教师培训模式与方式

教师培训模式与方式第1页/共91页提纲专题一、教师培训方式专题二、教师培训模式第2页/共91页教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见转变培训方式，提升教师参训实效。各地要针对教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。改革传统讲授方式，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力。省级教育行政部门要大力推动置换脱产研修，将院校集中培训、优质中小学“影子教师”实践和师范生（城镇教师）顶岗实习支教相结合，为农村学校培养骨干教师。第3页/共91页专题一、教师培训的方式第4页/共91页一、问题有哪些培训方式？各种方式的特点、效用与适用性？哪些方式效果好？（比较）采用特定方式的条件？（时间、师资、场地）如何选择合适的方式？各种方式之间如何有机结合？第5页/共91页二、有哪些？讲座、讲授、问答、案例观摩、示范训练、练习、活动、拓展讨论、小组参与、论坛交流参观、考察、现场学习读书、自学研究、写论文创作、展示、表演接受——参与——创造第6页/共91页第7页/共91页《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》教师1号以问题为中心，案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容。努力改进培训方式方法。改进教师培训的教学组织方式，倡导小班教学，采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训。积极开展教师远程培训。将集中培训与远程培训相结合，采取混合学习模式，开展大规模的教师培训。第8页/共91页三、为什么是这些方式？培训方式由课程内容与学员特点共同决定。成人学习特点：—问题—工作—自我导向—经验第9页/共91页一要把握成人学习规律国培要求：“问案需动行”带着问题来：自我反思、问题解决（PBL）—测试、反思、讨论、研究提高能力去：能力本位—训练（阅读记忆练习）、任务驱动学习共同体：社会建构—互动对话、参与有实践经验：理实转化—案例分析、行动方案“理论知识实践化，实践知识理论化”（徐碧美）符合成人学习规律，培训才有效。第10页/共91页二要考虑培训课程特点职后培训课程的一般特点职前培养职后培训1系统性专题性2理论性实践性、操作性3分析的综合的4基础性前沿性5一般性针对性第11页/共91页综合性：学科教学知识（PCK）PCK是教师如何把自己掌握的学科知识以学生容易理解的方式加工、转化为学生的知识的知识。这种知识不同于学科专家、教学法专家的知识，是教师特有的知识。是实践中逐渐积累的知识。特点：1、与学科内容有关。

2、具有实践性，是对实践经验的反思和总结。

3、个体性，与教师的特点、学生群体特点有关。

4、情景性，与特定学校和学习背景有关。

5、综合性，是诸成分结合在一起的知识。第12页/共91页舒尔曼（1986/1987）是教师将学科内容转化和表征为有教学意义的形式、以适合于不同能力和背景的学生的知识，是综合了学科知识、教学知识和背景知识而形成的知识，是教师特有的知识。它包括表达思想的最好方式，比如类比、图示、解释、演示等；也包括教师了解到的有关学生对某一特定学习内容容易理解或者感到困难的原因、学生的误解以及消除误解的策略等。

格罗斯曼（1990）包括四个部分：1、一门学科的统领性观点（关于学科性质的知识和最有学习价值的知识）。2、学生对于特定内容容易理解或误解的知识。教师要知道关于某一特定内容，学生已经知道什么，一般有几种理解方式，将会出现什么样的困惑。3、特定学习内容在横向和纵向的知识结构中位置的知识。特定内容在教材中是如何组织的，在不同年级中如何分布的，横向有哪些相关知识。4、将特定内容呈现给不同学生的策略的知识。第13页/共91页Cochran,King&DeRuiter（1993）认为是教师在学校背景下针对具体学段，具体学科，具体学生的教学的知识。包括4种成分：学科知识，学生知识（能力、学习策略、年龄和发展水平、态度、动机、前知识），背景知识（社会的、政治的、文化的、自然的环境），教学法知识。学科教学知识是四者的重叠部分。第14页/共91页课程的内容维度模块专题内容要点1.专业理念与修养1.师德修养2.专业理念2.专业知识3.学生发展知识4.学科知识5.教育教学知识6.通识知识3.专业能力7.教学设计8.教学实施9.教学评价10.教学研究11.教育技术12.课程资源开发13.教师培训第15页/共91页不同类型或功能培训课程特点基于学科本质的地理教学内容分析整体把握小学数学地理学研究的前沿领域思想品德课程标准解读文学理论在课文解读中的运用选修模块中生物技术和理论问题的解析通用技术教材比较分析聚焦基本概念思想方法的教学设计高中化学新课程实验分析及教学建议多种材料的艺术创造性别与学校教育可持续发展教育化学学习困难诊断与指导日本的科学教育第16页/共91页校本培训课程典型案例苏霍姆林斯基说：“我校集体认为，全体教师都了解涉及每个学生的一切，即了解他的思维、情感、天资、能力、兴趣、倾向、爱好，这是我们的职责。”（《帕夫雷什中学》第54页。）“我校每月两次于星期一举行科学—校务会议或心理学讲习班专门讨论儿童问题。没有任何事情比谈论儿童问题更必要、更有益、更有趣的了。”（第55页）“星期一校务会议的第二部分内容，一般是有关教学与个性全面发展方面的某一问题的理论报告。报告由校长、教导主任或最有经验的教师准备。每篇报告都建立在集体教育工作的生动事实的基础上，目的在于改进工作。报告后，通常都要展开热烈的讨论，在讨论过程中，老师们对重大的教育问题都有要发表自己的看法。”第17页/共91页1960—1966年讨论过的报告题目有（96个）：《道德意识与道德行为的一致》、《爱祖国的教育》、《各族人民友好的教育》、《我们的学生怎样理解幸福》、《青年男女——未来的父亲和母亲》、《好习惯的培养和坏习惯的预防》、《学校里的困难儿童》、《儿童的奖励与处罚》、《严格要求与尊重儿童》、《作息制度》、《儿童的饮食和健康》、第18页/共91页《自由活动时间是儿童充实的精神生活的重要因素》、《教师的语言和讲授的直观性》、《怎样做天资和才能较高的孩子们的教育工作》、《对儿童的研究》、《读书与儿童的智力发展》、《我们学生的生活目的何在》、《如何培养儿童对世界前途的关心》、《杰出人物的生平与个人社会理想的形成》、《什么是勤劳》、《什么是创造？》、《劳动的创造性与对待劳动的创造性态度》等。第19页/共91页四、室内活动与体验式学习第20页/共91页练习任务：一人描述给定图，一人边听边画图要求：找个比较安静的地方两人背靠背坐下不许看，但可以问时间控制体验、反思（沟通、教学）第21页/共91页第22页/共91页沟通活动反思问题清单分析图形的特点没有？是用什么样的语言、符合或方式表达的？考虑对方的特点和问题没有？相互之间有无互动？按照什么顺序说的？说了总体特点没有？细节是否说到位？哪个地方是难点？怎么突破的？说与听之间的差距怎么造成的？第23页/共91页五、室外拓展训练发展：由体能、生存训练到心理、管理能力训练。含义：个人充分参与活动而获得体验。行为体验和情感体验。原理：先行后知。Kolb（1984）体验式学习模型：具体经验、反省观察、抽象概念化、主动的经验。条件：拓展基地；培训师（拓展师）；经费。功能：挖潜能增信心；克服惰性磨练意志；提高能力；改变观念；集体思考；融洽关系等。第24页/共91页案例—拓展训练/体验式学习第25页/共91页按拓展训练目的进行的项目分类训练的目的训练的项目举例增强团队意识与协作性背摔、过电网、盲人方阵挑战生理与心理极限高空断桥跨越、悬崖速降、空中单杠改变管理意识增强管理技能孤岛救援、背对背画图、高台演讲改变思维方式与心智模式红黑游戏、受害者陈述第26页/共91页六、技能训练与展示能力为重。思维技能训练

发散思维、逻辑思维教学技能训练

问题技能、小组学习、板书、导入、结束专业技能训练

发音、实验、调查、写作第27页/共91页班主任技能展示与培训第28页/共91页命题演讲1、您所带的一年级某班最近发生了几次意外，小燕在课间活动时不小心摔倒，手骨折了；小力在体育课上和同学打闹，摔伤了腿；小明在教室里被同学推了一下，额头碰破了。对学生进行安全教育迫在眉睫，安全教育的时候，您会说……2、教师节前夕，四年班某班班主任发现，孩子们正在讨论如何为老师准备礼物。有同学说送花，有同学说应该送老师有用的东西，还有的同学在为送什么费心思，也有一些同学质疑到底该不该给老师送礼物。针对这个问题您想和孩子们谈谈自己的想法，您想怎么说呢？第29页/共91页情景问答1、六年级某班有几名借读生，他们的父母是农民工。班里一些同学看不起他们，嫌他们脏，没见过世面，读的书少，知道的事情也少，不愿意和他们玩。这几个孩子就自己结成了一个小团体，游离在集体之外，作为班主任，怎么处理这种情况呢？2、三年级的小依放在书包里的零用钱莫名其妙丢了。对此，同学们议论纷纷，有同学说是外班同学趁着教室没人的时候进来拿的。有同学说可能是小依忘在家里了。小依坚持说是在班里丢的。听到这里，一个同学忧心忡忡地说：“难道我们班里有小偷？”话音刚落教室里一片哗然，“不是我”！“不是我”！同学们异口同声的表白着。这件事情班主任该怎样处理呢？第30页/共91页七、讨论交流式功能：经验分享；思维碰撞；视野拓展。原理：学习共同体-社会建构形式：主题沙龙，研讨会，交流会，规则：时间控制、互动讨论、发言技巧、主持串场微型练习：教师需要什么内容的培训？第31页/共91页案例—论坛式培训第32页/共91页八、案例式教学方式案例是通过一个真实而有意义的故事来讲道理。案例是事实的记录，用于教学。一般包括标题、开头语、背景、正文、结尾、注释、附件。讨论的问题。始于1910年哈佛大学医学院和法学院（病例、判例）。主要用于讨论的方法；也用于讲授（举例）。优点和不足。第33页/共91页案例：关于优秀教师的成长与创造郝又明第34页/共91页案例介绍1、简介2、家庭与教育3、一开始就改革4、努力学习，明白英语是怎么回事5、英语教改如何做6、分层教学：教学改革进一步深化第35页/共91页7、自己办学与深化教改8、学生观与研究学生9、爱问为什么10、淡泊名利第36页/共91页案例讨论题1、郝老师在上学阶段、工作初期有什么特点？这些特点对成功有什么影响？2、郝老师是如何发现问题？如何进行教改的？她的教学改革中有哪些值得借鉴的经验或规律？3、你的经历有哪些和她相似？有哪些不同？她的哪些特点对你很有启发？你认为自己还有哪些优势？（比较）4、你能够用哪些理论来分析她成功的规律？

第37页/共91页理论解释1、成长四阶段理论准备期适应期发展期创造期第38页/共91页洪宗礼：“改革，激发了我的探索精神、创造意识，使我逐步向成熟型教师转化。在改革实验中，我研读了中外教育家的大量著作，搜集了中外关于语文方面的资料。结合试教，我几乎是每个单元都写札记，又从这些札记整理出诱导式教学法的22个课型，概括出引读十法。我立足自己的教改实验，学习借鉴他人的教改经验，对语文教学的目的、任务、性质、原则、教法等十几个领域进行了一些研究。写成了一部23万字的论文集，还先后出版了6部专著，主编了供中学生思维训练的专用教材和140万字的江苏省单元合成、整体训练初中语文实验教材。”

第39页/共91页2、关注点理论关注生存关注教学关注学生第40页/共91页4、教育创造过程理论问题假设方案实践、论证总结第41页/共91页5、学科特征理论与教学改革学科是由知识构成的，所以学科特征就是指学科知识的特征。学科特征是这门学科学习方法的主要根据。（1）知识所反映的对象或知识的内容特点。（2）知识形成过程的特点。（3）知识表达方式上的特点。（4）知识的结构与教材编排上的特点。（5）知识的功用与价值上的特点。第42页/共91页进一步思考1、你认为自己进入创造期了吗？有什么打算？（专业规划）2、如果你做个科研或教学改革，能否说明一下你的创造过程？（改革反思）3、你是否感受到研究学生的重要性？谈谈你的经验，或打算。（学生、教育观）4、谈谈你对外语学科特征的认识，以及如何学好外语？（学科观）

第43页/共91页案例学习：

材料——美国女生给我的六个惊诧在用餐尾声时，美国女孩跟我说：“这是我吃过的最好吃的早餐，非常谢谢您！”这个孩子这么会赞美别人，我第一次被惊到了。我开始收拾碗筷，美国女孩连忙站起来对我说：“CanIhelpyou？”我看到美国女孩子的护照已经很破旧了，就很好奇地问：“你走过了哪些国家？”美国女孩的回答让我第三次被惊到了：“这是我的第三本护照，大概走过了30多个国家。”第44页/共91页美国女孩看着我孩子一脸的羡慕说：“我们平时的学习任务很重的，每天回家的作业量是5小时。”就这个“5小时”把我丫头给震住了。我第四次被惊到的是听俩孩子聊天，我孩子问美国女孩子遇到最恐惧的事情是啥？美国女孩子说是有一年的暑假，几个家庭的父母把几个10多岁的孩子送到原始森林里，没给带水和食物，没有床和帐篷，跟孩子们相约一周后来接。那一周是这个孩子最恐惧的，也是最刺激的。第45页/共91页我们带她到了南京最繁华的地段——狮子桥，点了获国家金奖的“鸡煲翅”,当美国女孩明白是鱼翅做的，她非常坚决地拒绝了这道菜：“这道菜我无法接受，动物需要保护。”没有任何回旋的余地，一进电玩城，我的两个好朋友就上去玩了，什么好玩玩什么。看得出平时繁重的学习压力在这一刻被化解了。而美国女孩子则拉着我边走边观察什么游戏盈利最大，转了一圈才锁定目标，美国女孩子赢了很多游戏币，分给我们3个，再去找自己感兴趣的游戏玩。”我这一次不仅仅是惊了，简直是被震撼了：小小年纪就知道如何做到利益最大化，处处深思熟虑，确实是太可怕了。我孩子说了一句让我思考至今的话：“妈妈，我们这样下去，以后真的只能是给他们打工的啊……”第46页/共91页讨论题：1、材料中反映了中美教育观念上哪些差异？2、我们的教育观念和行为上最大的问题是什么？3、课堂教学中如何纠偏？第47页/共91页九、行动学习（任务驱动）项目任务自行设计行为开展教师指导修改调整展示成果第48页/共91页经验总结经验总结过程的结构：确定范围和主题确定内容结构材料的搜集和整理材料的分析与理论解释初稿的撰写修改第49页/共91页任务1—确定总结范围和主题范围包括时间、工作范围（班主任/德育/教学等）、学科、年级、学生群体等。主题：教学思想的概括；教育目标的概括。主题即反映经验本质特征、具有自己特色的观念、原则，是经验的精神实质。最常出现的想法，许多做法的共同内涵，最希望实现的价值，最成功最得意之处等。比如：成功教育，尝试教学法，异步教学法。JIP—“主体参与，分层指导，及时反馈，激励评价”。第50页/共91页任务2—确定总结内容结构几个方面的提纲参考结构：素质和目标的角度：如责任感、思维、学习能力、创新意识教育教学内容的角度：如听说读写教学环节、教学模式、教学方法、教学原则和规律第51页/共91页任务3—确定典型的材料课例、教学片段学生教育案例教育活动案例调查数据、测验数据学生作品案例第52页/共91页任务4—材料的理论分析心理学理论（学习过程、学习动机、非智力因素等）教学理论（教学过程和规律、教学原则理论、教学模式理论、各种教学理论）教育理论（教育目的、教育价值、教育本质、教育规律）其他理论（人才成长理论、社会学理论等）第53页/共91页理论分析的几个因素：特殊的背景与条件教学效果的呈现起作用的机制的分析经验的适用性与局限性第54页/共91页任务5—初稿撰写核心观点的提炼（标题、起始句等）语言修辞的艺术（用词的推敲）概念的解释观点与材料的结合问题—思考—行动—效果—分析第55页/共91页专题二、教师培训模式第56页/共91页一、问题我组织的培训中用的是什么培训模式？培训模式起什么作用？设计培训模式的依据是什么？如何选择和设计培训模式？第57页/共91页二、什么是教师培训模式？教师培训模式，是在一定的培训理论指导下，为达到特定的培训目标，培训者、受训者、培训内容、培训方式诸要素之间形成的结构及其运作机制。模式最突出的形式体现在培训的完整程序或环节上，它是结构与运行的“相”；模式是相对稳定和特点鲜明的的样式，是活动形式的概括，诸如问题解决模式。第58页/共91页教师培训模式由哪些要素构成？受训者的特点、培训依据的理论、特定的培训目标、特定的培训内容、特定的培训方式、相应的培训环节（操作程序）、培训者的要求、特定的培训效果，8个要素。这些要素之间有很强的内在一致性和相互依存性。第59页/共91页三、有哪些教师培训模式？1.按模式的层次分，可分为宏观模式和微观模式宏观模式是教育行政部门构建的区域性继续教育发展模式和管理模式。包括：区域教师培训的宏观目标的构建、培训的体系格局与任务分工、培训管理体制与机制（行政机构与实施机构之间的关系）、培训经费与制度保障、培训质量监测与评估等内容要素。微观模式是具体培训项目所采取的培训模式。包括微观层面的培训教学模式和培训管理模式。管理模式主要包括学员的组织组班、项目的质量管理、信息管理、经费管理等要素。第60页/共91页2.按照模式的职能分，培训教学模式和管理模式管理模式包括培训的计划、领导、组织、评估和控制。从培训的管理体制机制上看，可能有计划主导模式—市场导向模式、行政主导模式—专业主导模式；从培训管理机构与实施机构之间关系看，有整合模式（所谓一套人马两块牌子）、分离模式，有直接管理模式（管理机构直接管理培训项目的实施）、间接管理模式；从培训任务的实施管理看，有项目管理模式、职能部门管理模式和二者结合的管理模式。培训教学模式有参与互动式、体验式、理论学习式、交流讨论式、行动学习式等。第61页/共91页3、按照培训实施者（或培训地点），分院校模式、教师中心模式、校本模式和社区模式时伟：高校模式，教师中心模式，社区模式，校本模式。杨运鑫：有以解决教学中具体问题为目标的校本模式，以新课程培训为目标的基地模式，以专题研究为目标的研究中心模式，以学历提升为目标的高校模式，以自我进修为目标的远程模式，以提升社会参与能力为目标的社区模式，以国际交流为目标的国际模式。

第62页/共91页4、按照培训教学的功能，分补偿模式、成长模式、变革模式和问题解决模式四种补偿模式是针对教师培训有限的情况而进行的学历课程学习模式；成长是对实践进行反思和研究，提升自己的模式；变革模式是适应社会的变化而进行的适应改革要求的培训；问题解决模式是解决学校和教学中出现的问题的模式。

第63页/共91页《更新培训观念、变革培训模式》中提出了10种教学模式，有：示范——模仿，情景体验，现场诊断，案例教学，参与——分享，合作交流，任务驱动，问题探究，主题组合，自主学习；组织模式有4种，即校本培训、研训一体、协同组合培训、巡回流动培训、远程培训。第64页/共91页四、教师培训模式有什么作用？有助于培训目标的有效达成，提高培训效果。有助于相关理论的应用，提高专业化水平。有助于培训过程的精细设计，提高培训质量。第65页/共91页案例1：有指导的观察学习“农村教师研修工作站”的研修模式主要是观察学习（班杜拉的社会学习）。当直接尝试学习成本高或学习者处于高原期时，观察学习是很有效的方式。含义：人们可以通过观察他人的行为和行为的后果而间接地学习，而不必经过漫长的试误逐渐掌握行为。观察者获得的实质上是榜样活动的符号表征或编码信息，以此信息指导自己今后的行为。第66页/共91页观察学习的过程：榜样的行为——学习者的注意过程——保持过程（以表象的和语言的符号形式储存）——动作再现过程（把符号表征转化为适当行为）——动机过程（根据外部强化、替代强化、自我强化三种反馈，产生行为动机）。第67页/共91页在这个学习过程中，如何才能产生有效的学习？观察学习过程主要受两方面因素的影响。观察者的已往经验和兴趣点、注意力水平、吸收加工和思考的能力等都影响他看到什么，学到什么。榜样是否有显著的、吸引人的特征、如何呈现也很重要。榜样和观察者之间的人际关系也是非常重要的因素。在保持环节，观察者的编码十分重要，善于把指导教师的教学风格提炼出来，把所看到的行为进行分析和组织，也是十分重要的。第68页/共91页五、设计培训模式的依据是什么？主要依据：培训对象的层次、需要；培训的目标；培训课程的主要内容；学习的时间、地点和主要方式；相关的学习理论；模式是达成特定目标、学习特定内容、借鉴学习理论而设计的。第69页/共91页六、如何有针对性设计培训模式？可概括为三种：

1、以接受为主的培训模式是接受理论知识和基本技能为主要方式的培训模式，具有相对系统性，主要适用于新手教师。比如新教师培训、信息技术能力培训、心理健康教师上岗培训等项目。它往往针对的是新教师，或岗位上的新手，因此需要比较系统的理论和技能的接受学习。

第70页/共91页案例2新教师培训石景山区新教师培训项目具体实施环节为例加以阐释。第一阶段：通识培训阶段（40课时）使新教师把握从事教师工作的基本理念。由相关领域的专家为新教师做专题讲座，内容包括：教师职业情感、道德、理想、素质、能力构成，教育相关法律、法规，教师礼仪，可持续发展教育理念与教育的使命，教师及学生心理健康的维护与促进，教育科研基本方法等。（二）第二阶段：学科培训阶段（20课时）由学科研修员对新教师进行学科培训，内容包括：学科思想和素养、学科教师应具备的基本素质、新课程理念、课程标准解读、教学设计、教学技能、信息技术与学科教学整合、教科研、优秀课例案例分析、如何命制试题等等。第71页/共91页第三阶段：校本培训阶段（60课时）各校制定新教师校本培训计划，结合学校办学理念和办学特色组织开展60学时的校本培训，内容涉及：学习学校的办学理念及特色、学校规章制度、学校教育教学常规、教师职业道德规范、新课程标准的培训、教学设计、课堂教学展示、教师教学基本技能的培训、课堂教学有效性的培训、计算机多媒体课件制作培训、学生伤害事故处理办法等。第四阶段：自学和实践阶段新教师读一本书并写出读书心得体会（有推荐书目），以《可持续发展教育视野下我的教师职业生涯思考》为题参加演讲比赛，完成一节课录象课写出教学设计，完成一份学生学业发展跟踪案例。第五阶段：考核与总结阶段参加石景山教育分院组织的学科专业知识考试，上交作业，参加新教师演讲比赛，最后参加总结大会。第72页/共91页

案例3心理健康教师上岗培训(240时)第73页/共91页第74页/共91页案例4脱产培训模式教学设计四项：学科知识逻辑与学生发展价值分析、学生学习需要分析、课时教学目标确定与表述、教案书写等。

教学实施六项：口头表达、板书、师生与生生互动、及时强化、对个体的关注、教学目标检测。阅读与写作技能。第75页/共91页“测－训－摩－练－测”。1.前测、前测结果与培训需求分析。

2.培训。指讲授、示范等。依据学科技能标准，按照过程指标实施培训。

3.观摩。主要指观摩、模仿，观摩不是机械的看，同时要听评课、反思、进行合作研究等。4.练习。针对受训的各项教学技能逐一演练。具体的练习方式有小组练兵、听评课、考察等。学员通过反复练习逐步掌握和巩固教学技能和技巧。5.后测。后测结果分析和前后测比较。第76页/共91页教师培训效果分析第77页/共91页培训效果的理解关于培训效果有三点需要强调：一在学。教育即使人发生变化。培训效果即培训产生的结果，核心是学习者学习的结果。它首先体现在学员内化的素质（观念、知识、能力）上，其次体现在外化的行为上。最终体现在工作效果和质量上。二在缩小差距。培训效果的实质，是依照教育专业要求、学校要求和学生发展要求看，学员培训学习的需求与其实际的素质能力之间的差距的缩小。在“应然”与“实然”之间差距缩得越小，培训效果越突出。三在效率。培训的效率是效果与投入的比例。投入包括培训经费的投入和学习者时间的投入。第78页/共91页培训效果五层次：

1）即时反应。它是学员对培训的课程内容、方式方法、教师水平、组织管理等方面的评估，是学员的满意度和主观感受。可以通过反馈问卷或者评分表（评等表）、访谈、学习体会文章分析进行。它也包括培训者对学员学习情况的评估。这是短期内的反映和比较浅表的效果。

2）学习效果。是学习者对知识、技能、能力、态度的掌握情况或形成情况。可以通过知识测验、技能展示、作品分析等来评估。这也是短期内就发生的变化，是比较有深度的效果。

第79页/共91页3）工作表现。是对所学的知识、技能、态度在教学工作中的运用，主要反映学习者把内化的素质再加以外化，影响工作改进的结果。学以致用是专家教师的特点，学不能用是一般教师的问题。但出现的时间比较晚。可以通过培训后的追踪观察，访谈，360度评价，行为分析等方法对此进行评估，评估的内容不仅包括运用的广度（运用率），还包括运用的频率和次数。

4）组织绩效。是对组织及其顾客所产生的效果，对学校说就是看学生学业成绩有无提高，学生素质发展程度是否提高，班级文化和学校文化是否发生积极的变化等。5）社会效益。指对教育改革与发展所起的推动作用，对学生长远利益的实现程度。比如，绿色耕耘和春风化雨项目在促进教育的均衡发展方面，就有非常显著的社会效益。第80页/共91页知识技能前后测探索学员前后测平均分与标准差对比前测后测小学数学41.417.1856.355.64小学品德（春）58.337.1568.736.93小学品德（绿）47.946.7154.478.17小学科学47.848.4460.748.32中学历史66.159.7582.054.94中学地理43.0910.9854.919.94第81页/共91页2、以实践为主的培训模式侧重于教学实践问题的研究解决的模式。诸如绿色耕耘、春风化雨、体育教师培训等项目，教师有一定的实践经验，也存在大量教学问题与困惑，需要提高自己，所以他们的学习主要是反思自己、改进提升，其学习与教学实践联系比较紧密。当然，也有针对主题的理论学习，并且理论学习是为实践反思改进做准备的。这种模式主要适合于发展期的教师。

第82页/共91页

案例5绿色耕耘培训三段式三段式：集中理论学习——分组实践学习——成果展示.集中理论学习阶段，以专家讲座为主，学习先进的教育教学思想，学科核心概念和知识，学科先进教学理论。分组实践学习阶段，大多以专家引领的方式，分组深入培训对象所在校听课评课，进行课堂教学实践指导（现场指导和远程网上指导），或以“学习共同体”为单位，在“基地校”进行有组织地校本教研式研修，帮助培训对象将所学理论与方法运用到日常课堂教学实践中。成果展示交流阶段，将学科的研究与教学经验和成果进行推广，达到资源共享、成果辐射的作用。第83页/共91页3、以研究为主的培训模式侧重于教学经验的总结和深入的研究的模式，比如市级骨干教师培训，他们有比较丰富和成熟的教学经验，需要进一步提升自己，这个提升的侧重点不是较浅层次问题的解决，而是更深层次问题的解决和教学风格的