怎样进行有效的观课议课

怎样进行有效的观课议课昭阳区第三中学耿强观课议课活动是一种基于教师合作与促进提高的更高层次的听评课的形式，它是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话。观课议课活动本质上是围绕研究课堂、改进课堂开展的强调开放、促进互助的发展性评价案例教学活动。观课是选择教学案例的过程，议课是案例讨论的过程。建设合作、民主的教学研究文化础。观课议课活动作为一种科学的教育研究方法，与日常听评课相比，具有如下一些特点：第一是目的性。观课议课的目的一定要指向一定的教育现象和教育问题，在观课议课活动中，研究者通常要根据自己的研究目的来从事观察活动。第二是系统性。观课议课有明确的目的，研究者通常根据自己的研究目的来选择观课议课的策略，对观察的整个过程作出系统的规划，使观察系统地、有计划地进行。第三是理论性。科学的观课议课离不开理论的指导，首先，观课议课方法本身就必须有一定的方法论作依据，其次，观课议课需要观察研究的教育现象或教育问题也需要一定的现场进行的研究活动，它可以在行为和事件发生的同时就予以记录，不但可以获得现场的第一手资料，而且还可以使观课者记录下那些只可能在现场产生的、与研究主题相关的感受和理解。观察与观察的情境在空间和时间上都不可分割。观课议课与听课评课的比较：听主要用耳朵，主要指向声音，听课者往往坐在学生后面。观既要用耳朵，更强调运用眼等多种的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。上课者将“改进、发展”作为主要献课取向。议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，课只是交流和探讨的平台。如果说评课是把执教教师看成等待帮助的客体的话，议课则把所是不断的问号和逗号。评课的任务是全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足(有相对统一的规范)。动的参与者，促使他们反思提高。、“观课议课”的追求：师意识到自己的权利和自身实践经验的意义和价值。它立足改变传统教研文化中，教师单纯接受专家、教研员的观点和意见，只是被动的执行者的角色。调开放，促进互助，致力建构教学中互助、生活中彼此关照的学的研究方法，并在研究中改进和发展课堂教学。这种方为和建议改进教的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式对观。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自它们之间是一个相互促进、共同发展的过程。在实践在突出位置，因为它看得见，摸得着，教师容易感受。只有感受到才能以更为积极主动的方式参与，“观课议课”的综合效益和目标有很多教师在听评课时都追求面面俱到,各个教学环节都认真听记评这种听评课方式看似全面,但重点不突出,往往如蜻蜓点水,不管是对上课教师还是对听课教师都帮助不大而主题式观课、议到重点不突出的做法,每次观课、议课活动都围绕一个主题进行,使教研活动更具向声音，其对象是师生在教学活动中的有声语言往来，往往是一般性了解，并非用于解决问题、教学的主要优点和不足。主要将“表现、展示”作为上课的取向，上课教师重在展示教学。而观课则强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)收集课堂信息，自主选择。在日常的教研活动中，究竟怎样进行有效的观课议课我认为可以从以下几个方面入三、观课议课有效性的方法和措施(一)以年级组或教研组为单位，在上课之前先确定观课、议课主题，内容可多种多样，如：导入语的设计、教学情境的创设、教学目标的确定、重、难点的把握、教具的使用、过渡语的衔接、提问的艺术、评价语言的设计、教学手段的应用、课堂教学的预设、生成的处理、以至于体(二)课前与上课教师沟通、协商，了解上课教师确定的观察主题，使授课教师和观课者课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课议课主题，以引导观课方向，促进议课深入和深刻。(三)了解教材，加强学习。明确了主题后，从上课教师到观课教师都要深入研究教材、研究课参与者能够站在一定的理论高度上来，防止分析、研究处于低水平状态。(四)设计“听课观察表”。为了更好地帮助听课者了解做课者的意图，可以设计“听课观察(五)课后议课。议课时首先让上课教师谈自己的设计初衷及教后感想；然后双方之间围绕主题展开深度研究，直至形成共识，这样在交流互动中不经意间就可能师参考，没有强加的意思在里面，教师接受起来也比较自然，也就中向更好的方向发展；对于持不同意见的观点，可以再实践、再研(六)自我反思。反思很重要，对于上课教师，要反思自己的实际教学与课前预设的方案及以往的亮点和存在的问题，在比较中学习借鉴，进一步改善自方在相互提供了大量的教学信息后，围绕共同关心的交流、反思的过程中共同改进课堂教学、提升教师专业素录表学学校年级科目执教教师教学内容教学时间年月日星期第节观注(分栏)：：1．关注教师：教学方法；关注教师的引导；关注教师如何创设教学情境；否发自内心的需要，能否大胆提出自己学习上的困惑；关注小组合作的过程，在学习过程中，学件的恰当