高考语文备考指导：把握高考命题趋势优化课堂教学设计

把握高考命题趋势，优化课堂教学设计——从2022年高考语文全国甲卷试题说开去2()22年高考语文全国甲卷试题，继续坚持立德树人的导向，紧扣课程标准和评价体系的要求，通过创设既凸显学科特色，又呼应课堂教学的问题情境，全面考查考生的语文学科核心素养。在今后的复习备考和课堂教学中，高中语文教师要切实转变课堂教学理念，优化课堂教学设计，以真正实现从“对着书教”到“对着人教”，从“浅尝辄止”到“抓铁留痕”，从"题海战术”到“思维体操”的转变。【关键词】命题趋势；备考策略；教学设计；思维体操2022年高考语文全国甲卷试题，继续坚持立德树人的导向，紧扣《普通高中语文课程标准》和《中国高考评价体系》的要求，凸显出浓厚的学科特色，特别强调试题的基础性、综合性、应用性和创新性，有助于引导语文教学“回归课标、回归课本、回归课堂”，为今后的语文复习备考和教学转型指明了方向。一、高考命题趋势：铿锵点击、全维观照.弘扬时代精神，聚焦培根塑魂2022年高考语文甲卷试题依托语文学科特点，紧扣时代发展脉搏，综合选用命题素材,依文据境设题置问，加大了对考生思想觉悟、道德品质和文化素养等方面的引导力度，让考生在审题作答的过程中主动接受思想启迪和文化浸润，充分发挥了语文学科以文育人、以文慧人和以文化人的功能。文学类文本阅读通过对革命英雄以顽强意志和坚定信念战胜伤痛的描写，表现出革命前辈的担当精神和革命信仰的巨大力量，旨在引导考生传承红色基因、康续革命传统、回应时代呼唤、升华人生境界。实用类文本阅读通过对袁隆平数十年坚持杂交水稻研究与实践的介绍，旨在引导考生学习袁隆平院士不囿成说、敢于质疑、锐意创新和勇于实践的优秀品质和担当精神。.遵循课程标准，渗透核心素养2022年高考语文甲卷试题基于新课标对高考相应学业质量标准的要求进行命制，通过普遍性的语言现象和典型性的语用情境，经由“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”等解题过程，全维考查考生灵活运用知识解决问题的能力。论述类文本阅读第1题，大多选项不再是对原文内容在感性层面上的藏头掐尾、拼贴重组，而是对主要内容进行概括提炼，对主要观点进行变格阐述，侧重考查考生在理性指引下真实阅读文本和有效解构文本的能力。文学类文本阅读第9题要求考生分析两个文本“艺术表现''的差异，古代诗歌阅读第15题要求考生简要分析两诗中画眉鸟所起的“不同作用”，完全打破了这两类试题固有的“答题套路”，真正考查了考生基于具体情境分析问题和解决问题的能力。.彰显教考衔接，巩固课堂成果2022年高考语文甲卷试题中的很多命题素材或设题角度，都与高中语文教材或课堂教学有着密切关联，凸显出对语文学科必备知识和关键能力的考查；同时也倾向于检测考生课堂学习的效果，让语文学科的核心素养真正在课堂上得到有效落实。文言文阅读中的“实词理解"题一改多年来考查与教材关联度不太大的“文化常识”题，直接指向或有意关联教材中的重要篇目，以引导考生认真学习课本内容，扎实掌握基础知识,并能做到融会贯通。作文题不仅勾连起《红楼梦》整本书阅读（不直接影响审题立意）的任务要求，更是对作文教学中审题立意、素材运用和思维路径等课堂教学成果的综合检阅。语言文字运用板块中以主观题形式呈现的“词语运用”题和“病句修改”题，以客观题形式呈现的“标点符号”题和“修辞手法''题，都注重基础性和应用性，迥异于之前的考题。二、复习备考策略：悬梁架柱、织网垂纶.对标评价体系，研究高考真题高考评价体系是当前及今后相当一段时间内高考命题的重要依据，师生对评价体系中相关理念的解读程度，直接决定了对高考试题的把握程度。2023届的高考语文复习，更应该建立在对高考评价体系的精准把握和深入研究之上。教师要基于高考命题趋势，依据语文学科的特点和规律，将目标任务和思维方法统整起来，设计和重组相关复习资源，开展指向学科核心素养的深度学习活动。高考真题是最好的复习备考资源，其它任何参考资料都无法替代。教师在指导考生复习备考的过程中，务必要高度重视、深度研究和科学运用高考真题。俗话说“磨刀不误砍柴工”，这就告诉我们，在复习备考的各个阶段应该形成相应的复习路径和用题策略：第一阶段先磨刀后砍柴，以题悉点（基于真题阐释考点），结点成网（构建知识体系）；第二阶段边磨刀边砍柴，以题析点（通过真题整合考点），踩点建模（优化关键能力）；第三阶段先砍柴再磨刀，以题习点（凭借真题夯实考点），固点强基（巩固必备知识）。.建构知识体系，强化思维训练高一、高二阶段，学生主要基于统编教材中的“学习任务群”进行相关学习，对高考考点知识并没有形成整体的框架。高三复习阶段，教师应该基于前考试大纲（2019年），引导学生梳理陈述性知识（例如病句基本类型），剖析策略性知识（例如论点分解路径），链接拓展性知识（例如文言知识延伸）；基于近几年高考真题，引导学生科学筛选沸点、热点、冷点和冰点知识；基于学生实际情况，引导学生突破重点、纾解难点、打通堵点、补齐短点,以期不留空白，不留死角，不留盲区，不留尾巴。更为重要的是，教师要帮助学生建构起语文学科完整的主干知识体系，以助力于培养学生基于具体的问题情境临场设计瞬间解决方案的能力。在复习备考中，教师还应特别关注学生各种思维能力的发展，不断提高学生的思维品质。例如论述类文本阅读的逻辑思维、文学类文本阅读的系统思维、古代诗歌阅读的形象思维和写作表达的辩证思维，尤其需要提升学生在阅读文本和写作构思时的断点思维、聚合思维、离散思维和赋形思维能力。.挖掘教材资源，提高复习效率近几年的高考命题实践不断证明：增强高考命题与教材的关联度是语文高考内容改革的必然要求，提高课堂复习效率是应对新时代背景下育人方式转变的关键所在。2022年高考语文甲卷试题在阅读材料选择、提问方式优化等方面与新课程和新教材高度契合。在高三复习备考阶段，我们应该充分利用好高中语文教材，认真总结，科学梳理，深度发掘教材在复习备考中的资源价值。此外，在教学设计方面，我们应切实提高考点覆盖精讲课、试卷高效讲评课、文言专项提升课、作文系统推进课等课型的教学效率，把知识和方法讲清、讲活、讲透，讲出路径，讲出策略，讲出体系。三、教学设计转型：固本培元、追根溯源L从“对着书教”转向“对着人教”长期以来，高中语文教学对象的错位现象非常突出。教师在教学中关注得更多的是教材和教辅，是题目和分数，是套路和模板，而学生的主体地位和发展价值却被严重弱化，学生甚至成为了实现分数目标的工具。新课程改革以来，这种情况虽然有所改变，但是还很不彻底，迫切需要广大高中语文教师优化课堂教学设计，由“对着书教”转向“对着人教要实现“对着人教”的教学愿景，从教学理念上看，就要正确理解并充分尊重教学对象,遵循教学对象的身心发展规律，把学生放在书本和分数之上，相信他们的个性禀赋和发展潜能；从教学内容上看，就要根据学情整合单元任务，选择适合学生长远发展和终身发展的教学资源；从教学方法上看，就要从单纯的习题讲解、技巧训练转向让学生在亲身体验中学习，在自主建构中提升。.从“浅尝辄止”转向“抓铁留痕”实事求是的说，我们现在的高中语文课堂教学，还存在着很大的问题。阅读教学常被一些“语不惊人死不休”、“你方唱罢我登场”和“乱花渐欲迷人眼”的新名词、新概念和新术语包裹、挟持甚至淹没，主要表现为群文阅读时的浮光掠影、合作探究时的隔靴搔痒和支架搭建时的捉襟见肘等；作文教学在很多地方和学校既没有明确的教学目标，也没有系统的教学内容，更没有科学的评价标准，处于一种随意、无序甚至混乱的状态。理论与实践的割裂，愿景与聚焦的错位，属性与本位的模糊，也是当前高中语文教学中普遍存在的问题。其实，语文教学主要就是通过有效的阅读和写作等活动，夯实学生的基础知识和基本技能，并在读写融通的过程中让他们形成完整的思维能力，受到人文精神和科学精神的熏陶。某种意义上说，高中语文教学如果能够做至U"踏石留印、抓铁留痕”，就能真正实现新课程标准对语文学科的要求。.从“题海战术”转向“思维体操”学生要想在高考任何学科中获得比较理想的分数，不做适量的题显然是不现实的，语文学科也是这样。但受制于理论素养不够以及片面追求升学率等客观现实，许多高中语文教师在平时的教学过程中基本视课标为无物，从高一开始就过分注重答题技巧的指导，试图依靠单纯刷题来提高考试成绩，因而忽视了对学生思维能力的培养。事实上，学生做过的所有试题都不会在高考中原模原样的呈现，多做几套和少做几套题不会有明显差距，能否提高和激活学生的思维层次和思维水平才是关键。语文既是语言学科、人文学科，也是思维学科。“思维发展与提升”是语文学科的四大核心素养之一，语文教师应该通过科学恰切的教学设计，指导学生在课堂学习活动的过程中，通过创设语言学习和语言运用的情境，让学生获得“形象思维、系统思维、