小学教师幸福感调查研究

韶关学院毕业论文题目：广州市萝岗区九佛地区小学教师幸福感调查研究学生姓名：陈慧敏学号：11114041051二级学院：教育学院专业：小学教育班级：2011级小学教育班指导教师姓名及职称：刘范美副教授起止时间：2014年6月——2015年5月（教务处制表）广州市萝岗区九佛地区小学教师幸福感调查研究摘要：主观幸福感是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标，教师主观幸福感是教师在教师教育职业的过程中的一种心理体验和感受。本报告通过问卷调查研究了解了该地区小学教师幸福感的现状、通过调查研究影响教师主观幸福感体验的因素并根据调查结果提出改善提高教师主观幸福感体验程度的措施进而提高教师教育教学质量。关键词：小学教师；主观幸福感；影响因素；措施；InvestigationGuangzhouLuogangDistrictJiufoPrimarySchoolTeachers'SenseofWell-being

Abstract:Subjectivewell-beingisanimportantcomprehensiveindexoftheinthemindtomeasureindividuallifequality,teachers'subjectivewell-beingisateacherintheprocessofteachers'educationcareer,apsychologicalexperienceandfeelings.Thisreportbyquestionnaireinvestigationandstudytounderstandthepresentsituationofelementaryschoolteachers'happinessintheregion,throughtheinvestigationandstudythefactorsinfluencingteachers'subjectivewell-beingexperienceandaccordingtothesurveyresultsputforwardtheimprovementmeasurestoimproveteachers'subjectivewell-beinglevelofexperienceandimprovetheteachingqualityofteachereducation.Keywords:Elementaryschoolteachers;SWB;influencingfactors;Measures广州市萝岗区九佛地区小学教师幸福感调查研究2011级小学教育班陈慧敏指导教师：刘范美副教授1概述1.1课题背景1.1.1主观幸福感的概念主观幸福感是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标。目前，在各个领域都有很多关于主观幸福感的调查研究，我们常常会用很多的术语来定义概括幸福感，如：开心、幸福、自我价值实现、自我成就感、自我满足等等。但对于主观幸福感的概念定义，目前国内外的心理学家大多都认同Diener对于主观幸福感的定义，即“主观幸福感（SubjectiveWell-being，简称SWB）是个体根据自定的标准对其生活质量所做的整体性评价。”这是从操作层面上定义了主观幸福感，研究认为，幸福感是指个体生活的主观反映，它不仅与人们的客观生活条件密切相关，也体现了人们的生活需求和自身价值。一个积极的人的主观幸福感的心理体验正是这些因素引起的共同作用结果；反之，一个消极的人的主观幸福感心理体验也是由这些因素引起的共同作用。因此，主观幸福感不仅是一种幸福生活存在的主观感觉，而且是主观情感状态的存在、评价和自我体验，是主观的心理体验与客观的心理功能状态的统一。1.1.2主观幸福感的构成20世纪60年代，Bradburn提出了一个重要观点，他认为：正性情感（积极情绪）与负性情感（消极情绪）并不是同一维度的两个不同的方面，而是两个彼此独立的维度，并且两者都与主观幸福感相关，他假设主观幸福感是由这两个方面组成的。此后，Andrews和Withey(1976)又提出了主观幸福感的第三个维度——认知维度，即个体构建出一个适合自己的标准，并将生活的各个方面（如：工作、婚姻、健康等）作为一个整体来评定自己的满意感程度，即生活满意度。目前，学者们普遍认为，积极情感、消极情感和生活满意度构成了主观幸福感的三个维度，三者有着共同的变化趋势，但有时变化可能不一致，积极情感和消极情感是相对独立的，影响因素各不相同，在积极情绪得分的个体并不一定表明他的消极情绪也得分，反之亦然，认知因素的生活满意度是主观幸福感的一个关键指数，是更有效的肯定性衡量标准。但近年来，有研究表明一般的生活满意度并不能解释生活中一些特定的区域，同样的，在某种特定的具体生活领域对个人的不同重要程度也会造成对一般生活满意度的不同影响。Diener和其他研究人员提出了主观幸福感多层次结构模型。不同于以往对主观幸福感的定义，他们将其分为四个领域和三个层次，其中最高层次的是总体主观幸福感，它反映了人民对生活的总体评价。次高层次的是积极情感、消极情感、一般生活满意度（整体生活评价）和生活满意度的特定区域（具体领域的满意度），四部分之间中等相关。最低层的分别为四个次高层次更为具体的可操作的成分，如积极情感的具体操作组件包括快乐，满足，幸福和爱等等，整体生活评价包括充实感，满足感和成就感等。处于次高层次的四个部分是主观幸福感的核心部分。所以，现今一般认为主观幸福感包括生活满意度、正性情感（积极情感）、负性情感（消极情感）三个维度。1.1.3教师主观幸福感的概念教师幸福感是教师在教师教育职业的过程中的一种心理体验和感受。小学教师的主观幸福感主要体现在教师能够在教育教学工作中获取满足并且能够实现自己的教书育人的理想、尽己所能并随着自己的力量增长所持续获得的快乐体验。教师主观幸福感是衡量教师的生活及工作质量的心理指标。1.2课题研究的意义处于高考背景压力下的基础教育，学校长期将升学作为办学教育的目的，而目前评价学生的唯一手段依然是考试成绩，许多教师思考着如何进行教育教学改革，目的是为学生减负，但是对学生的学习能力唯一的评价手段依旧存在，教师迫于学生的升学压力，必须依然年复一年日复一日地照本宣科讲授着枯燥无味的课本知识。许多教师对自己年复一年的工作感到枯燥乏味，每天的早出晚归使其身心疲惫，职业倦怠产生，同时教师的竞争越来越大，升学、教师教学评价、教师职业培训等等竞争压力正逐渐使教育教学工作者远离其本应有的幸福。教师感受不到作为教育教学工作者本应有的幸福，主观幸福感体验程度低导致教师职业倦怠显著提高。教师厌倦教育教学工作，对教育教学工作的时间以及精力的投入逐渐减少，对学生冷漠，严重者更甚至出现逃避与同事交往合作等等倦怠现象。出现这些种种现象一方面会带给教师情绪上的困扰并且逐渐发展成为一种消极、伤感的心境，消极情感指数高会严重威胁和损害教师自身的身心健康，使其自身的生活以及教育教学工作质量受到严重影响；另一方面教师对教育教学工作产生倦怠导致教师工作热情下降必然会影响其教育教学水平的发挥，造成教育教学工作的质量下降；再者，教师对教育教学工作产生倦怠，厌倦教学，对待学生态度冷漠，会对部分学生产生歧视导致学生两极分化严重并可能采取强制手段管理班级，必然会对学生的学习积极性及创造性造成极大的创伤，对学生的个性健康成长带来伤害，影响学生的身心以及人格的健康成长。幸福是每个人追求的目标，教师幸福感体验亦是教师在教育教学工作中实现自身价值，实现自身教育教学理想等方面需要从而得到满足的快乐的体验。教师幸福感体验是教师做好教育教学工作的重要前提，是教师职业专业发展的动力。那么到底是什么导致了教师幸福感的缺失，又该怎样唤起教师的幸福感就成为一个现实问题。因此本课题的目的是探索影响教师主观幸福感的因素，探索促进教师的职业幸福和专业发展的策略，提出可供教师、班主任、学校领导提高教师幸福感，降低教师职业倦怠的可行策略。2研究过程2.1研究对象本文的调查对象是广州市萝岗区九佛地区的部分小学教师。本次调查主要采用随机抽样，在选定的不同学校中随机抽取部分教师进行问卷调查（问卷详见附录一），共发放问卷150份，回收128份，有效问卷105份。2.2研究方法问卷调查法也称"书面调查法"，或称"填表法"，即用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。通过向调查者发出简明扼要的征询单（表），请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种方法。本次调查主要采取了团体测试，问卷容量较为适中，目的是为了能够使被试者能够在规定的时间内完成问卷，现场回收问卷，在测试前要强调本次调查问卷采取不记名方式，目的是使被试者能够消除忧虑，本次调查不与本人的任何评优或考核相挂钩。2.3测量分析2.3.1量表选择为了能够更准确地分析本地区小学教师主观幸福感水平，本次研究决定使用现成的量表——生活满意度量表(SWLS），情感量表则采用kammann和Flett编制的情感量表中的调查正性情感和负性情感的项目。2.3.2数据分析本调查研究所用的全部数据都采用SPSS软件进行统计分析处理。3研究结果与分析3.1广州市萝岗区九佛地区小学教师主观幸福感水平现状经过调查研究发现，本地区小学教师的主观幸福感体验情况总体较好。据统计结果显示（见下图1、图2），图1显示的是教师对自己的总体生活的满意度，接近60%的教师认为自己现在的工作生活状态与自己的理想生活状态是接近或比较接近的，仅有6.67%的教师认为自己目前的工作生活状态与自己的理想状态是完全不接近的。图2是教师自述的幸福感水平，74%的教师认为自己是幸福或者有点幸福的。由此可见，本地区的小学教师对于生活的满意度一般，他们认为自己有点幸福，但是幸福水平不算很高。图1图23.2教师基本情况分析调查结果显示，在样本结构中男教师所占比例为33.33%，共35名；女教师所占比例为66.67%，共70名。年龄层在20~25岁的共7名，所占比例为6.67%；26~35岁的共35名，所占比例为33.33%；36~45岁的共34名，所占比例为33%；46~55岁的共21名，所占比例为20%；55岁以上的共8名，所占比例为7.6%。从教龄上看，工作年限在5年以下的教师共7名，所占比例为6.67%；6~10年的教师共35名，所占比例为33.33%；11~20年的教师共34名，所占比例为33%；20年~30年的教师共21名，所占比例为20%；30年以上的教师共8名，所占比例为7.6%。从教师的最高学历上看，中专学历的教师共7名，所占比例为6.67%；大专学历的教师共27个，所占比例为26%，大学本科学历的教师共65名，所占比例为61.9%；研究生以上学历的共6名，所占比例为5.71%。3.3影响教师幸福感体验的因素3.3.1年龄以及教龄调查表明，不同年龄以及教龄不同，教师之间的主观幸福感体验存在显著差异。教师的主观幸福感体验随着年龄的增加而增加。调查结果表明，教师的教龄在1－5年的教师主观幸福感体验相对较强，教龄在6－10年教师主观幸福感体验有所减弱，但这以后，随着教龄的增长教师的主观幸福感体验越来越强。这一结果表明教龄在五年之内的教师从事教育职业的时间不长，对教育教学工作抱有极高的期待与热情，家庭压力相对比较小，从事教育教学工作的精力相对比较充沛，有足够充分的时间与相对充沛的精力投入教育教学工作中，与同事和同学开展交往，能够通过不断地努力去更好地完善自己，提升自身能力，实现自身价值。因此，他们在从事教育教学工作中能够够容易地从工作中获得满足感和幸福感。随着对教育教学工作的不断适应和教育教学经验的不断累积，十年之内的教师由于工作岗位的调换以及工作职能的不断增加，教师扮演的角色越来越多，他们有的不仅仅是一名任课教师，还是主任等等，工作压力不断加大。同时家庭生活压力也在不断加大，教师对教育教学工作的新鲜感开始丧失，对教育教学工作的热情不断消退，幸福感相对降低。而十年以上教龄的教师，由于教育教学经验的累积和教育教学能力的不断提高，他们在教学工作中更加得心应手，并且教育教学工作的成就感也不断增强，因此他们容易在工作中获得主观幸福感的体验。图3教师对总体生活的满意度在教龄及年龄因素上的差异3.3.2对职业的认同感教师自身对教师职业选择的原因以及教师对待教师职业的态度的不同，教师的主观幸福感体验也存在显著差异。教师热爱教育教学工作而从事教师这一职业的主观幸福感体验较高，主要原因是因为教师热爱教师职业，会形成高尚的教师职业道德，而教师职业道德高尚的教师能够从教育教学工作中获得更多更强的教师主观幸福感体验。高尚的教师职业道德能够得到社会的崇高敬仰；高尚的教师职业道德能够得到学生对教师的尊敬，看着学生对教师的爱的表达，教师通过不断地努力而取得的成功，教师会体验到作为一名教师的教书育人的满足感；社会以及国家对教师的期待，同时也能够影响教师主观幸福感的体验。图4教师自身对教师职业选择的原因在生活满意度上的差异图5教师对待教师职业的态度的不同在生活满意度上的差异3.3.3工作压力以及工作环境教师的工作，教师的工作时间以及工作压力也影响着教师的主观幸福感体验。当今社会，保障教师的职业安全感受到严重影响，教师这一职业并不像从前一样是个铁饭碗，教师要继续在教育教学岗位上工作，就必须不断学习和提高。由于师范院校广泛设置，并进一步推进职业教育和教育改革，教师教育水平和教师的专业技能的要求越来越高，各种形式的再教育和继续教育培训层出不穷，同时，随着社会人才需求和发展的不断变化，对教师专业化的要求已经改变了。小学课程不同的类别，教学材料的不断改革，同时通过不同的质量和其他不确定因素的学生，学校往往缺少师资力量，经常会出现一种状况就是教师需要承担教学两门或两门以上课程的任务，即使只是科学，思品等类别的课程，但仍然会造成不稳定的教学任务，教学工作量，教师职业压力大等问题。在小学里，虽然没有高考的压力，尽管各级行政部门一再强调要减少它的负担，但除了教学工作外，教师还有其他训练：普通话培训，教学培训，电脑培训和等级考试，科研论文等等的检查评估，教师觉得应接不暇，导致教师职业压力太大，教师的工作时间长，教师的工作量太大，导致教师过度身心疲惫，随着时间的推移，对教师职业倦怠的心会越来越激烈，对教育教学的主观幸福感体验也会越来越弱。教师每天的工作时间一般是8-10小时，教师在学校的工作，除了在教室授课，就是在办公室备课等，良好的工作环境对提高教师的工作效率、调整教师的心理压力有着至关重要的作用，良好的工作环境能够让教师具有饱满的工作热情和工作动力。学校的工作环境良好，办公条件便利，办公设备齐全，能够让教师觉得身心舒畅，主观幸福感水平也会随之提高。图6教师工作环境满意度也的不同在生活满意度上的差异3.3.4学生学生的素质、教师看待学生的看法以及学生的成绩是否能与教师的付出成正比也都能同时影响教师主观幸福感的体验。学生的素质影响着学生日常学习生活上所表现出来的日常行为，学生素质高，教师的教育教学压力自然减小。学生的成绩与学生的态度也影响着教师主观幸福感体验，学生身心素质提高，教师的教育教学工作能够顺利开展，自然教师的主观幸福感高；当教师付出的努力与学生的成绩成正比时，教师觉得自己的付出是值得的，在教师自我价值得到肯定的同时自然而然能够得到满足感。图7教师对学生的不同印象在生活满意度上的差异图8教师的付出与回报的不同在生活满意度上的差异3.3.5人际关系人际关系是一个人心理素质水平的集中体现，也是影响教师教育教学效果的重要因素，同时也在一定程度上影响着教师主观幸福感体验的高低。在学校，老师与学生，同事，领导之间能否建立良好关系，直接影响着教师教育教学工作的成败以及他们的身心健康。一部分教师常常因为自己的原因造成紧张的师生关系，因此往往难以体验满足感和实现自己的价值。有一部分教师往往是因为在教育教学方式和方法上与同事、家长有不同的意见而导致人际关系紧张，也有一部分教师由于在教育教学上激烈的竞争和评优过程中过多地注意自己的原因而造成和领导、同事之间关系紧张。教师承担着各式各样的角色，每个角色之间需要自身具备的各种教育教学和基本的人际沟通的能力，只有具备这些能力，才能在教育教学工作中如鱼得水。一些教师不具备这些基本能力，因此，担心、郁闷的增加，自然难以获得满足的，体验不到实现自身的价值，影响教师的主观幸福感水平。图9人际关系的不同在生活满意度上的差异3.3.6社会期待以及社会认同社会对教师的期待高低同时也影响着教师的主观幸福感体验。“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这种长期存在的一种貌似合乎常理的师生逻辑关系，导致社会、家庭往往把学生的学习成绩直接跟学校教育、教师的教学相挂钩。但是，学生学不会的原因可能很多，学生自身的原因、家庭、社会大环境的不良风气等等因素也是学生学不会、不想学的重要原因。部分学生自身存在着十分严重的厌学情绪，对学习十分抵触、课堂上捣乱不停等等，老师想尽一切办法也是“对牛弹琴”，收效甚微。所以教师并不是神，教师也是一个凡人，不能够将学生没能达到标准的责任全部归咎于教师。在教育教学的过程中，教师不仅需要付出时间以及精力来培养教育照顾学生，同时还需要承受许多来自学校家长、社会等等众多因素的压力。高年级小学生的思想日趋复杂，社会就业竞争激烈的残酷现实不断地强化家长望子成龙望女成凤的愿望，家长认为：我把孩子送到学校，教育教学就是学校老师的任务。同时，家长对孩子的溺爱，也在不断地干预干扰教学，不断纵容孩子的坏习惯以及错误。对于大众传媒对教师职业的关注，一旦教师出现了体罚、收受家长礼品等错误时，就会对教师职业群体的整体质疑，使不少教师在教育教学前线教育学生时会有所保留，心事重重，从而对自己所从事的职业产生疑虑，对自身的社会地位以及自己当初从事教育教学工作的初衷理想产生怀疑，社会对教师的期待过高，教师主观幸福感体验难免降低。图10教师的社会地位不同在生活满意度上的差异3.3.7工作报酬教师的工资收入水平高低影响着教师主观幸福感体验的高低，虽然国家规定教师的工资水平与公务员持平，同时调查发现该地区教师的工资收入水平也在广州地区属于中等偏高水平，但是与社会整体水平相比，教师的工资待遇还是处于偏低的地位，教师的付出与教师的工资收入水平不成正比。他们认为他们在付出了时间精力等等方面的同时也应该得到相应的回报。虽然学生成绩的提高、学生各方面的发展也可以带给教师成就感以及幸福感。但是由于教师的收入与教师的付出不成比例，教师的幸福感体验往往会难以提高。图11对工作报酬的满意度不同在生活满意度上的差异3.4提高教师主观幸福感的措施3.4.1建立完善的教师评价制度教师评价制度有助于提高教学的质量、有助于确定教师是否需要接受培训以及接受何种培训，促进教师专业发展，纠正教师缺点、扬长避短的有效途径。对于教师的评价依据应该是：教师应该具有正确的教育教学价值观、正确的学校教育目标、以及规范的教师职业道德规范。发挥教师评价制度对教师的导向以及激励功能。3.4.2倡导积极的社会价值导向，提高教师的社会地位教师的社会地位主要从教师的政治地位、经济待遇、职业权利等方面去思考。各级政府应继续重视提高教师的工资收入，尤其需要重视改善农村地区教师的收入状况，以增强教师的幸福感。从社会层面上，社会应该对教师形成合理的社会期望，尊重教师的职业的特需性、负责性和艰巨性，给予教师更多的支持和关心。3.4.3创设和谐的工作环境，优化教师办公环境教师的工作环境与办公环境能够为教师的休息课余时间提升幸福感体验。学校应着力于改善教师的工作环境，如为教师提供良好的办公条件、安静的办公环境，以及为教师提供丰富的教学图书资料和现代化的技术设备（如电脑、多媒体教学仪器、上课用的小mic等）以满足教师的教学需要。同时学校管理者应该努力为教师创造一个同事之间相互支持、共同提高的工作氛围，教师之间既有一定的竞争动力的同时又能彼此合作。3.4.4改革教学评价体制对学生的不合理的评价方式不仅对学生形成了重大的压力同时增加了教师的工作负担和压力，抑制了教师的工作创造性。因此，要改革教学评价体制，破除传统的以分定英雄的体制，建立适合学生身心健康成长提升学生素质的教学评价机制；用发展的眼光看待学生同时用发展的眼光提升老师。为教师的不断发展留有空间，使教师能够不断地超越自我实现自我价值。另外学校应该减少部分不必要的评比、检查以及考核，减轻教师的工作负担，缩短教师工作时间，让教师拥有更多的专业自由。4结论与总结4.1研究结论本次研究以广州市萝岗区九佛地区小学教师作为调查对象，对其主观幸福感的现状进行调查，对影响教师主观幸福感的因素进行分析总结后，得出以下结论：广州市萝岗区九佛地区小学教师总体主观幸福感水平属于中等偏上水平，他们认为自己有点幸福，但是幸福水平不算很高。个体主观幸福感体验水平上，男女教师无显著性差异。不同年龄以及教龄的教师在总体生活满意度上存在显著性差异。教龄、人际关系、工作环境、社会认同以及社会期待、教师对职业的认同、工作报酬与本地区小学教师主观幸福感高度相关。4.2研究总结本次研究，在样本选择上存在不足，本地区小学分布较为集中，学校间的差异不明显，主要的调查对象分布在乡镇的小学未能一一到乡村小学进行调查，可能会导致本次研究的样本容量不够大以及不够均匀。参考文献：[1]苗元江.影响幸福感的诸因素.1994-2012[2]王继荣.大连市初中、小学教师主观幸福感的调查研究.教育硕士研究生学位论文，辽宁师范大学研究生部，2006[3]邢占军，主观幸福感测量研究综述[J]，心理科学，2002,2:336-342[4]杨宏飞、吴清萍，小学教师主观幸福感与心理健康的相关研究，浙江大学教育学院[5]刘次林，教师的幸福，教育研究，2000[6]郭英、谢鞅，不同教龄初中教师主观幸福感的比较研究，教育学术月刊，2010.8[7]张国礼、边玉芳、董奇，中小学教师教学素养、工作压力、主观幸福感的关系，中国特殊教育，2012年第4期附录教师幸福感调查问卷尊敬的老师：您好！这是一份调查问卷，研究的目的在于了解当前您的工作与生活现状。您的参与将对我们提供很大的帮助很，我非常期待得到您的协助。本问卷仅供研究之用，不必写姓名，回答无对错之分，请您不要有所顾虑。非常感谢您的合作与支持！一．您的基本情况1．您的性别：【】A、男B、女2．您的年龄：【】A、20～25B、26～35C、36～45D、46～55E、55以上3．您的教龄是：【】A、1～5年B、6～10年C、11～20年D、20年～30年E、30年以上4．您的最高学历是：【】A、初中B、高中C、中专D、大专E、本科F、研究生以上二、下面的题目请根据您的真实感受填写5.您认为您目前的工作生活状态是否接近您的理想？【】A、接近B、比较接近C、一般D、不接近6．幸福满分是9分，您能给自己打几分？【】1=非常痛苦2=很痛苦3=痛苦4=有点痛苦5=一般6=有点幸福7=幸福8=很幸福9=非常幸福7．您选择教师职业的主要原因：【】A、热爱教师职业B、工作较稳定C、有较多假期D、能从中获得成就感8．您对教师这个职业的态度和认识是：【】A、十分热爱，作为一种事业来追求B、比较喜欢，是适合自己的职业C、不太喜欢，只不过是谋生的一种方式，很无奈D、不喜欢，如果可能，一定改行。9．您一天的工作时间累计是：【】A、8小时以下B、8-10小时C、10小时以上10．您目前的压力状况是：【】A、没有压力B、压力一般C、压力很大D、压力极大11．您觉得自己