美术公共选修课中数字交互技术的应用

美术公共选修课中数字交互技术的应用美术公共选修课中数字交互技术的应用

美术公共选修课中数字交互技术的应用

近几年来，数字交互虽然作为新兴的学科技术，已经有了不俗的讨论成果。一些需要创新设计的企业领先对数字交互设计重视起来，并制造出多款颇具创意的交互设计产品，比如苹果的iPhone、任天堂的Wii、微软的交互桌面等等，在社会上产生了极大的反响。

在这样的技术背景下，我国的高校公共美术教育正处于探究与进展的初级阶段。很长的一段时间里，由于受到美术精英教育的影响，在高校办学的过程中，我国对于高校公共美术教育并没有赐予足够的重视。虽然，随着我国不断加强美育教育，如今公共美术教育正在逐步的进展起来，在公共美术教育中利用数字交互设计可以加深受众对艺术作品的体会与理解也渐渐为人们所熟知，在很多大型的艺术展馆我们都可以看到一些数字交互设计的应用实例，比如可以识别人肢体动作的数字书籍，大大提高了社会公共美术教育的互动性和趣味性。在我国数字交互技术在高校公共美术教育中的运用仍不成熟，数字交互设计在高校公共美术教育中的应用更是需要我们讨论的新课题。

一、高校公共美术教育的现状

高等学校公共美术教育是面对文理各科同学进行的素养教育（非专业）,在我国也称高校通识教育（教育部统称"公共艺术教育"）.高校公共美术教育，也可以看作是一种具有长期效应的教育，是基于对社会和人们需求的进展，教育的规章，使人先天的自然禀赋和后天的社会因素相结合，从而开发出人的潜能，促进身体和心理健康教育和谐进展的教育，高等学校公共美术教育对于培育同学的文化综合素养具有重要而深远的意义。

在我国，自古以来艺术教育就倍受到重视，比如在一千多年以前周朝的教育体系中就有"六艺"之说。所谓"六艺",现在最普遍的解释是礼、乐、射、御、书、数这六项技艺，其中"乐"即为音乐艺术的教育。随着时间推移，我国的艺术教育更是深化到文化之中，琴棋书画四样艺术涵养一向是中国有才学之人的必备条件，没有优秀的艺术素养，没有接受过艺术教育，没有肯定的审美情趣的人在我国是不足以称之为学问分子的。如今，艺术与生活，艺术与科学，艺术与教育的关系越来越亲密，我国高等教育更加重视同学的艺术素养的教育，高校公共美术教育被作为重要的教育内容得到广泛开展。我国最早在高校中开设公共艺术教育是在20世纪初，如北京同文馆、天津电报学堂、水师学堂、武备学堂、两江师范学堂、浙江两级师范学徒堂等。1978年，清华高校领先面对全校设立公共艺术教研室；同年，北京外国语学院也成立了公共艺术教研室，并成为改革开放以来最早面对全部文理同学开设艺术课程的学校。随后，一些院校纷纷响应，间续成立公共艺术教育特地机构，如上海高校（1981年）、沈阳航空学院（1981年）、同济高校（1982年）、浙江高校（1984年）、中国人民高校（1984年）、北京高校（1986年）、华中理工高校（1986年）等相继成立"艺术教育中心"或"艺术教研室",并配备特地管理人员和设备，培训特地老师，掀起了我国公共艺术教育的浪潮。1995年以来，随着素养教育的开头我国高等学校公共艺术教育在国家政策指导下，快速进展起来。

在国外，世界各国对艺术教育也很重视。古希腊的亚里士多德、柏拉图及很多先贤很早就意识到了艺术教育对公民素养的重要性。以美国为例，美国高校艺术教育和教学的进展经受了漫长的过程。美国高校艺术课程的种类由内容单调进展成为丰富多样、结构合理、具有相当深度和广度的课程体系。美国一般高等院校对高校生实行的通识美术教育面对全体同学，老师专业素养高，并且注意艺术和社会、文化的联系，反对功利主义。同时美国高校在各自的校内内极力营造艺术氛围，开展公共艺术课程和活动，让每一个专业的同学都能够参加到艺术活动中去，每一位在校同学都有观赏艺术的机会。

美国的高校不但综合性强，而且艺术学科门类齐全、师资力气雄厚，开设的美术课程不仅涉及面很广，而且有相当的深度，人们对面对高校全体同学的美术艺术教育习以为常，并不感到特别。这也是美国高校艺术教育相对发达的重要缘由。此外，由于艺术教育在美国纳入正式教学方案已半个世纪以上，在美国高校得到了高度重视，各校都有特地负责艺术教育的部门，也有特地的组织管理工作，因此确保了艺术素养教育的正规性和严谨性。

二、高校公共美术教育中数字交互手段运用的优势

从认知上说，学习是为同学供应一种对自身进行认知加工的特定情境和特别过程，从而在促进同学认知结构的`形成过程中推动同学的认知进展。结构主义认为，学问的建构来自于个人体验，这正好与数字交互设计的特点相对应。

在人类社会中，交互是一个普遍存在的现象。广义上看，自然界事物之间所存在的联系都是交互，从狭义上看，交互是"定义",它是在信息沟通的过程中产生的，交互的过程可以发生在人与人之间也可以发生在人与机器之间，在交互的过程中，信息交换的双方的心理或行为上会相应的发生变化[2].

当交互发生在人与人之间，比如，在两个人或者多个人的一场对话，在对话的过程中，信息在人与人之间交换，随着话题的转变，参加谈话的人的心理或行为也会发生变化；当交互发生在人与物之间，比如在用户使用手机时，手机成为人交互的对象，人手指的动作给手机发送指令，手机做出相处相应的反馈，这就是目前最为普遍存在的交互之一。

数字交互的特点主要有以下三个方面：数字化、多通道和交互性。数字化即数字交互技术可以将物理信息数字化以便于在多种数字媒介上进行存储、编辑和转换；多通道是指在各种传感技术、虚拟仿真技术、自动掌握等技术的支持下，数字化内容的呈现可以给人带来多感官的沟通，如听觉、视觉、触觉甚至味觉等；交互性是指数字交互系统能自动识别人的操作并做出反馈。

第一，数字交互技术的数字化特征丰富了于高等学校公共美术教育的内容。数字交互技术可以供应公共美术教育更多丰富的信息资源。在数字交互课件中，老师可以将很多艺术作品通过数字化放入其中，这不仅省去了同学去博物馆的时间，突破了时间和空间对高校公共艺术教育的限制，而且可以在授课时，通过点击课件中的图片或文字，将大量的与课程相关的图像和声音数据展现出来，让同学可以更全面地学习到与授课内容相关的信息。这样，同学们便可以在观赏各地的名家名作增长学问的同时扩宽视野，提高自身的艺术修养。

同时，运用数字交互技术于公共美术教育课程之中，老师自身的定位将不再简洁地是学问的传授者，而是一个领路人，是将同学带入艺术殿堂的引路人。在这种教育模式下，学习公共美术教育不再是被动地挣学分，而是主动的学习探究，同学们的学习爱好与乐观性增加了，公共美术教育的效果也被大大增加了。

其次，数字交互技术的多通道特征加强了高等学校公共美术教育的效果。利用数字交互技术同学可以通过视、听、说等多种渠道够体会。数字交互运用三维建模可以制造出虚拟的艺术空间，在这样艺术空间可以化抽象为具象，比如数字交互技术可以将名画分解，同学可以通过点击不同的区域来讨论画作的颜色与构图，而不是完全通过书本上的文字和老师的讲解去抽象理解，这样可以让概念变得直观易懂更便于记忆。同时，数字交互还可以将漫长的时间压缩在几分钟内，并让同学通过交互才与其中。比如，有些艺术作品的创作时间旷日长久，非一朝一夕所能完成，如何将这样的艺术作品的创作过程向同学们展现在传统高等学校公共美术教育中是个难题，然而，利用数字交互可以现将创作过程记录下来然后通过电脑加速在几分钟内向同学展现出来，同时，同学也可以通过人机的互动模拟创作过程，大大加强了高校公共美术教育的效果。

第三，数字交互技术的交互性特征增加了高等学校公共美术教育过程中的信息沟通。数字交互技术让老师和学习者、学习者和学习者之间的互动得以加强。而且通过计算机互动，电脑也可以记录下每一个同学的学习状况，这些数据也可以为日后的教学供应依据，并且通过对于这些数据的分析，老师们可以因材施教，依据不同同学的学习状况支配课程。

同时这些数据也可以直接反馈给同学，让同学依据这些数据找出自己的爱好点深化学习。比如，在艺术史的学习中，计算机通过对每个同学的交互数据的统计可以找出每个同学感爱好的学问点或者是薄弱的学问点，将这些数据反馈给同学可以激发同学深化探究的爱好。

三、基于数字交互技术的现代高等学校公共美术教育的将来进展

通过以上的分析，我们不难看出，将来数字交互技术与高等学校公共美术教育的关系只会越来越亲密，对于数字交互技术在高等学校公共美术教育中的应用，我们可以对其将来进展作以分析：

第一，利用数字交互技术模拟立体的空间，比如历史空间，艺术空间等抽象空间。在教学中，我们可能需要向同学展现某些抽象空间，但由于条件的限制，不行能让同学进入这些空间，在以往教学中，可能只能够通过老师的描绘来激发同学的想象，在同学的头脑中创建出这个虚拟的空间来。使用数字交互技术，我们不仅能在同学头脑中建立这些空间，而且可以让同学看得见、听得见，甚至可以摸得着。如：在艺术史的教学中，如何将像古罗马这样的失落的远古外国文明介绍给同学，使他们进行建筑学、艺术史等等学问的学习呢？假如可以利用三维技术，将古罗马的艺术品复制出来，让古罗马的各种人文景观历历在目，同学就可以身临其境地观看各种艺术奇观、雕塑、绘画艺术品，体会当时的人文环境，观看古罗马的各种建筑特点，比较对此后的文化复兴的影响。同时，同学们还可以通过计算机与虚拟向导互动沟通，同学提出疑问，计算1学对同学的吸引力，同学在不知不觉中就可以自主学习，而且所学的内容也会让他们印象深刻。

其次，利用数字交互技术建立虚拟试验室，拓展同学动手力量。一般学校现有的条件下，有很多试验是根本不行能做的，很多美术作品很难让每个同学都可以亲自上手体验其创作的过程，譬如雕塑、版画、水墨画等等，美术实践需要空间和相应的工具，但是高校公共美术教育作为一门通识教育并不是专业美术教育，同学没有必要也没有足够的时间参加到每一项艺术实践中去。假如利用数字交互技术，在多媒体计算机上建立虚拟试验室，学习者便可以"走进"这个虚拟试验室，身临其境般的操作虚拟仪器，比如，各种各样的画笔，画纸等等，同学可以在计算机上完成虚拟仿真的画作。这样既不消耗器材，也不受场地等外界条件限制，还可以重复操作，每一个拥有计算机或其他数字终端的同学都可以通过数字交互技术模拟艺术创作，深刻体会艺术创作流程。

第三，利用数字交互技术还可以制作人物形象，利用新的形象进行沟通互动。将来的教室可能空无一人，同学们通过在数字交互技术中的虚拟形象进行虚拟"面对面"地沟通。教室里的老师可以不再是刻板的形象，老师可以依据教学的内容或者同学的个人喜好变换自己的形象。这样就打破了传统高校公共美术教育对于时间和空间的依靠。在传统的教学活动中，整块的时间是特别重要的，所以，我们全部的课程都被支配在一个固定的时间，换句话说，假如有位同学想学习一门课，他必需按时去上课，一旦他迟到了或者缺课，那么就无法学习完整这门课程。但是，假如利用数字交互技术去授课，学习者就可以利用零散的或者是自己有空的时间去上课，比如利用在公交车上的半个小时就可以学习完一节课，这样就可以让同学随时随地的进行学习。

崭新的技术，会带给我们崭新的高等学校公共美术教育思维。数字交互技术解决了我们以前无法解决的问题，将给我们的高等学校公共美术教育带来一系列的重大变革。亲身去经受、亲身去感受比空洞抽象的说教更具