以孩子为基点优化教学设计

以孩子为基点，优化教学设计以孩子为基点，优化教学设计

以孩子为基点，优化教学设计

四川熊丽鲲鹏研修团队

【编者按】

古人说："临渊羡鱼，不如退而结网",与其心有慕之，不如踏实做之。仔细做写作教学讨论，用理论支撑教学，用教学实践理论。我们的"网"结的越牢，孩子们才有"鱼"吃。

"文为心写，诗为情吟".缘于文字，因其像一位娴静的懂你的人，对影凝眸，相顾无言。夜阑人静，文字，在你心情郁闷的时候，她可以安慰你，可以让你放松，让心沉静；也可让你掩卷深思，拂卷轻叹，握着手心里的温度。是暖、是爱、是十指紧扣，是一颗滚热的心。

家家争唱饮水词，纳兰心事有谁知！有幸来到"鲲鹏苑",天下何人不识君？"

以孩子为基点，优化教学设计

——读教学设计观有感

四川熊丽

睡了一觉，突然醒来，想着昨天还没完成的阅读，翻开书本便读起来。不知是没睡醒，还是自己还没"上路",读着读着又觉得枯燥了，因此读的比较吃力。但是，我照旧努力着，尝试着要细嚼慢咽，吞入"肚中".并盼望能在鲲鹏的引领下，能长出丰满的羽毛，期盼有那么一日，我也能飞翔于蓝天白云之间。

本章节里提到教学设计的基本问题，即：

1、我们要到哪里去？

2、我们如何到那里去？

3、我们是否到了那里？

我觉得很有意思，以前不管是在上课之前还是课中或者课后，我都从来没想过这些问题，一堂课下来，我会觉得累，为孩子们连这么简洁的问题都回答不上来而头疼，为教室里常常是鸦雀无声的现象而难受。

虽说课堂是需要片刻的安静，可这鸦雀无声的现象却如同一潭死水，激不起片刻的浪花，更别说一石激起千层浪了。如今反思自己的那些鸦雀无声的课堂，觉得是教学设计的问题，没有以孩子为中心，没有考虑到孩子的学情，更没有考虑怎样教学才能让孩子轻松受益。

印象最深的是三年前的一次作文教学。想着平常孩子们在课间休息时都有说有笑的，孩子之间也玩的特殊快乐，丝毫没有一点课中的鸦雀无声现象。原来想着，要不干脆就布置一个活动作文算了，就写自己观看到的同学们课后都在做什么，怎么做的，你从哪里看出了他当时的心情如何。可是，一想到学校嘱咐过，尽量不要在课上支配同学到操场嬉闹，影响其他班级上课。

所以我灵机一动，把地点改了。在操场上不行，那就在教室吧，让孩子先活动，然后把自己的心里活动和你观看到的写下来，三五句都行。总之，我是想要让孩子通过这样的写作，找到自信，并让孩子知道，只要你专心总是会有收获的。同时也想着拉近我和孩子之间的距离，让以后的课堂，尽可能地不要再消失太多的安静之"声".

于是，我是这样教学的：

上课铃声刚响，我走进教室，孩子们端坐着，给我的又是一种苦痛之感。于是，我站在教室门口，微笑着说："孩子们，今日我们这一节啊，不上课，我们来玩儿，好不好？"

孩子们先是你看看我，我看看你，觉得不行思议，更觉得平常教学这么严峻的老师怎么会拿课堂时间跟我们玩儿呢？一双双惊诧的眼睛望着我。

我走上讲台，把拿在手里的拼图卡片放在讲桌上，看着孩子们，有的还端正地坐着，淘气一点的便伸长脖子，想看看我的讲桌上有没有课本。于是，我把事先预备的拼图卡片拿起来，举着说："今日，我们来玩玩拼图嬉戏，要知道，老师像你们这么小的时候，连这个玩意儿的名字都没有听过，更别说玩儿了。这节课呀，不管你是之前玩过的，还是没有玩过的，我们都一起来玩一玩······"我的话还没说完，孩子们便兴奋起来了，看着他们快乐的笑容，感觉真好，或许这才是我要的课堂，和同学融为一体，感受着他们的感受，了解他们的所需，才能更好的适合教学。

等孩子们略微宁静了，我再宣布活动规章：

1.我会依据全班人数进行分组，每个小组五六人；

2.每个小组拿到的拼图卡片数量是一样的。

不一样的是你所得的小卡片，由于有的小卡片不是你们组所需要的。所以，每个小组需要选出一个"外交官"——A同学，由A同学出去查找自己小组所需要的小卡片。

比如：B组有你所需要的小卡片，那么A同学就要和B组同学进行交谈，交谈的过程中肯定要留意自己的用语，经得B组同学的同意后，方能带回自己小组所需要的小卡片。

说完，我就把卡片发下去，开头了他们的活动。我看着平常文雅的孩子也笑着开头手忙脚乱起来，不知该把卡片放在哪儿；看着平常不敢说话的"角落天使",也兴高采烈地在和小组里的伙伴七嘴八舌地说着什么；看着平常课堂中的发言乐观分子，也在挠着脑袋，一脸思索状；为这样的全员参加，感到真好！而我呢，我也不闲着，我拿起手机抓拍下孩子们的"一瞬间".惋惜我这些照片由于换了手机，丢失了，引以为憾。

过去近三非常钟了，许多小组完成了拼图活动。看着其他小组，有的甚至扯着嗓门叫喊着："罗鑫，你那块是放在右边顶上的。"而，罗鑫呢，还在手忙脚乱的拼着。我看着孩子们，真的感觉很快乐。等孩子们都拼好了，我把刚才拍下的图片放在显示屏上，孩子们看着，更是一阵欢呼。有好几个平常挺淑女的孩子看到自己的样子，简直笑得眼泪都快流出来了，旁边的孩子也在笑个不停，还说着："这是你吗？"

我趁热打铁，鼓舞孩子们：说说照片中的情景，当时你在做什么，是什么让你有了这样的一面呢？其他孩子也说说，当时的他在做什么，是什么让他有了这样的`一面？然后，孩子们你一言，他一句，可以说整个课堂，我听到的全是"黄鹂的歌声".他们是那样的兴奋，就连以往一言不发的角落里的"天使"也参加进来了。

这堂课快要结束的时候，我让孩子们把刚刚在活动中的感受以及刚才看到的、听到的，写下来。看到孩子们上交的作品，我也欣喜着，感叹着：孩子们真是太棒了！对自己的心里描写和观看同伴的表情这两块儿描写的特殊认真，莫非我在这次写作中给孩子插上了写作的翅膀，让孩子在这次的活动中尽情地飞行，才能在这片写作的天空中划出一道道如彩虹般漂亮的"痕迹"?

唯一圆满的是，当时的我，还是一名新老师，不懂得收集孩子的作品。但是那次的作文，我读着，和以往的作