思辨性阅读与表达任务群的理解与实施

江苏省教育学会陆志平江苏省中小学教研室张克中语言建构与运用1.语言积累与建构1.整本书阅读与研讨13.汉字汉语专题研讨思维发展与提升6.提升思维品质2.当代文化参与化经典研习14.中华传统文化专题3.跨媒介阅读与交流统作品研习15.中国革命传统作品专题研讨审美鉴赏与创造的美感体验8.鉴赏文学作品4.语言积累、梳理与10.中国现当代作家作品研习5.文学阅读与写作16.中国现当代作家作品专题研讨11.外国作家作品研习10.传承中华文化11.理解多样文化12.关注、参与当代文化6.思辨性阅读与表达12.科学与文化论著研习17.跨文化专题研讨7.实用性阅读与交流18.学术论著专题研讨设置这样一个学习任务群的意义，接下来的任务群学习内容就会容易理解和接受得多。但在回答这个问题之前，让我们先尝试对《普通高中语文课程标准(2017年版)》进行框架式描述，观察整个高中语文课程体系的基本结构。(详见上表)通过上表我们看到，语文学科核心素养、课程目标、课程结构、学业质量标准共同构筑了本次课程标准的主体框架。这几个部分的逻辑关系也非常清楚，12条课程目标落实语文学科核心素养，用必修、选择性必修、选修课程保障12条课程目标的提供具体的课程学习内容，最后用不同层级的质量水平要求对应不同阶段的学习质量要求，借质量描述评价语文学科核心素养在语文课程实践中的最着学科核心素养中的“思维发展与提升”。虽然任条联系最紧密，课标中也明确界定了设置这一任务群的课程目的：“本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。”可见，“思辨性阅读与表达”任务群对“思维发展与提升”这一重要的语文学科核心素养要素的落实起着至关重要的作用。展与提升”的关系后，我们再来尝试回答在必修课程中为何要设置“思辨性阅读与表达”任务群这个问题。从课标的理念出发，高中语文必修课程的设置是国家对所有接受高中教育的国民在母语课程学习上的规定性要求，必修课程体现了国家对母语课程的基本期待。当一个国民在完成必修课程的学业后决定不再接受母语教育时，他的母语等级水平达到学业质量标准中的第2等级才算合格。与之对应，语文必修课程要帮助学习者达到这一要求必须提供怎样的课程内容，有哪些学习任务群必须进入必修课程，这些都是我们应该认真思考的基本问题。针对语文学科核心素养的四个要素，结合时代发展与时代语境(这一点特别重要),整本书阅读5我们之前母语教育轻视思维训练的一种纠正。在有逻辑思维教育。因此，从基础性课程的角度观程学习能力要素又是未来课程学习所依赖的。理之前的课程学习相比会有不同。除了中国古代论说学习的内容是相同的，但从现代中外论说名篇的视阅读时事评论是思辨性阅读两类学习内容之能力。国内外大事或社会热点问题的表象不是学习法去求证言说者观点的对错，从而辨别是非、善恶辩驳”,明显指向口头表达。书面表达就是写作，口头表达指向讨论和辩论。论说文的写作学习我们不调的是，有逻辑地表达观点是在“思辨性阅读与表的约束。讨论与辩论是我国语文教育很少真正涉及种传统的语文教育方式背后的原因非常复杂，今天已经严重阻碍了学习者个体的发展。本次课标把“思辨性阅读与表达”任务群放入整个课程框架内，释放了一个强烈的信号：讨论与辩论不仅仅是一项本任务群的教学实践与其他任务群在实践原则因素，进而设计有效的学习途径。从评价中心的视时把握学生学习的状况和能力。从共同体中心的视学习资源的利用是教师教学设计中又一个话题。利用技术的另一面其实已经是对学习资源的开7语阐发自己的观点；第二个项目学习如何多角度思考理性地表达自己的主张；第三个项目学习如何就某个生活中的话题或热点问题开