培养农村学生的口语交际能力

培养农村学生的口语交际能力培养农村学生的口语交际能力未来社会是信息化社会，随着信息科学的飞速发展，生活节奏的不断更新加快。口语交际的频率也将越来越高，对口头语言水平的要求也越来越高。因此，培养学生的口语交际能力是社会发展的需求，也是学生终身发展的需要。但是，就我们农村学生的实际情况而言，农村孩子除了学校外，没有良好的语言环境，张嘴就是土话，方言，有的学生会说方言，但不会用普通话表达；有的学生胆子小，怕说错话，不愿表达。家长也只重视笔试成绩而不在意口头表达能力，导致农村学生口语交际能力普遍薄弱。综上所述，我作为第一轮新课程改革的先锋，要着力培养学生切实的口语交际能力，誓将“口语交际”进行到底。一、“口语交际”课一除了创设情境，更要进入情境 “情境性”是口语交际课的特点，一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。在平时的教学中我也重视创设生活情境。戴头饰，配音乐，演小品，确实有一定效果。但是有时候常常准备得不亦悦乎，收效却不尽人意。表演者羞羞答答，观看者偷偷窃笑，“台词”干巴巴的，好像作汇报，没有突出交际性，作秀味很浓。在这学期上完“春天里的发现”这组课文后，在学生强烈要求下，我和孩子们一起去野外找春天。孩子们有的拿着风筝，有的带着照相机，唱着“春天在哪里”，他们三个一堆，五个一伙，尽情拥抱着春天。目之所及，耳之所闻都是真真切切的。在这次的口语交际课中，孩子们说出了自己的真心话，而且自主运用了所学知识，联系了已有的生活经验，不仅踊跃发言，而且相当精彩，现摘录几条如下： 1、春天在哪里？春天在田野里放风筝，在草地上翻跟头，在柳树上荡秋千，春天在我们小朋友的欢声笑语里。 2、粉红的桃花瓣是春天的嘴唇，黄黄的迎春花是春天的发簪，绿绿的草地是春天的地毯，兴高采烈的我们是春天的游人。 3、春天到了，小草起床了，她伸了伸懒腰，揉了揉眼睛，看看外面百花齐放，莺歌燕舞，高兴地笑了。还有个学生引用了一句古诗：看着这么美丽的春天，我不禁想起了一句诗，真是“万紫千红总是春”呀。听着学生发自肺腑的话，我激动地反思：创设情境不如带领学生自然进入情境。说话也需要多一些“天然”，少一些“粉饰”。于是，我尽量在口语交际课上避免传统的课堂座位，避免师问生答的居高口吻，免去彬彬有礼的课前问好，直接进入情境。如第二次口语交际的主题是关爱他人看看身边有没有人需要帮助，怎样帮助。我是这样设计的：上课了，我故意迟到了几分钟，风风火火地走进教室，说：对不起，老师刚才接个电话。（稍停，）我心事重重地说：是王霞的爸爸打来的。她爸爸说，王霞不能在这里读书了，这里的老板辞了他，王霞又要跟着爸爸不知会在哪里落脚。这怎么办呢？（预先跟王霞商量好的）王霞老家在贵州，跟着打工的父母几处辗转，这学期刚从宁波转来的，与同学们相处才两个多星期，王霞比同龄人懂事，勤奋，很讨人喜欢。当我把这个消息告诉全班同学时，同学们潜在的同情心马上被调动起来，接下来我请学生讨论，怎样尽自己所能帮助王霞，留住王霞。以假作真的情境教学生说出真话，掏出真心。虽然事后我说明了真相，但同学们得到启发，留心周围需要帮助的人，伸出我们热情的手。二、语文阅读课一把握时机，变换方式抓训练 “口语交际”训练是一项长期而艰巨的任务，光靠一节课是不够的。我认为“口语交际”课是学生前期口语交际综合能力的集中展示，那么语文阅读课就是作细水长流的准备工作。利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说读写能力。如丰富的语言积累，敏锐的语感培养，回答问题中显现出来的语言组织的规范性、条理性，思维的逻辑性、深刻性等，都直接或间接地促进口语交际能力的发展。下面是我在检查古诗《宿新市徐公店》的片断： 师：昨天我们学习了《宿新市徐公店》，你们向爸爸或妈妈背过吗？下面我来作谁的妈妈，我想知道你在学校里学了什么？ 妈：哦，小丽，放学了？今天老师教了什么呀？生：我们学了《宿新市徐公店》。妈：哦，这首诗我小时候学过的，是唐代李白写的。 生：不对不对，是宋朝杨万里写的。妈：篱落疏疏一（装作背不出）生：一径深，树头花落未成阴。妈:对，下一句是“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”生：妈，你又搞错了，是“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”妈：反正都有“儿童”，差不多。生：差远了，你背的是贺知章写的《回乡偶书》。上学期学的。 妈：看来你还真记住了。 由于学生原本就会背诵，底气很足，消除了临时怯场，应答自然。以上这段对话看似简单，其实不仅检查了学生所学的知识，而且训练学生听话，应答，纠错的能力，这不正是真正的“交际”吗？三、课余时间一深入学生共交际口语交际能力是一种融听说、应变、交往等能力于一体的综合能力，而这些能力只有在实践中得以锻炼才能习得。因此，实践性才是口语交际最根本的特点。课堂上所学的各种技能归根到底也是为了应用于实践。俗话说“拳不离手，曲不离口”，所以我在课余时间常和学生一起聊天、谈心。课间、午间，教室里、操场上，这种没有时间、地点的限制，没有规定话题的约束，拉近了师生交往的心理距离。学生会产生交流的欲望，无拘无束地参与。这时候，你会听到最真实的心声，他们的应答机智往往超过课堂上的回答。而此时，暴露出来口语方面的毛病也最突出，教师可以及时纠正，规范他们的普通话。不是一举数得吗？ 提高农村小学生口语交际能力不是一朝一夕的事，要改变农村学生不敢说，不愿说，不会说的现状也绝非易事。我就是坚持这样，课内应用于课外，课外又得益于课内，坚持不懈地把口语交际进行到底。这艰苦的历程中还需注意： 1、激发学生交流的欲望：有些女同学胆子小，怕说错，不敢说。课堂上举手的人不多，有的想说又说不清楚，教师要运用巧妙的激励方式极大限度地调动他们愉快的情感，要鼓励他们大胆说，可以“夸大优点，淡化错误”。哪怕是一次大胆的举手，一声响亮的回答，一个精彩的词语，都给予热情的表扬。我还设计了红黄绿三种花，红色口才花，绿色勇敢花，黄色文明花，大大激发学生交流的兴趣。 2、培养学生倾听的习惯：“新大纲”指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见，听是相当重要的。只有学会倾听，才能准确地摄取信息，合理地进行语言交流。常言道“会说的不如会听的”，听有时比说更重要。低年级学生由于维持注意力的时间短，容易受外界干扰而分心，影响了信息的获取，输出。当然就会影响表达能力。我常用“黄色文明花”激励学生做文明小听众，优秀评论员，促使他们认真听，听明白，说清楚。3、规范学生的口头语言：反映在学生不规范的口头语言主要有3种：⑴普通话语音不规范。一部分学生在朗读课文时尚能正确区分，但在说话时在大脑里的反映和语音输出没有同步。宁波方言区常常混淆平翘舌音，前后鼻音。⑵词汇不规范。如有学生说“甜咪咪的糖果”，这是道道地地的口语，在交流中我帮学生改成“甜滋滋”。⑶语法不规范。这里所说的”语法”并不是语法书中所讲的“语法”，而是语言心理学所说的学生的“语言感”。每个人口语交际时，并不是学会了许多句式，而是具备了这种“语言感”。