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生活与数学相辅相成——评点《认识图形》对**老师《认识图形》这节课，我感觉用朴实无华来形容是十分贴切的。细细品味，感觉好像品味一杯普耳茶，它没有明媚的色彩，没有朴鼻的清香，却也同样沁人心扉。它有以下几个特点：一、洗尽铅华，返朴归真。课堂生成的学习资料是富饶生命活力的。教师没适用“花哨”的情况，舍弃过于精良的课件。课一开始，老师就拿出正方体、长方体、圆柱体这些在少儿时玩具积木就认识的物体，让学生回顾从前学过的立体图形，经过这些立体图形的特点，自可是然地迅速切入到今天所要认识图形——正方形、长方形、圆形等。从而将学生的思想活动迅速导向图形的研究之中。对于一年级的小学生来说，他们能集中注意力的时间只有15—20分钟，教师的直接切入主题，有利于学生在有效的时间内，认识这些图形的最基本特点。再则，大家知道，在一段时间里，数学课堂大量活动，热喧杂闹，浩浩荡荡。好多数学教师上课怕没有活动、不喧杂就属于“落后、保守”。而**老师这节课不用为了活动而活动。像这种课按常例是要操作的如：印、画、描等活动，但说目前一年级学生的学习能力来说，各种能力还没有走上正轨。若是按常态去准备好多教具、学具，那么课堂也许就能看到喧杂的场面，而学生获得的也许在一节课结束时，还停留在原地。在绚烂的泡沫与朴实的果实眼前，**老师选择了朴实。实实在在从学生实质出发，备课备学生，表现了以学生为主体的思想。二、重视数学基础知识，同时发展学生的智力，加强能力培养。在学生认识图形特点后，老师出示了一组“立体图形”与“平面图形”混杂的辩别练习。这一组练习，学生经过观察、辩别、判断哪些是“体”哪些是“面”。浸透了“体”的“面”的思想。同时也把“体”与”面”的实质属性差异出来。训练了学生的观察能力、解析能力和判断能力，又提高了思想的敏锐性，使学生更好地掌握了今天所学的正方形、长方形、圆形和三角形这些平面图形的基本特点。三、让“生活味”为“数学味”服务，让“数学味”回归课堂。数学课从某种意义上讲是让学生经历一个“生活数学化”，“数学生活化”的过程，也就是让学生从自己的生活经验出发，经过自己的思虑概括和发现有关数学结论，并运用自己获得的数学结论解决生活问题的过程。而在实质操作中，我们经常侧重了“生活化”，却又忽略了“数学化”。***老师在这节课上，先从生活中常有的正方体、长方体、圆柱体出发找出在这些物风光上的正方形、长方形、圆形、三角形。认识了这些平面图形的特点后，再找生活中的这些图形，使得“生活味”为数学味服务。又让“数学味”回归数学课堂。总之，只有在

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