小摄影师的教学反思(六篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小摄影师的教学反思(六篇)在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

小摄影师的教学反思篇一

小摄影师一课讲的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带照相机未能照成的故事。这篇课文的意图是通过引导学生通过对话和细节描写体会人物心里活动，感受文学家对少先队员的关心和爱护。结尾给读者留下了悬念和想象得空间，课后安排了小练笔，要求续写故事。

师：小男孩哭着走了，他还回来吗？请结合全文来理解，想好后，说说你的看法。

（生探讨，交流。）

生：他还会回来，他的任务还没完成。

生：他不会回来，他感到对不起高尔基，耽搁了那么长时间，不好意思。

师：同学们大致是两个观点，那么请你想一想：小男孩回去后是怎么想的，又是怎么做的？

生：小男孩很凄怆，把经过告诉了妈妈。在妈妈的勉励下小男孩又回来了。

师：你说的真好，那么妈妈是怎么勉励的？小男孩又是怎样鼓起勇气的？发挥你的想象，当时的情景是怎样的。

生：小男孩回去后很忧伤，下决心改掉马虎的毛病，经过努力他成了真正的摄影师。

师：你的想象很不错，只有努力才会成功。他回家那么忧伤，确定经过了一番斗争才没回来他会怎么想，怎么下的决心？写出来确定不错。

反思：激发学生兴趣，引起学生想象，依据对课文的感悟学生都乐于对故事做自己认为合理的猜测。这一环节调动了学生积极性开启了学生思想的闸门，教师用启发性的语言，充满激情的语调把学生带入一种想象的境界，使学生思维活跃，发言积极，对不同的结局进行设想。显现特性，不固定一种思维模式，这一环节从小练笔的角度讲，目的已经达到。

师：同学们的小练笔想的真好，发挥了自己的想象。不过老师想问一问：高尔基对小男孩的关心他能感受到吗？为什么？

生：能。⑴由于高尔基总是笑着。⑵由于他让小男孩摆布了很长时间。⑶哭得时候高尔基关心他，美责怪他。

师：看来同学们真是把课文读透了，理解了高爷爷那片关爱之心。我想问问那些认为小男孩不来的同学：班里的任务没完成，怎么办？

生：可以让别的同学来。

师：别的同学不熟悉状况，不是更耽搁时间吗？

生：……（不说话）

师：方才你们说了，小男孩觉得耽搁了时间，对不起高尔基，那么，他做错了事，是不是该为自己和行为负责呢？

生：可以写信道歉。

师：这也是个方法，但问题还没有得到解决，你认为小男孩的任务荣誉吗？为什么？

生：荣誉，让他给大名人照相，他确定在班级里是优秀的。

生：大家信任他。

师：对呀，这么没有负荷宾任务交给他，他应当怎么做？

生：一定要完成。

师：很好，这就是责任心，小男孩遇到了挫折，就应当丧失勇气了吗？假使现在你就是那个小男孩，你不想完成任务了吗？你不觉得照一张完美的像片才对得起高爷爷，才不负班级同学的期望吗？

生：不应当丧失勇气。

师：那你应当怎么做？

生：再去。

师：去了你怎么说？

生：先道歉，请求原谅。

师：真是一个懂事的孩子，你不怕进不去吗？

生：可以扔纸团。

生：不好，这次应先写好信，请求原谅。

师：这个方法好。

这一环节是为求同，不是强求学生思维的统一，而是品德情感教育的统一。《课标》指出了“语文课应重视提高学生的修养和审美情趣，使他们逐渐形成良好的特性和健全的人格〞前一环节重视了想象写作的培养，达到了练笔的目的。后一环节则是情感的升华，重视学生品德的培养。教师在充分确定学生的同时，对他们不敢勇于承受责任给以引导，精心设计问，题层层深入，“润物无声〞使学生达到共识。

教师不是简单的说教，而是让学生设身处地，走进问题的情境中去，在充分表达人文关心的同时，提高语文素质，这样才能达到“工具性和人文性的统一〞。（《新课标》语）

小摄影师的教学反思篇二

陶行知先生曾经说过：“四处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。〞生活中无时无地不充满着创造的机遇。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。在教学小学三年级语文《小摄影师》一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，学生已深深感受到高尔基这样一位十分有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师〞失去了自己好不简单争取来的摄影机遇（他忘掉带胶卷了）而感到惋惜。

小摄影师带着惋惜哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有胶卷！〞此时，“小摄影师〞听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗──这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心，我“趁热打铁〞，为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。

学生原以为文中没写结局，无从寻觅结果，一听老师让自己续尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的说：“那个小男孩只顾凄怆，没听到高尔基喊他。〞另一个说：“他听到了喊声，但他不好意思回去。〞孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。〞我问：“那时，高尔基没睡觉吗？〞他说：“没有，他一直在等那个小男孩。〞

有一男生问：“门卫让他进来吗？〞有人说：“他还可以扔纸团啊！〞有的说：“他在路灯下喊了一声’高尔基先生’，高尔基发现了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。〞我很赞同几个同学的想法并说：“完全有这种可能，你们说得真好！〞其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：“小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很羡慕他。〞

我听了之后，总觉得这种行为不应当发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，特别是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种状况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。由于巧妙的勉励是思维发散的“催化剂〞，在这副“催化剂〞的作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。

孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无艰苦的生活经历。由于学生年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小顽皮硬是举手，说他的想法与别人不同。假使此时剥夺了他的发言机遇，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。

“我想，高尔基十分希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。〞对于一个八、九岁的孩子来说，这一想法确有创造性，其他同学都在想小男孩的行为动向，可他却从高尔基的角度出发，寻觅解决问题的方法，虽然结局的可能性不大，由于其一，高尔基的工作十分忙；其二，要找一个普通的、不知名的小男孩犹如大海里捞针。但这也表达了学生创新精神的形成与发展。另外，对深化主题──突出高尔基对少年儿童的关爱，起了加强作用。整堂课上，学生由认识、思维到想象，由寻觅、发现到创造，创新意识得到了开发，创新能力得到了发展。

由此可见，我们教育者在日常教学中，在深入领会贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创造热心，发挥孩子们身上蕴蓄着的无限的创造潜能，多给他们成功的勉励，少给他们严肃的训斥，让创造的"幼苗"在如母爱般的呵护中茁壮成长。

小摄影师的教学反思篇三

通过这节课与学生的共同学习，让我深深地体会到学生不是一个听记的容器，他们都是活生生的个体，他们有自己的特性、体验，教师要擅长创设条件让学生充分与文本对话，体会文本的内在情感。在这节课上，我是这样做的：

在教学中，我依据教材的特点，创造性地把学生引入文本所创设的情境，让学生把自己当做“小男孩〞、“高尔基〞或把老师当做“高尔基〞，让他们以特定的角色带着情感色调去学习，在角色体验的驱动下，这种“有我之境〞产生了巨大的、无形的引导效应，使学生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、境遇，去思考、去体验。同时这样又再现文本内容的相关情境，使情境直接诉诸于学生的感官，使他们对文本由“近〞感到“真〞，由“真〞感到“亲〞，从而引发学生学生的共鸣，使其如临其境，实现了学生与文本的真正对话，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使学生跃跃欲试，以致积极倾吐自己的感受，释放自己的感情。

在课堂上我有意识地勉励学生用自己喜欢的方式朗读，读出自己独特的体验。个人读、小组读、师生对读、表演读均可自由选择。这样释放了学生的内心情感，激发了学生的创新精神，不同的语调、不同的感受喷涌而出，使教学真正成为学生自我需求的活动。

学生是学习的主体，阅读是个体与文本的对话。传统的阅读教学，往往是教师越俎代庖，代替学生阅读，代替学生发问，久而久之学生的疑问越来越少了，简直成了接受的容器。《语文课程标准》在阅读教学中建议；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力〞。要培养和发展学生的探究能力和创造能力，首先要保护和培养学生的问题意识。在这一课的教学中，本人引导学生按角色的出场顺序来朗读理解课文，其他组的同学可以向这个出场角色提出问题。学生在自己读书过程中，遇到问题，自己提出问题，然后自主探究，自己或彼此之间合作解决问题。学生不仅读懂了文本，而且尝到了成功的喜悦，加强学生自主学习的兴趣。

这节课教学中也存在一些不足，那就是在“引导学生弄清文章的表达顺序〞时，我通过电脑设定，让学生填上适当的词语：（同意）——（协同）——（惦记），第三个括号学生概括为“想念〞，我没有及时确定学生，而是冒死引导学生说出“惦记〞。其实有时候学生的体验不一定与我们预定的想法一样，那么教师就应马上做出判断，并调整自己的教学策略，更好地引导学生理解文本的内涵。

小摄影师的教学反思篇四

由于本课的对话和内容都比较浅显，学生通过自读自悟可以理解大体意思。因此，我首先放手让学生自读课文，并通过小组赛读的方式，将课文读正确、流利。然后启发学生提出问题，教师归纳梳理后，让学生小组合作学习，探讨问题，交流答案。再次，练习分角色朗读课文，把握人物内心活动。

最终，续写《小摄影师》。由于有了课堂上对课文对话和心理的分析和理解，所以对孩子们来说，续写就不那么难了。

三年级语文《小摄影师》教学反思

因此，我在备课时主要进行两方面的设计：

二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点出发。从课题的"摄影师和文中最终的"摄影师比较切入，从而引发学生思考质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径。

在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得５分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领会情感。

本节课在教学实际中还存在着大量不足，望各位领导和老师批评指正。

小学三年级语文《小摄影师》一课的教学难点在于要求学生从对话中把握人物心理。教学中，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，让学生切实体会到人物的心理活动，感受到了高尔基这样一位十分有声望懂得大作家，对少年儿童的关爱，同时也为"小摄影师失去了自己好不简单争

续写故事是想象力、表达能力的综合表达。三年级语文《小摄影师》教学反思三年级语文《小摄影师》教学反思。反思这节课的教学，教学中我抓住了时机，为学生创造情境，激发学生的想象力，使他们产生了说、写的愿望。

小摄影师带着惋惜哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着："孩子，我这儿有胶卷！此时，"小摄影师听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗这一系列的问题，成了学生们心中的疑团，把握住他们对此的好奇心，我"趁热打铁，为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从寻觅结果，一听老师让自己续尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的说："那个小男孩只顾凄怆，没听到高尔基喊他。另一个说："他听到了喊声，但他不好意思回去。孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说："小男孩哭着跑回

家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。我问："那时，高尔基没睡觉吗？他说："没有，他一直在等那个小男孩。有一男生问："门卫让他进来吗？有人说："他还可以扔纸团啊！有的说："他可以在窗下喊高尔基先生，高尔基发现了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。我很赞同几个同学的想法，并说："完全有这种可能，你（桂林山水》教学反思）们说的真好！同学们你一言我一句的说着自己的看法

孩子们的想法虽然朴实，稚嫩，但充分展示了他们创新思维#from三年级语文《小摄影师》教学反思来自end#的成果，同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无艰苦的生活经历。由此可见，我们教育者在日常教学中，在深入领会贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创造热心，发挥孩子们身上蕴蓄的无限的创造潜能，多给他们成功的勉励，少给他们严肃的训斥，让创造的"幼苗在如母爱般的呵护中茁壮成长。

《小摄影师》这篇课文陈述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事表达了文学家高尔基对少先队员的关心爱护。

《小摄影师》这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。三年级语文《小摄影师》教学反思文章三年级语文《小摄影师》教学反思出自，此链接！。在学习课文时，我让学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么？学生说从他"鞠躬、"玩弄、"跑出去、"哭着等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对自己负责办墙报的摄影工作认真负责、懂得体谅他人、对自己的大意十分自责等等。高尔基的语言动作的词句有："来吧，我让他们放你进来、"孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有好多胶卷。"是个小男孩吗？从这些句子体会到高尔基十分关心下一代的成长，不让杂志社的记者采访，说明他不慕虚名，不图名利。不是为了宣扬自己，而是为了让下一代的孩子能从他的身上学到一些精神。

既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，我们来写一写：小摄影师其次天又来找高尔基照相了吗？请接着往下写。

看李南池写的：

其次天，高尔基早早地起了床，他来到办公室，还是十分惦记着昨天来的那个小男孩。为此，他昨晚一夜没睡好觉。

三年级语文《小摄影师》教学反思

我一直觉得我的课堂缺乏灵性，语文是一个大而通的学科，不仅要准备充分，还要具备更广博的知识来应对学生不时闪现的问题，和根据学生的水平预设可能出现的问题。在好多时候，我都在课堂上才发现问题，应对问题。这样不好，一定要认真对待备课。以下是我对本课的一些思考：

一、引导开课：首先我以高尔基发问，让学生介绍一下高尔基，但是孩子们不是很积极活跃。在我班，这样拓展类型的知识性问题总会遇到这样的难堪。而那些积极的同学却

总是不厌其烦高高举起那只小手跃跃欲试，但很少引起同学们的兴趣。于是，我快速的将孩子们拉回到我的课文中来，一起读高尔基的简介，并借此推荐高尔基的名著。

二、初读课文：我会用大量时间让学生自读课文，同桌检查或在四人小组互查互读，并自学课文读一读画一画。

三、概括课文内容：总揽课文，概括主要内容。锻炼用一句话简单介绍课文讲了一件什么事。三年级语文《小摄影师》教学反思教学反思。在小组探讨之后，效果并不好，好多学生都会照着课文读一遍。我出示两个中心词：照相、高尔基。学生在上面添加时间、人物和事情。这个样子，降低了难度，学生都在抢着说。但是总是不举手想到哪说到哪。这样对学生说完整的话的训练不太好，在日后的教学中一定要试图从说完整的话入手，让单个孩子单独回复问题。

四、解析课文：我从两个人物的不同表现入手，找出相关句子并分析，高尔基通过哪些表现来帮助小男孩的，为什么？小男孩又是一个怎样的孩子呢？在我与孩子互动的过程中，问题没有主次，有深度的锻炼学生思维的问题较少。

五、改进方向：教学策略要有主有次，教学目标明确，给孩子一个中心问题，让学生发散的找答案，探讨，谈体会。这样走进孩子内心，总比只是单纯地讲要好。

小摄影师的教学反思篇五

人们常说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，是的，几乎任何一篇文章，我们每个人阅读过或者学习过之后，都会有自己的看法，而《小摄影师》就是这样一篇文章，大量教语文的老师，在教过这篇文章后，都会做一篇《小摄影师》教学反思的文章，所以呢，关于《小摄影师》教学反思的文章，我就为大家整理了一篇，希望对大家有帮助。

《小摄影师》这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习课文时，我让学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么?学生说从他“鞠躬〞、“玩弄〞、“跑出去〞、“哭着〞等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对自己负责办墙报的摄影工作认真负责、懂得体谅他人、对自己的大意十分自责等等。高尔基的语言动作的词句有：“来吧，我让他们放你进来〞、“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有好多胶卷。〞“是个小男孩吗?〞从这些句子体会到高尔基十分关心下一代的成长，不让杂志社的记者采访，说明他不慕虚名，不图名利。不是为了宣扬自己，而是为了让下一代的孩子能从他的身上学到一些精神。

既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，我们来写一写：小摄影师其次天又来找高尔基照相了吗?请接着往下写。

看李南池写的：

其次天，高尔基早早地起了床，他来到办公室，还是十分惦记着昨天来的那个小男孩。为此，他昨晚一夜没睡好觉。他站在窗前，望着窗外的马路，叹了口气说：“哎!多可爱的一个孩子啊!多么希望今天能够再来啊!〞高尔基一整日都没有离开过办公室，一直等着男孩的再次出现。入夜，高尔基正准备下班回家，突然听到秘书的禀报：小男孩来了。高尔基喜出望外，赶快叫小男孩进来。只见小男孩气喘吁吁跑进来，深深地鞠了一躬，愧疚地说：“对不起高尔基同志，昨天浪费了您宝贵的时间，请您原谅!今天本来不想再打搅您了的，可是我们学校的同学都十分喜欢看您写的文章，十分希望在学校的墙报上看到您的照片，所以我只好在放学后赶来了〞。高尔基抱起小男孩，十分冲动地说：“你终究来了，知道我有多惦记你来吗?你真是一个对工作认真负责的好孩子!来吧，给我照，多拍几张〞。小男孩这次很麻利地拍完照，正准备走，高尔基喊来秘书，还让秘书给高尔基和小男孩照了一张合影。

刘雨秋的：

其次天，高尔基早早地起了床，来到办公室，正在自言自语地说：“多么可爱的一个小男孩啊!惋惜他可能再也不会来了。哎!〞突然，高尔基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐着哭的地方有一张小男孩掉下的学生证。高尔基喜出望外，赶快叮嘱秘书循着学校地址去找那个小男孩。果真小男孩找来了。小男孩十分惭愧地低下了头说：“昨天真的很道歉，浪费了您宝贵的时间，今天又麻烦您派人接我来，真的感谢您。您知不知道，学校的同学听说我给您照相失败，都十分失望，惋惜。都埋怨我做事马虎呢!我可是惭愧得一个晚上都没睡好觉呢!〞“呵呵，我就知道你会这样。〞高尔基一边抚摸着小男孩的头一边说：“今天，我让你多照几张相，送你一些书，拿回去给他们看〞。“太好了!太好了!〞小男孩高兴得蹦起来。

本课的难点在于要求从对话中把握人物心理。让学生实实在在的体会人物的心理活动，才会在续写中实实在在地运用这种写法。

续写故事是想象力、表达力、写作