生，学生就会爱戴我们，家长就会信任我们，我们的教学改革就会胜利。

初中数学教学反思14

有理数不仅安居在数学课本中，而且还活泼在我们的生活里，它是生活不行或缺的音符，也是通向理性思维的一座桥梁。我们稍作思索，就可以觉察日常生活中与有理数相关的各种事例。

1、理财须要有理数帮助。例如：有个同学这样描述自己的小金库：“收入局部为：春节时长辈给的压岁钱20元，爸爸给的功课奖金10元，家里卖废纸得8.5元；支出状况是：开学买铅笔用了1.5元，买圆规用了2.4元，买书用了16.8元。可以看到，这种记录形式在数据越多时，就越显繁杂。假设把收入记为“＋〞，开支记为“－〞，那么记为：＋20，＋10，＋8.5，－1.5，－2.4，－16.8；收支状况直观明白，正负数的魅力可见于一斑，通过有理数加法法那么，可以得到余额。

简析：20＋10＋8.5－1.5－2.4－16.8=17.8，余额为17.8元。

2、处理数据离不开有理数身体是学习的本钱，现在体育考试出现在升学考中，旨在提倡以人为本，小明安排每天做俯卧撑20次，但依据身体状况，每日实际次数不相等，假设实际每日次数与安排次数相比状况如下表〔增加的次数为正数，削减的次数为负数〕

星期

一

二

三

四

五