“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设计与实施

(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.HUNANNORMALUNIVERSITY硕士学位论文 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的设计与实施学科专业 教育硕士 学位类型□科学学位 因专业学位研究生姓名 杨诚霞 导师姓名、职称杨云萍教授论文编号 湖南师范大学学位评定委员会办公室二零二一年六月

分类号 密级 学校代码10542 学号201880040120“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设计与实施ThedesignandimpIementationofthe“cross-mediareadingandcommunication”Iearningtaskgroup研究生姓名指导教师姓名、职称学科专业研究方向杨诚霞杨云萍教授研究生姓名指导教师姓名、职称学科专业研究方向杨诚霞杨云萍教授教育硕士学科教学（语文）湖南师范大学学位评定委员会办公室二零二一年六月摘要在社会巨大进步和媒体快速发展的背景下，教育信息化逐渐成为时代发展的大趋势。在这个多种媒介并存的信息时代，语文教育不能再依靠单一的书本。《高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》设置了“跨媒介阅读与交流”学习任务群，设计该学习任务群，帮助学生了解常见媒介的特点，运用多种媒介进行有效的表达与交流，辨析、评判媒介传播的内容，形成正确的价值观，真正提高学生的媒介素养，培养学生的语文学科核心素养。本文采取文献分析法、案例分析法以及行动研究法，结合统编本高中语文教材对该任务群进行设计和实施，试图将跨媒介阅读从以往的“碎片化”向规范的“课程化”转变。本论文主体部分包括四章：第一章主要是对“跨媒介阅读与交流”任务群设计与实施的理论阐释,首先对“跨媒介”、“学习任务群”以及“跨媒介阅读与交流”学习任务群进行了概念界定，其次根据《高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中有关该学习任务群的内容以及结合时代特征总结了设置该任务群的目的和意义，最后从各个方面分析了该学习任务群教学的理论依据。第二章是对该任务群进行具体的设计。第一节笔者结合课程标准，对课标内容进行了解读，阐述了此任务群的地位，依据课标明确了该任务群的核心目标，依托教材准确设计内容，结合学情选择教学方法。第二节笔者结合统编本高中语文教材以及对课标的深度解读并且融合其他学习任务群完成了三个专题的设计，确定跨媒介阅读与交流的学习内容。专题包括《跨媒介阅读与交流一一信息时代的语文生活》《与选择性必修“现当代作家作品研习”任务群结合一一〈边城＞的跨媒介学习》《与选修“中国革命传统作品专题研讨”任务群结合一一跨媒介讲好“抗美援朝”中铁血湘军故事》，三个专题均以综合实践为主。第三章集中呈现该学习任务群的实施策略，主要从五个方面进行论述,包括该任务群教学时应该秉承什么样的理念，遵循什么样的教学目标，在教学中以什么样的方式传达什么样的内容，最终釆取什么样的评价方式，这些都是需要本章重点解决的问题。第四章是教学实施。包括教学示例和笔者的教学反思，笔者选择了两个专题进行教学实践，力求在实践中验证本文提出的教学策略的可行性，在反思中通过对课堂的复盘发现其中的不足之处，以期对今后的学习任务群教学提供借鉴。教育信息化为学生获取信息提供了更多样、更便捷的方式，但同时对学生的媒介素养提出了更高的要求。本文立足于高中语文教学的实际进行“跨媒介阅读与交流”的设计与实施，希望学生能在认识多媒介、善用多媒介的过程中提高学生在信息洪流中辨别、评判信息的能力，真正提高学生的媒介素养，实现语文核心素养的要求。关键词：高中语文；跨媒介阅读与交流；学习任务群；设计与实施(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.ABSTRACTWiththerapiddevelopmentofmedia,informatizationhasgraduallybecomeatrend.Inthisinformationage,Chineseeducationcannolongerrelyonasinglebook."Crossmediareadingandcommunication"isoneofthe18learningtaskgroupssetupinthehighschoolChinesecurriculumstandard(2017edition,2020Revision).Thedesignofthislearningtaskgroupisconducivetostudentstounderstandthecharacteristicsofcommonmedia,learntousemultiplemediatocarryouteffectiveexpressionandcommunication,andanalyzeandjudgethecontentandformofmediacommunicationonthebasisofunderstandingandusingmultiplemediaTobecomethecorrectvalues,toimprovethestudents*medialiteracy,caseanalysisandactionresearch,andcombinesthecompilationoftheChineseTextbooksofseniorhighschooltodesignandimplementthetaskgroup,andtriestochangecrossmediareadingfromthe/，fragmentation，,tothestandardized"CurriculunT.Themainpartofthispaperconsistsoffourchapters:Thefirstchaptermainlyexplainsthedesignandimplementationofthetaskgroupof"crossmediareadingandcommunication”.Firstly,itdefinesthe"crossmedia”,zzlearningtaskgroup"and"crossmediareadingandcommunication"learningtaskgroup.Secondly,accordingtothecontentofthetaskgroupandthecharacteristicsofthetimes,inaccordingtothehighschoolChinesecurriculumstandard(2017edition,2020Revision),thepaperanalyzesthecontentofthetaskgroupandcombinesthecharacteristicsofthetimesThepurposeandsignificanceofsettingupthetaskgrouparesummarized.Finally,thetheoreticalbasisoftheteachingofthetaskgroupisanalyzedfromvariousaspects.Thesecondchapteristhedesignofthetaskgroupof"crossmediareadingandcommunication'7.Thefirstsectionoftheauthorcombinedwithcurriculumstandards,thecontentofthecurriculumstandardisinterpreted,thestatusofthistaskgroupisexpounded,thecoreobjectivesofthetaskgrouparedefinedaccordingtothecurriculumstandard,theteachingmethodsareselectedbasedontheaccuratedesignofthecontentofthetextbooksandthelearningconditions.Thesecondsection,theauthorcombinesthecompilationofthehighschoolChinesetextbooksandthedeepinterpretationofthecurriculumstandardandintegratesotherlearningtaskgroupstodesignthreetopics,todeterminethecontentofcrossmediareadingandcommunication.Thetopicsincludecrossmediareadingandcommunication-Chineselifeintheinformationage,crossmedialearningwithselectiveandcompulsory^contemporarywriters*worksstudy"--crossmedialearninginbordercity,andtaskgroupofselective"specialdiscussiononChineserevolutionarytraditionalworks"-crossmediatotellthestoryof"antiAmericanandaidtheIVnorth"ChineseironbloodXiangarmy,andthreetopicsareallbasedoncomprehensivepracticeLord.Thethirdchapterfocusesontheteachingstrategiesofthetaskgroupof，zcrossmediareadingandcommunication^,mainlyfromfiveaspects,includingwhatideasshouldbefollowed,whatteachingobjectivestofollow,whatkindofcontentshouldbeconveyedintheteaching,andwhatkindofevaluationmethodstobetakenfinally,allofwhicharediscussedItistheproblemthatneedstobesolvedinthischapter.Thefourthchapteristheimplementationofteaching.Includingteachingexamplesandtheauthor，steachingreflection,theauthortriestoverifythefeasibilityoftheteachingstrategyproposedinpractice.Inthereflection,wefindtheshortcomingsintheclassroombythereview,inordertoprovidereferenceforthefutureteachingoflearningtaskgroups.Educationalinformationprovidesmoreandmoreconvenientwaysforstudentstoobtaininformation.Thispaper,basedontheactualteachingofChineseinhighschool,carriesoutthedesignandimplementationof/zcrossmediareadingandcommunication”,hopingthatstudentscanimprovetheabilityofdistinguishingandjudginginformationintheinformationflood,andtrulyimprovethemediaqualityofstudentsandrealizetherequirementsofChinesecoreliteracy.vKeyWords:HighschoolChinese；cross-mediareadingandcommunication；Learningtaskgroups；DesignandimplementatiVI(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"摘要 IABSTRACT I II引言和文献综述 1一、 研究背景 1二、 研究意义 2\o"CurrentDocument"三、 文献综述 3四、 研究方法 7\o"CurrentDocument"第一章“跨媒介阅读与交流”学习任务群设计与实施理论阐释 9\o"CurrentDocument"第一节概念界定 9一、 跨媒介 9二、 学习任务群 10\o"CurrentDocument"三、 “跨媒介阅读与交流”学习任务群 10\o"CurrentDocument"第二节“跨媒介阅读与交流”学习任务群设置的意义 11一、 推动语文课程与信息技术的整合 11二、 丰富语文教学内容和手段 11三、 培养学生语文核心素养 12第三节“跨媒介阅读与交流”学习任务群设计与实施的理论基础12\o"CurrentDocument"一、 建构主义理论 12二、 情境认知理论 13三、 信息化教育理论 13四、 语文核心素养理论 14\o"CurrentDocument"第二章“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设计构架 15\o"CurrentDocument"第一节“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设计原理 15一、 根据课标，正确设计“跨媒介阅读与交流”专题的核心目标15 二、 依托教材，准确设计“跨媒介阅读与交流”专题的重点内容……16三、 结合学情，科学设计“跨媒介阅读与交流”专题的教学方法……17TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"第二节“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设计示例 18一、 专题一：《跨媒介阅读与交流一一信息时代的语文生活》 18二、 专题二：《与选择性必修“中国现当代作家作品研习”任务群结合——〈边城＞的跨媒介学习》 25三、 专题三：《与选修“中国革命传统文化专题研讨”任务群结合一一跨媒介讲好“抗美援朝”中铁血湘军故事》 28第三章“跨媒介阅读与交流”学习任务群的实施策略 32\o"CurrentDocument"第一节理念：核心素养为本 32\o"CurrentDocument"一、 融合教学，语文与信息技术相结合 32\o"CurrentDocument"二、 活动教学，跨媒介与语文教学相结合 32\o"CurrentDocument"三、 大单元教学，指向语文核心素养 33\o"CurrentDocument"第二节目标：培养学生的媒介素养 33一、 了解多媒介特点，正确审视跨媒介信息 34二、 辨识多媒介立场，提高评析跨媒介现象的能力 34三、 坚持正确价值导向，提升跨媒介阅读与交流水平 34第三节内容：借助媒介拓展课堂 35一、 通过单篇文章的跨媒介阅读，培养认识媒介的能力 35二、 通过跨媒介专题学习，培养善用媒介的能力 36三、 通过热点信息的跨媒介阅读，培养辨识媒介的能力 36第四节方式：跨媒介融合教学 37一、 影视与文本融合，引发学生的情感反应 37二、 图像与文本融合，激发学生的阅读兴趣 38三、 音频与文本融合，触发学生的语言感知 39\o"CurrentDocument"第五节评价：多元评价方式相结合 39一、 线上评价与线下评价相结合 40二、 过程性评价与终结性评价相结合 40三、 教师评价与他人评价相结合 40\o"CurrentDocument"第四章“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学案例及反思 42\o"CurrentDocument"第一节《信息时代的语文生活》教学案例及反思 42\o"CurrentDocument"一、 教学呈现 42二、 教学反思 55第二节《跨媒介讲好“抗美援朝”中铁血湘军故事》教学案例及反思56一、 教学呈现 56二、 教学反思 73结语 75\o"CurrentDocument"参考文献 77致谢 81\o"CurrentDocument"湖南师范大学学位论文原创性声明 83(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设计与实施引言和文献综述一、研究背景（一）信息化时代的发展趋势在这个信息高速发展的21世纪，互联网+、大数据、云计算等新兴概念涌入人们的视野，无论是学习、工作还是生活都被数字化所笼罩。随着信息技术的发展，我们不得不开始思考传统的教育方式和学习方式是否能适应这个极速变化的时代。教育信息化是大势所趋。教育部副部长杜占元早在2012年在接受釆访时就提到，全面推进教育现代化必须先加快发展教育信息化。2018年教育信息化行动计划启动后，部分地区和学校开始了智能与教育教学融合的探索。2020年春节爆发的这场与世界人民息息相关的新冠肺炎疫情让我们认识到信息技术在教育中的重要作用。疫情期间，我们深切地感受到技术的力量。全国各地的教育工作者由最初的茫然焦虑到后期的淡定、从容，这一切都有赖于信息技术。借助信息技术，老师们尝试着转变教育方式，由线下转战线上，把屏幕当黑板，用鼠标当粉笔,通过网络继续履行着传道受业解惑之资。腾讯公司为学生无偿搭建“空中课堂”，满足老师学生的教学需求；阿里巴巴推岀“钉钉”，师生实现了在家上课的理想，就是这样一款有着在线授课、在线完成作业等功能的软件抚慰了万千因为疫情失学的孩子；联想集团也与人民网联手打造了“联想未来云课堂”，这是中国首个有关科技的教育公益课堂，相信这一举措定能让科技知识在中小学生中的埋下一个种子，待未来生根发芽。毫无疑问，“教育信息化”已然成为教育的重要组成部分，而跨媒介学习也将成为教育信息化社会的大势所趋。（-）新课程标准提出的要求“教育信息化”决定了人们需要将信息化的学习融入到自己的生活和工作中。语文作为百科之母，是其他所有学科的基础，从现代生活发展出发，单一的语文知识己经不能解决人们生活工作中的某些任务，必须要把语文知识转化为语文能力。以往的语文教学更注重培养学生的记诵能力而非思维方式的培养。语文核心素养在社会和教育事业的发展中应运而生，并且集中体现了语文学科育人价值。在语文核心素养的基础上，课程标准提出了“学习任务群”的概念，通过学习任务群的教学实现对学生核心素养的培养，也因此对高中生的语文学习提出了更高的要求。新课标强调语文课程硕士学位论文硕士学位论文(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设计与实施“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设计与实施(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.作为一门实践性课程，应该积极利用信息技术提高学生的语文能力，并且在跨媒介的语文实践中开阔视野，发展学生的语文特长和个性。我们要积极把握信息时代的新特点，利用新技术和新手段，促进学生语文学习方式的转变，培养学生的语文素养，使其适应社会发展的新形势。“跨媒介阅读与交流”致力于培养学生认识多媒介，学习媒介新知识的能力，引导学生辨识不同媒介，熟练运用多种媒介进行跨媒介表达和交流。所以，对该任务群的设计与实施进行研究是符合新课标要求的。（三）培养学生自身媒介素养的需要在这个满屏信息的时代，培养学生的媒介素养刻不容缓。随着高科技的发展，信息传播的方式也从最初的报纸、广播发展为电视、网络，学生接受信息的方式已经不再是单一的书本。在线阅读、数字化阅读等多媒介阅读方式成为学生获取信息的重要方式，中国互联网发展第44次统计报告显示，中国网民已达8.54亿，差不多每100个人里就有60个人上网。其中，我国未成年用户达到了1.69亿，而手机是他们上网设备的首选。同时，46.7%和37.4%的人使用电视和平板电脑上网。①所以，学生的交流方式和阅读方式己经完全改变了，但随之而来的问题也是我们必须重视的，我国还没有比较完善的法律法规为网络安全保驾护航，所以这无形提高学生的素养要求。在网络这个大染缸里，学生只有练就火眼金睛，才能在泥沙倶下的信息潮流中更快更好地获取自己所需的信息。疫情期间，在面对来自各家媒体关于新冠肺炎的报道时，学生如果没有良好的媒介素养，对信息没有准确地认知，则很有可能人云亦云，接收虚假信息，甚至传播虚假信息。该任务群旨在引导学生了解常用媒体的特点，鼓励学生深入阅读和思考，培养良好的语言能力；增强学生的思维能力，特别是辨别信息的批判性思维能力；在鉴别信息中提升学生的审美能力，树立正确的价值观，正确地评判各种信息。所以，“跨媒介阅读与交流”任务群的提出既是时代之需更是育人之需。二、研究意义（-）理论意义随着我国教育信息化改革的推进，新课改积极倡导信息化环境下高中语文课程的创新与发展。“跨媒介阅读与交流”并非是语文教育中的新事物，早在2003年《普通高中语文课程标准（实验）》就提出要灵活运用多媒介搜集信息。2017年新课标将“跨①第44次《中国互联网络发展状况统计报告》发布：我国网民规模达8.54亿，互联网普及率达61.2%[J].网络传播,2019（09）：81-85.媒介阅读与交流”列为18个任务群之一，确立了跨媒介学习在语文教育中的正统地位。通过对“跨媒介阅读与交流”任务群的研究会加快信息技术进入课堂的步伐，促进教育信息化的进程。帮助教师转变教学方式，深入理解“跨媒介阅读与交流”学习任务群，并且通过本文的研究也可以为教师提供本任务群教学的方案，为后期的教学提供理论参考，同时也为学生进行多种媒介的学习提供强大的理论支撑。（-）实践意义就实践意义来说，对该任务群的研究能够帮助教师深入理解跨媒介教学，为教学实践奠定坚实的基础。在新课标关于该任务群教学提示中指出：“教师要引导学生选择跨媒介的普及性著作进行研习，并且要引导学生通过实践在其感兴趣的媒介领域了解各种媒介对人们学习、工作的影响。”①这就要求教师必须具备较高的媒介素养，不但需要具备搜索各种媒介信息的能力，还要求教师能够根据学生的个性特点、现有条件及教学内容设计极富自己特色的跨媒介阅读与交流课程。所以，对此任务群的研究能为教师的跨媒介教学提供更广阔的思路。除此之外，深入研究“跨媒介阅读与交流”,能更清楚地了解该任务群在实际的高中语文课堂中的实施情况，有助于一线教师设计出合理有效的教学框架。此外，该研究为教师教学提供了行之有效的教学策略，使该任务群的教学更好更有效地达到新课标提出的目标要求。三、文献综述媒介素养也是一直以来人们所讨论的话题，近年来，随着学习任务群的提出以及教育界对核心素养的热议，在语文学科中落实跨媒介阅读教学十分重要。笔者搜集了有关该任务群的文献，对“跨媒介”以及“学习任务群”的研究资料很丰富，但少有研究该任务群的设计和实施的文献。整理笔者搜集的文献，对于该学习任务群的研究集中在以下几个方面。（-）国内研究现状当前我国对于“跨媒介”的研究主要集中在内涵、特征以及跨媒介在各科教学中的运用。除此之外，国内对于"学习任务群”的研究越来越多，但在众多研究中却少有关注学习任务群的设计与实施的。而造成这种现象的原因除了教师自身对于学习任"中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：15.务群的了解甚少之外，更重要的是新教材的普及程度，教师接触新教材的时间较短，对新教材的理解不够。目前国内的研究主要分为两个方面：“跨媒介阅读与交流”学习任务群的理论研究首先是关于“跨媒介阅读与交流”任务群的内涵及意义的研究。毛刚飞认为可以将“跨”解释为“跨越”“联系”等。这跟程元提出的观点相似，他认为“跨媒介”是运用了一种以上的媒介工具，而“跨”强调是不同媒介工具之间的“联系”。梁妍妍认为“跨媒介阅读”既是一种阅读模式也是一种阅读过程。这种阅读模式是由多种介质组合而成的，而在这个过程中阅读者需要通过对语言文字，数据，图像，声音等多种载体的阅读来破译信息。“跨媒介阅读”是“跨媒介交流”的前提，而交流的功能不仅仅是传达阅读的结果。孟泽山、沈兴连认为跨媒介阅读，是一种整合式的多媒介阅读形式。读者在阅读中运用各种媒介对文字、图像、视频等进行分析，最终实现获取信息、处理信息、运用信息的阅读目的。这和曹勇军提出的所谓“跨媒介阅读与交流”，是指运用文字、声音、图画等多种媒介工具来实现信息阅读和表达的方式的观点相似。王莉在理解“跨媒介阅读与交流”任务群内涵的前提下指出该任务群的提出意味着我们的阅读范围从纸质媒体扩展到了各种数字媒体，意味着阅读教学要打破旧有的格局，走出原来狭小的天地，带领学生凭借各种媒介在信息的海洋里去撷取知识的浪花，以实现学生的语文核心素养。满春燕提到跨媒介是当代学生进行信息获取、呈现和表达的最主要的渠道和方式，同时，该任务群也有效补充了传统语文学习方式的缺陷。①同样，姜慧在《高中语文跨媒介阅读研究》一文中指岀跨媒介阅读打破了纸媒与其他媒介之间的界限，改变了学生的阅读方式，增加学生获取信息的路径。她指出跨媒介阅读相比于传统阅读具有丰富性、快捷性、创造性和互融性的特点。这与张砚妮提到的跨媒介阅读具有参与度高、形式多样、阅读快捷等特点相似。其次是针对“跨媒介阅读与交流”的特点进行的研究。韩玉提出在进行“跨媒介阅读与交流”阅读教学活动时要时刻谨记“跨媒介阅读与交流”的学科性、实践性和关联性的特点，不能突破“语文本位”的限制，要根据高中学生身心发展规律的特点，创设不同的情境，还要牢记“跨媒介”虽然“跨界”，但不是单纯的跨界孤立，学生应积极探索和比较各种媒介之间的关系，才是真正的“跨媒介”学习。同样，卢华在他的研究中提出跨媒介阅读与交流具有综合性、信息源、表达式的特点，基于此，他满春燕.“跨媒介阅读与交流”学习任务的设计开发[J].基础教育课程，2019(21)：42-48.将其定义为：跨越所有媒体综合而成的一种阅读形式与交流手段。刘路①提出跨媒介阅读是一种全新的阅读方式，得到了各种阅读媒介的支持的整合式阅读方式。最后是对该任务群教学实施存在的问题研究。该任务群的提出标志着跨媒介阅读与交流教学在我国高中语文教学中被初步落实。也正是因为其新颖，所以在教学中难以避免的出现了许多的问题。任明满，郑国民，王彤彦等老师②在研究中提到，组织该任务群的教学活动可能会面临着对多种课程资源进行协调、降低多元媒介对教学的干扰等多重挑战。朱超凡也指出在高中语文跨媒介阅读与交流教学实践中，存在着教师对跨媒介教学内容陌生，因此教学流于形式的问题，教学内容局限于知识点的梳理与经验的传授，长此以往将导致跨媒介阅读与交流教学难以取得成效，学生难以获得媒介素养的真正发展。韩玉认为“跨媒介阅读与交流”教学存在着课程资源不足、各地区教育资源分配不均以及教师媒介素养水平参差不齐的问题。邹钱华则指出当前“跨媒介阅读与交流”学习任务群的实施主要存在三个难题：教材使用上，教师依赖传统的纸质课本；在教学方法上，教师滥用媒介；在教学内容上，缺少“跨媒介阅读与交流”的教学内容。“跨媒介阅读与交流”学习任务群的实践研究除了对“跨媒介阅读与交流"理论硏究之外，有很多硏究基于跨媒介教学存在的问题对跨媒介阅读与交流的课堂实践进行了研究。首先是针对教学问题提出的关于该任务群教学的策略。戴晓娥在她的文章中强调了真实的情境和任务在教学中的重要性。她还指出，“跨媒介阅读与交流”任务群应引导学生关注语言交流过程中不同媒介表现出的新特点和新问题。因此，作者认为跨媒介阅读与交流的教学重点应落在语言与写作的实际应用上，而不是研究媒介的形式特征。金中以疫情时期的媒体信息为载体，设计了贴近学生生活实际的“跨媒介阅读与交流”活动，引导学生了解不同媒介的作用，在阅读整合中揣摩各种媒介传播的意图，就热点问题辨析网民的价值观念，从而形成独立思考的能力，提升思维能力。蔡森用“观点致胜”描述跨媒体阅读的本质，他说跨媒介阅读需要引导学生掌握媒介的观点，这是至关重要的。他还结合实际教学案例，阐述了“跨媒体阅读与交流”中读刘路.高中语文跨媒介阅读及其实施策略研究[D].河北：河北师范大学，2019.任明满，王晓军，陈琛.语文学习任务群评价：挑战、转变及对策[J].语文敎学通讯，2020(01)：19-23.硕士学位论文硕士学位论文(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设计与实施“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设计与实施(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.写一体化的定位、途径和策略。徐骥①主张教师抛弃过去个人对群体交流模式，探索个人对个人的新教学方式，构建新的学习共同体。王立在提出可以利用网络的超链接技术特性来组织跨媒介的阅读教学，还可以通过建立文本群，形成深度的阅读教学形式。而王莉则提出教师要根据社会热点话题设计跨媒介写作训练，关注热点，把自己置身广阔的社会生活中才能有真情实感，才能获得开阔的思路，才能用独特的视角看待世界。张悦认为“媒介素养”的培养应该成为跨媒介阅读与交流任务群教学中思考与实践的重要内容。徐鹏认为，只有构建真实而有意义的学习情境，才能引导学生在广阔的语文实践空间中体验和探索，学会运用语言解决与语文学科相关的实际问题，逐步培养自己的语文学科核心素养。其次，关于该任务群的教学内容。满春燕老师非常注重学生对媒介的真实体验，她在《“跨媒介阅读与交流"学习任务的设计开发》一文中指出实践性是语文课程的一个重要特征，因此在具体情境下，引导学生积极探索和构建“跨媒体阅读与交流”任务群非常重要。蒋文杰在他的论文中直接将广告微视频融入到课程中，他的教学设计包括获取信息、整合信息、课堂拓展以及课外延伸等四类活动，通过这四类活动使学生了解到跨媒介阅读与传统语文阅读的区别。袁爱国在他的论文中指岀实施该任务群的教学，应构建相对完整的情境学习领域，促进有效教学。满春燕要求学生用“跨媒介”的方式向世界介绍自己的学校。这种教学设计不仅帮助学生理解多媒介，而且鼓励学生使用多媒体进行跨媒介交流。最后，关于“跨媒介阅读与交流”任务群的评价。顾之川强调本学习任务群教学评价应该以语文核心素养的发展为基础，根据该学习任务群的特点，选择合适的评价方法。他主张将“跨媒介阅读”和“跨媒介表达”分开分析和评价：“跨媒介阅读”的评价内容是学生能否准确区分信息中的关键内容和非关键内容，能否客观评价信息的内容和逻辑，是否能够利用所获得的信息解决实际问题：对于“跨媒介表达”应该侧重评价语言运用是否规范、概念使用是否准确以及逻辑推理是否合理。任明满、郑国明与王彤彦认为本学习任务群的评价应该更加注重过程性评价。对于“跨媒介阅读与交流”任务群的评价大多数研究者都强调不能采用单一的评价方式，应该全方位、多方面的评价学生。S徐骥.基于微信公众平台的“跨媒介阅读与交流"学习任务群教学实践[J].福建基础教育研究,2020(04)：41-43.（-）国外研究现状跨媒介阅读和媒介素养在国外早有研究。《澳大利亚课程标准》明确了媒介素养的概念和评价标准，并根据学生媒介思维的发展，逐步规划各部分的媒介阅读程度。此外，澳大利亚在大学开设媒介素养教育研究学科，并且在高校开展了教师培训课程。20世纪90年代西澳大利亚州开设了媒介素养教育学位课程以便支持教师从事媒介素养教育①。20世纪80年代，英国和加拿大成立了媒介素养教育工作委员会，编写媒介素养教材，为人们了解各种媒介提供渠道和素材。芬兰在低学段目标中提出发展学生的阅读和写作能力，包括媒介素养及在信息技术化学习环境里的沟通能力。在发展过程中，日本形成了政府、社会、学校、家庭的模式，便于更好地进行学生的媒介素养教育。为了提高教师的媒介素养能力，美国设立了教师媒介素养培训项目，并且还通过教师专业发展学校开展媒介素养教师教育工作。®国外媒介素养教育大多源于对文化的保护，发展大众的媒介素养主要目的是保护年轻人不受各种媒介制造的不良内容的影响。随着媒介越来越广泛地进入大众的生活,许多国家都开始尝试将媒介素养纳入中小学课程体系中，无论是课程设置还是评价标准都越来越重视学生对于媒介的感受和体验，让学生在接触各种媒介信息时能正确辨别信息，提升媒介素养。四、研究方法（一）文献分析法笔者收集、整理和分析相关的文献，用前人的经验指导课题研究，将前人的研究作为笔者研究的理论基础。利用文献分析法对“跨媒介阅读与交流”教学的各个方面的研究现状进行综述，为本课题研究提供坚实系统的理论支撑。（-）案例研究法笔者将采用案例研究法对典型的“跨媒介阅读与交流”课例进行研究，可从教材、教师、方法、目标的达成等角度去发现其中的优劣。对那些教学效果特别好的课例收集起来仔细分析，从中获得启发和思考。而那些教学没有取得实际教学冃标课例，我'Silverblatt.A.&M.Ellen.&E.Enright.DictionaryofMediaLiteracy\}\\.Westport:GreenwoodPress,1997."钟斯.教师专业发展学校的建构[J].教师教育研究，2005(4)：9-12.们也可以从中发现教学中易出现的错误。（三）行动研究法运用行动研究法，进入语文教学一线。教学相长，运用行动研究法，深入课堂教学，在与学生的互动交流中发现问题，启发思维，还可以借鉴前辈的教学经验。总之,在“跨媒介阅读与交流”教学行动中了解教学现状，发现其中的问题，从而总结可以解决问题的策略和方法。第一章“跨媒介阅读与交流”学习任务群设计与实施理论阐释“跨媒介阅读与交流”是新课标设置的第三个学习任务群。该任务群的提出是为了适应信息时代的教育发展，教育信息化的发展速度与学生媒介素养的培养速度之间的不对等必定会造成学生获取知识、辨识信息的能力下降，然而多数学校还未意识到培养学生跨媒介能力的重要性。为了更好地研究该任务群，本章将对其相关概念进行界定。第一节概念界定新课标提出“学习任务群”是为了落实语文学科核心素养这一课程目标，语文“学习任务群”、“跨媒介阅读与交流”学习任务群虽然以一个新的概念出现，但它们并非是新事物，它们的提出既顺应了时代的发展，同时也是传统语文教育的深化和精进。一、跨媒介媒介是信息的载体，它承担着存储和传递信息的责任。美国传播学家A.哈特以是否依赖机器手段为判定基准将传播媒介分为三大类，第一类是以口语为主要媒介的表现媒体系统，包括表情、眼神、动作等；第二类是再现媒体系统，包括绘画、文字、印刷、摄影等：第三类是机器媒体系统，包括电信、电话、唱片、电影等，广播、电视、计算机网络等。①褚树荣认为“跨”最基本的意思是“跨越”“跨界”“涉及”“联系,，“融合,，等，他强调并不局限于某一种方式。“媒介，，，是传播信息的媒介，也就是信息的载体和工具。就语文课程而言，主要是指常见的、常用的大众传媒，包括报纸、杂志、广播、电视、互联网以及手机、电视等许多新媒体。②“跨媒介”概念是在传统的学习方式基础上提出来的，一直以来我们的语文学习主要借助的是以教材为主的纸质媒介，但是随着信息技术的发展，社会对于学生的能力要求也越来越高，传统的学习方式已经不能满足社会对于多方面人才的需要了。所以，跨媒介学习就是要突破传统纸媒的限制，尽可能利用多种媒介学习。“跨媒介”一词强调各种媒介之间的关系，“跨媒介”是指整合多种媒介以获取更丰富的知识。）郭庆光.传播学教程[M].中国人民大学出版社，2011：28.*褚树荣.语文树工作室，“跨媒介阅读与交流'‘专题研讨（上）[J].语文教学•中学版.2017（09）：28-29.硕士学位论文硕士学位论文(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设计与实施“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设计与实施(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.二、 学习任务群为了开展德育任务，培养学生的语文核心素养，新课程标准以语文核心素养为纲，以学生语文实践为主线，设计了“语文学习任务群”。“语文学习任务群”作为一种新的教学形式，在教学过程中应以学习项目为载体，创设学习情境、整合学习内容、方法和资源，帮助学生在学习语言的基础上提高语文素养。王宁认为，学习任务群就是根据语文核心素养发展的相关内容确定主题，然后依据主题创设教学情境，布置学习任务，让学生在自己的实践中完成相关学习任务。新课标共设计了18个学习任务群，每一个任务群都有相关的学习内容以培养学生某方面的素养。新课标强调语文教学要在真实的情境中进行，语文在生活中无处不在，所以应该在真实的生活中学习语文。“学习任务群”的设置打破了传统语文教学以单篇文章教学的形式，让学生能在真实的情境中将语文知识转化为语文能力，真正实现语文核心素养的培养。三、 “跨媒介阅读与交流”学习任务群“跨媒介阅读与交流”学习任务群是新课标设置的18个学习任务群之一，该任务群在必修阶段安排了0.5个学分，9个课时，其他阶段不安排学分，渗透在其他任务群的学习中。毛刚飞老师将“跨媒介阅读与交流”学习任务群的内容和目标概括为了解、整合、表达、养成和应用。如今，我们己经处于各种媒介的包围之中了，“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设置就是适应了时代发展的需要，着眼于培养学生的媒介素养，让师生通过此任务群的学习相互交流、共同成长，既能满足学生对于信息的渴求，也能打破选择的困扰，实现信息的高质量阅读和交流。“阅读”是指通过媒介获取信息，强调信息的理解和整合。要求我们了解信息获取的多样性以及信息本身的真实性，并且能够借助自身的能力正确客观的评价不同媒介的信息，对媒介的立场、传达的价值观有自己独立的评判。跨媒介阅读是一种整合式的阅读，与传统阅读存在很大的差异。“交流”是指信息的输出，突出的是表达和运用。跨媒介交流要求我们在了解了不同媒介的表达特点后学会选择不同的媒介进行不一样地表达和呈现。在该任务群中，“阅读”和“交流”是相互推动的关系，信息时代我们每个人都是信息的阅读者，同时也可以成为信息的传播者，我们拥有了更大的信息自主权，我们在扮演阅读者角色的同时也是交流者。正是在这样交互的信息沟通中，我们的批判性思维得以慢慢培养。学生的语文核心素养也就在“跨媒介”的阅10读和交流中逐渐提升。第二节“跨媒介阅读与交流”学习任务群设置的意义学习任务群是实现语文学科核心素养的一种新的教学形式，“跨媒介阅读与交流”任务群的教学更符合时代的要求。一、 推动语文课程与信息技术的整合信息技术的发展改变了学生的学习方式，为教育事业的发展提供了支持。“跨媒介阅读与交流”任务群倡导让学生在真实的情境中了解多种媒介的特点，并且利用不同媒介来解读各种媒介背后所蕴藏的深层信息，提高自己的阅读与表达能力，最终提升自己的媒介素养。信息技术能够帮助学生更好地了解社会生活，提供给了学生多方位认识世界的方式。“跨媒介阅读与交流”学习任务群的提出，让语文课程与信息技术的融合越来越融洽，信息技术的发展催生了更开放的教学理念，提供了更便捷的学习。但是如何将信息技术巧妙地融入课堂还需要所有教育工作者共同的努力。二、 丰富语文教学内容和手段当今世界，电视、手机、网络己经成为人们学习的重要媒介，在人们丰富的阅读体验之外，我们也不能忽视各种媒介本身就是我们重要的学习资源。媒介的发展在一定程度上反映的就是社会的发展，文字产生之前人们只拥有唯一的语言媒介一一声波，之后慢慢使用光波和电波作为语言媒介。所以，在探究媒介发展的过程中，我们应该对他们有一个清晰的认识，并且能合理利用。帮助学生了解传播媒介发展的历史，打破单一媒介阅读的局限，树立跨媒介阅读的意识。除了丰富了教学内容外，跨媒介阅读与交流也丰富了课堂教学方法。传统课堂教学中单一的教学手段容易使得课堂变得死气沉沉，学生注意力不集中，老师讲的口干舌燥，学生听的昏昏欲唾。而“跨媒介”正式进入课堂之后，教师可以根据上课内容适当引入其他媒介，让学生在声音、视频、图画的引领下更乐于接受新知。比如，讲授《林黛玉进贾府》一课时，大多学生会因为文字的冗长和晦涩而心生畏惧，如何将此类课文讲好也是所有教师所面临的难题。如果教师能在课堂上巧妙运用跨媒介手段引导学生进行跨媒介阅读，定会意料之外的收获。不同的媒介有不同的特点，如果让学生分析课文中林黛玉的形象，那么单纯的通过文字可能学生不能准确的理解，但是电视媒介的特点便是通过人物的动作、语言以及剧情刻画人物，所以让学生观看《红楼梦》电视剧片段再结合文字，学生必定会11对林黛玉的形象有更清晰的认识。三、培养学生语文核心素养新课标指出学科核心素养是学科教育价值的集中体现，主要表现在学生通过学科的学习后逐渐形成的正确的价值观、基本品格和关键能力。语文学科核心素养主要表现在语言、思维、审美、文化传承四个方面。新课标提出的“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学的四个冃标分别对应四种能力，首先，学生在了解常见媒介的特点时能够积累、梳理、整合，逐步掌握不同媒介的语言特点及运用规律，培养学生积极的语言建构与运用的能力。其次，要求学生在了解各媒介传播特点的基础上辨识媒介立场,多角度分析问题，能根据自己的需要作出取舍，形成自己独立的判断，这类活动能够很好地培养学生思维的批判性和独创性，使学生的思维得到真正的发展和提升。最后，学生在泥沙俱下的网络世界中能凭借其思维的灵敏性坚持正确的价值导向，提高对语言、文学的鉴赏能力，将正确的文化价值观通过多种媒介传达出去，实现文化的传承与理解。第三节“跨媒介阅读与交流”学习任务群设计与实施的理论基础“跨媒介阅读与交流”作为任务群确实是一个新的概念，但它确非新事物，早在2013年《普通高中语文课程标准》中就曾提出语文教学要积极利用多媒体等新技术，所以，“跨媒介阅读与交流”是在沿袭传统语文教育的基础上的创新。所以本节就该任务群教学的理论基础进行阐释。一、建构主义理论建构主义是20世纪80年代末发展起来的学习理论，由皮亚杰首先提出。建构主义教学观认为，在学习过程中，学生是主体，教师是主导。学生应该在教师创造的丰富而真实的教学情境中主动建构学习的意义，教师只是学习过程中的引导者。“学习的意义”和“学习的方法”是该学习理论突岀强调的内容。在这个任务群中，我们强调的不是让学生获得某些关于“跨媒介”的专业知识，而是培养一种适用于新时代的思维方式，这种思维方式能帮助学生在信息时代更好的掌握自己所需要的信息，同时能更准确地表达自己。在“跨媒介阅读与交流”学习任务群中，教师要善于倾听学生对跨媒介的看法并且适时的给出指导建议，引导学生丰富、深化自己的认知，正确、全面的认识跨媒介。该任务群提倡在真实的情境中掌握跨媒介知识，培养跨媒介思维。首先，教师要12为学生创造接触各类媒介的机会，让学生通过探索发现各种媒介运用的特点和规律，相比于教师直接告诉学生媒介知识的方式，这更能培养学生的媒介素养。比如，统编本必修下册第四单元学习活动一“认识多媒介”中设置了让学生围绕近期发生的某个新闻事件展开一次“身边人获取信息的习惯”的调查，通过对结果的分析归纳不同媒介的传播特点。新课程标准提出：“教师要注意引导学生在自主学习的基础上，掌握探究学习的方法，提高实践和创新能力。"①这与建构主义学习理论的目标是十分契合的。因此，该学习任务群的教学应该是教师引导学生积极主动地建构知识，教师在此过程充当引导者的角色。教师在积极为学生的知识建构提供帮助的同时也要充分尊重学生的主体地位。二、 情境认知理论情境认知理论可以追溯到20世纪90年代。情境认知理论认为理解和行动是相互作用的。强调教学最好安排在真实的情境中，要采用类似于人类生活实践的形式。情境认知理论推动了教育教学模式的改革，为语文教育改革奠定了坚实的理论基础。新课程标准强调语文学科的核心素养是学生在真实语言情境中表现出的语言能力和素质。教师应在教学中及时为学生创造使用语言的真实情境，形成真实、有意义的互动学习环境，尽可能帮助学生有效参与语文实践。“跨媒介阅读与交流”教学要求教师创设真实的学习情境，借助信息技术搭建学生学习的平台，优化整合课堂教学，促进学生在真实的学习活动中提升媒介素养。三、 信息化教育理论信息化教育理论是自21世纪信息化技术的不断推进而产生的，它的出现是伴随着信息化教育改革和网络发展而起的。何克抗教授认为信息化教育理论是指“信息与信息技术在教育、教学领域和教育、教学部门的普遍应用与推广。”②教育部副部长杜占元早在2012年在接受采访时就提到，全面推进教育现代化必须先加快发展教育信息化。“跨媒介阅读与交流”任务群的提出进一步拉近了信息技术与各学科之间的联系。此外，新课程标准的基本理念中提到，教师要把握信息时代的新特点，积极运用新技术、°中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017年版2010年修订)[S].北京：人民教育出版社，2020：42.②何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育，2011(01)：3.13硕士学位论文硕士学位论文(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设计与实施“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设计与实施(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.新手段，努力构建开放、多元、有序的语文课程体系。新课标也倡导语文教师应当积极利用信息技术以及身边的各种资源，帮助学生在跨媒介的语文实践中开阔视野的同时也能够积极地探索信息化环境下的语文教学模式。让学生在信息化的环境里培养良好的媒介素养，真正提高语文核心素养。四、语文核心素养理论素养就是一个人在社会生活中思想与行为的具体表现，它是一个人内在品格的总称，一个人素养的高低与他所接受的教育有很大的关系。语文核心素养包括四个方面，他们相互支撑，共同造就了完整的“人”。语文核心素养理论是“跨媒介阅读与交流”任务群教学的理论支撑。“语言建构与应用”提倡学生在具体的语言实践中掌握祖国语言的特点和运用规律，形成独特的语言体验，进而在特定的语言情境中正确运用语言，形成交际技能。在“跨媒介阅读与交流”任务群中，学生在真实的活动中了解各种媒介的语言特点及运用规律，掌握各种媒介的使用，最后能使用正确有效的媒介语言表达自己。“思维发展与提升"注重学生思维能力的培养。“尽信书，不如无书”，思维能力的培养在这个信息技术高度发展的今天至关重要。“跨媒介阅读与交流”任务群注重在教学中培养学生正确辨识媒体的能力。学生只有具备了批判性思考的能力才能在信息爆炸的今天拥有独立的人格和选择的能力。“审美鉴赏与创造”注重培养学生的价值观和鉴赏文学的能力。通过跨媒介的学习，学生能接触更多高质量的信息和作品，在拥有独立判断能力的同时学生会对接收的信息进行选择，选择接受那些正确的有价值的信息，从而坚持正确的价值导向，提高自己的审美能力。“文化的理解和传承”注重培养学生理解文化，传承的能力，在文化理解中提升文化自信。“跨媒介阅读与交流”任务群让学生接触各国文化，然后对各国文化进行辨认，取其精华，去其糟粕。对于优秀的中华文化能通过适当的方式传播岀去，使中华文化光照大地，对于外国文化中的精华也可以保留吸取其养分。14第二章“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设计构架“跨媒介阅读与交流”是新教材的一大亮点，本任务群的学习以语文实践活动为主，教师在学生熟悉的、感兴趣的领域创设情境，通过实例分析，引导组织学生进行跨媒介学习，形成学习成果，最终达到培养学生的跨媒介阅读与交流的能力，提升学生的媒介素养。第一节“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设计原理一、根据课标，正确设计“跨媒介阅读与交流”专题的核心目标新课程标准指出，“跨媒介阅读与交流”学习任务群任务群的主要任务在于引导学生利用跨媒介手段进行信息的获取、呈现与表达，并且学会观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，在此基础上梳理、探究各种媒介语言运用的特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力。除了阅读与交流能力以外，提高学生在跨媒介阅读中的理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵的能力也不容忽视。总之，在跨媒介的运用中要始终保持求真求实的态度。与此同时，新课标也对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的学习目标和内容作了详细的说明：了解常见媒介与语言辅助工具的特点。掌握利用不同媒介获取信息、处理信息、应用信息的能力。学习运用多种媒介展开有效的表达和交流。知道信息来源的多样性、真实性，辨识媒体立场，多角度分析问题，形成独立判断。关注当代网络文学和网络文化，坚持正确的价值导向，辩证分析网络对语言、文学的影响，提高语言、文学的鉴赏能力。建设跨媒介学习共同体，丰富语文学习的手段。“跨媒介阅读与交流，，任务群的提出是为了满足信息时代社会对于大众的要求。学生作为未来社会的主力军，而教育又担负着为社会、为国家育人之责，跨媒介能力的培养作为语文课程的冃标之一将毋庸置疑。根据新课标对该任务群的阐释我们必须在实施教学之前厘清几个问题。媒介承担着存储和传递信息的责任，是信息的载体。在互联网背景下，大众媒介通常分为了传统媒介和新媒介。在互联网高速发展的时代，单一的媒介己经不能满足15人们的信息需求，各类媒介的互动、交叉，整合越来越频繁。为信息社会的发展添砖加瓦。“跨媒介”指的就是各种媒介之间的联系，跨媒介学习就是要突破单一媒介传播的限制，尽可能整合多种媒介学习以获取更丰富的知识。根据“跨媒介”的具体内涵我们可以把“跨媒介阅读”理解为阅读主体选择的包括纸质媒介、网络媒介、移动媒介等多种媒介在内的阅读方式。“跨媒介阅读"需要读者根据文字、图像、视频、音频等多种表达手段所传递的信息进行分析、整合。随着跨媒介流行，人们的阅读方式也日趋多样化，人们更在以一种低阅读姿态迎接这个随着随地都能实现阅读的时代。“跨媒介阅读”与“跨媒介交流”的关系也是我们要关注的内容。阅读与交流看似是两个分离的部分，但其实两者紧密相连，“阅读”是指通过媒介获取信息，强调信息的理解和整合。跨媒介阅读要求我们了解信息获取的多样性以及信息本身的真实性，并且能够借助自身的能力正确客观的评价不同媒介的信息，对媒介的立场、传达的价值观有自己独立的评判。跨媒介阅读是一种整合式的阅读，与传统阅读存在很大的差异。“交流”是指信息的输出，突出的是表达和运用。跨媒介交流要求我们在了解了不同媒介的表达特点后学会选择不同的媒介进行不一样地表达和呈现。当然，跨媒介交流不仅仅是对跨媒介阅读结果的输出，更多的是强调学生在阅读过程中形成的价值取向以及语言运用能力和文学鉴赏能力的提高。二、依托教材，准确设计“跨媒介阅读与交流”专题的重点内容该任务群在教材中的体现为统编本高中语文必修教材下册第四单元一一信息时代的语文生活。本单元设置了单元导语、学习活动和学习资源三个部分。单元导语简单说明本单元主题，开展跨媒介阅读与交流活动的意义，从中也可以看出本单元的活动内容和要求以及活动的路径。本单元设计了包括“认识多媒介”、“善用多媒介”、“辨识多媒介”在内的三个学习活动。这三个活动是遵循学生的认知规律而设计的，从“识”到“用”再到“辨”，三个任务的综合程度不断加大，但又是前后衔接，相互勾连的。本单元教材提供了三篇学习资源，分别是《不同媒介的语言特征与网络语言的发展》《传播媒介变迁的社会影响》《涵养媒介素质，才有最美和声一一迎接网上新集体生活》。三篇学习资源分别对应不同的单元目标，而且也有利于启发学生对于跨媒介的思考。结合教材的编排设计以及新课标对于语文课程的教学建议，要完成“跨媒介阅读16与交流”学习任务群的教学，我们必须转变思维方式，改变以往的教学模式，重新思考任务群的教学方式以及重点内容。从新课标关于“跨媒介阅读与交流”学习任务群的学习内容与目标可以看出，本任务群内容包括“了解”“辨析”两条主线，毛刚飞老师在分析该任务群的内容时主要把它概括为了解、整合、表达、养成、应用等5个方面的内容。①在了解、整合、表达、养成、应用的基础上，“跨媒介阅读与交流”任务群的教学的重中之重应该放在学生对媒介传播方式的了解和把握，对信息处理方式的掌握以及学生对多元视角的辨别和理解上。首先，跨媒介阅读与交流的前提是学生必须充分了解多种媒介的传播特点，掌握不同媒介在传播信息时的优缺点；其次，跨媒介阅读与交流打破了单一的媒介传播，每条信息都会包括文字、图像、音频等多种媒介，所以学生需要拥有综合处理多种信息的能力。最后，信息社会，每个人都有话语权，每个人也因此成为了信息洪流中的一员，如何分辨信息的真伪、良莠以及理解每种传播媒介背后的意图应该是该任务群的教学重点。三、结合学情，科学设计“跨媒介阅读与交流”专题的教学方法统编本高中语文教材总共设计了三类单元，包括“以阅读和写作为主的单元"“以整本书阅读为主的单元"“以语文活动实践为主的单元"。“跨媒介阅读与交流”任务群是以综合实践活动为主的单元内容之一，本任务群要求在教学中以语文实践活动为核心，引导学生在真实的语文生活情境中，体验语文，应用语文，形成特定的的语文素养。“跨媒介阅读与交流"学习任务群对于高中语文教学来说并不是全新的事物,早在很多年前多媒体普及学校的时候，许多年轻的教师就能把多媒体与语文教学相结合。但是“跨媒介”本身作为学习的对象和内容确定下来还是第一次，所以教师在实施的过程中必定会有障碍存在，因此，教师应该转变思维方式，深刻理解新课标对于本任务群的规定，仔细研读教材，结合生活实际设计课程，让学生通过各种方式在跨媒介活动中了解、辨识，表达自己。课标指出，通过实例分析，研讨多种媒介信息存储、呈现与传递的特点，恰当运用不同媒介表达、交流。由此可见，实例研讨应该是该任务群实施的重要路径。实例研讨基于真实的案例，将学生放入真实的生活场景，拉近了教学内容与跨媒介的距离。实例是社会生活中发生的涉及方方面面内容的案例，它具有极强的综合性，所以通过①毛刚飞.跨界之美一一“跨媒介阅读与交流"任务群的几点思考[J].语文学习，2018(05)：3.17硕士学位论文硕士学位论文(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设计与实施“跨媒介阅读与交