2023年-乘法结合律教学反思

第页2023乘法结合律教学反思乘法结合律教学反思

身为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，写教学反思须要留意哪些格式呢？以下是我细心整理的乘法结合律教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。

乘法结合律教学反思1

1、乘法安排律既要注意它的外形结构特点，更要注意其内涵。

乘法安排率的结构特点，即两数的和乘一个数〔先加后乘〕=两个积的和〔先乘后加〕，使学生从表象上进行初步感知。从而理解〔4+2〕×25=4×25+2×25是相等的，即左边表示6个25，右边也表示6个25，所以〔4+2〕×25=4×25+2×25。

2、留意区分乘法结合律与乘法安排律的特点，多进行比照练习。

乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法安排律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。在练习中〔40+4〕×25与〔40×4〕×25这种题学生特殊简单出现错误。为了学生更好地驾驭可以多进行一些比一、思得

为了使学生能够尽快切入主题，我将主题图中的信息作了适量的调整，让学生尽快提出问题并解决问题，从中觉察计算定律。学生能够主动参加，并能够自己理解并总结出定律及公式，效率较高。因为节约了时间，我将后面的练习增加了内容，从总结加法运算定律和乘法运算定律的特点，到填空并说出应用了那些定律，从口算中实际应用运算定律到达简化计算，再到实际计算，难度渐渐增加，符合学生的认知规律，能更好地让学会应用，感受到运算定律在简算中的重要作用。

二、思失

同样，节约时间的同时，一副完整的主题图让我分散开，虽然节约了学生分析条件的时间，但不利于学生对数学信息较多的应用题的分析和理解。同时，学生在举例来验证乘法交换律的时候，因为有些孩子已经预习或者之前已经驾驭，当他们迫不及待地说出运算定律的名称，没有根据原本的教学设计进行的时候，我还是显得应付有些拘谨，备课的时候没有打算充分，或者平常这方面的熬炼就比拟缺乏。看上去内容紧凑，练习丰富，但难免有些学生没有完全理解、学会应用，只是“人云亦云〞，从最终的作业说明，我对学生关注不够全面。作为老师语言还不够标准，有的时候说“因数〞，而有的时候却又说成“乘数〞，还须要数学语言的锤炼。

三、思效

虽然，我在40分钟内完成了教学任务，但在后面的家庭作业和练习中，不难看出一局部孩子对计算定律驾驭不够巩固，不知道什么时候该用，该怎么用。因而外表上的环环相扣，可能只符合一局部学有余力的孩子，还不能很好地照看到每一个层次的学生。因而，不得不去对那些没有完全理解的孩子去“炒生饭〞，反而奢侈了最有利的教学时机。同样，在后面的应用题中，学生分析问题的实力还有待于加强，不能很好地区分哪些数学信息是有关联的，哪些没有关联，因而，在平常的教学中，不要放过任何一个时机，使学生形成遇到问题能够找到方法去分析的实力。

四、思改

本课存在的问题集中表达了本人教学中长期以来存在的缺点，本课中因为是让学生自己总结两个定律，所以应当放手大胆地让学生多做、多说、多练，形成师生互动，生生互动的教学态势。还应当关注教学效率，不要盲目地赶时间，为了完成任务而去教学，应当更多地关注学生，不能被个别学优生的精彩发言蒙蔽双眼，从而无视了那些还须要帮助的学生。同时，有些内容，不适合一带而过，而是应作为教学重难点去层层克服，所以要放慢速度，只有在一个学问点完全汲取后才能开展下一个教学环节！

关注教学的有效性，也就是关注学生对学问的理解驾驭程度，作为老师不仅仅是完成教学中规定的任务，还应当熟识本课在小学以及今后学段所学学问链中所起到的重要作用，把教材备透、备熟，加强老师根本功的练习，能够预设到个各种可能的发生，因而做到紧紧围绕学生的认知程度开展有利于教学的活动，到达让学生能够理解，并娴熟应用的程度。

乘法结合律教学反思3

本节课我依据教材编写意图，细心设计教学环节组织学生进行乘法结合律的觉察与探究活动。这次的数学活动根本完成了预设的学习目标。上完这一课我收获以下几点：

1、充分挖掘教材进行再设计，组织学生估计，多角度视察与多种算法，这一环节设计支配得较好，做到充分利用教材较好地培育了学生的估计意识。

2、两次的验证活动支配设计得较好，第一次借直观图形进行验证，其次次在学生获得感性相识的根底上，启发学生思索第一次的觉察是否适合其他算式呢，引导学生扩大验证的范围，用抽象的算式举例验证，为觉察、概括乘法结合律奠定根底。

3、刚好帮助学生梳理思路，驾驭探究的根本步骤。

探究数学规律是有一个过程的，这个过程须要学生自己体验、感受。本课教学，我在学生已经概括出乘法结合律后，没有马上组织学生进行相关内容的练习，而是询问学生：刚刚我们是怎样觉察乘法结合律呢？对学生刚刚经验的体验与感受刚好进行梳理总结。

在教学中我也觉察了一些问题，如：学生初次用自己的语言描述乘法结合律比拟困难，会出现表达不够严谨的现象，此时，我引导得不够奇妙，有将自己的想法强加给学生的意图。另外，在归纳总结探究步骤时，学生归纳得较为迟钝，是否前面的探究经验对学生而言不够深刻。

乘法结合律教学反思4

乘法结合律是学生在学习乘法的运算规律中的一个难点，简单和前面学习的乘法交换律混淆，所以在设计教学过程时，我紧扣课本中的例题，在本节课的导入环节，依据课本上例题引导学生进入情境，让学生一步一步的觉察问题，学生学习爱好较高，接着引导学生依据问题从不同角度思索列出横式，然后让学生视察这两个横式能用什么符号连接起来，学生很快的觉察，能用等号，接着顺势总结乘法结合律。

本节课我敬重学生学习的主体地位，让学生觉察问题并解决问题，而接下来的习题我也设计了不同类型的题来检测学生对学问的驾驭，这个环节习题很丰富，但后来觉察有孩子在做题时，能把〔a+b〕×c=a×c+b×c横式类型的题从前往后做，而不会从后往前做，这使我觉得在以后的教学中除了培育学生从不同角度看问题的同时也要引导他们举一反三的看问题。

乘法结合律教学反思5

这节课的教学目的是：让学生通过计算、视察、沟通、归纳等活动，经验探究乘法结合律的全过程，能用字母表示乘法结合律，在理解乘法结合律的根底上能运用乘法结合律进行简便计算。

在授课过程中，我比拟注意学生认知规律和探究规律的方法与过程，放手让学生自己去觉察，把觉察的现象用生活中的事例去加以说明，并引导他们用自己的语言归纳总结出乘法的结合律：三个数相乘，先把前两个数相乘，再乘第三个数；或者先把后两个数相乘，再乘第一个数；或者先把第一个数和第三个数相乘，再乘其次个数，积不变。并与学生自己归纳总结的乘法结合律作比拟，学生当时就把这个规律牢记在心中，效果较好。在此根底上，让学生用字母将乘法的结合律表示出来，学生写出了以下的等式：(a×b)×c=a×〔b×c〕=(a×c)×b。

在乘法结合律的运用中努力让学生驾驭三种状况：

1.计算连乘时，假设其中两个乘数的积是整千、整百、整十数时，可以利用乘法交换律或乘法结合律先把这两个数相乘，再与其他数相乘，这样会使计算简便。

2.在乘法中，假设一个乘数是25〔或125〕,另一个乘数正好是4〔或8〕的倍数，那么将另一个乘数分解成4〔或8〕与其他数相乘的形式，再利用乘法结合律先算25×4〔或125×8〕，这样会使计算简便。

3.特别数的乘积：5×2=1025×4=100125×8=1000等。

但由于学生的根底与实力的关系，其结果还是不尽如人意。

乘法结合律教学反思6

本节课的主要内容是经验探究乘法交换律、乘法结合律的过程，理解并用字母表示乘法交换律、结合律，能运用乘法交换律、结合律进行简便运算。教学重点是经验探究乘法交换律、乘法结合律的过程；难点是能运用乘法交换律、结合律进行简便运算。

上完这节课，我对这节课值得反思的东西还是挺多的。通过本节课的学习，根本到达教学目标。在课堂上我花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学〞的过程。整个课堂气氛比拟好，师生沟通和谐融洽。首先我在通过复习加法交换律引入课题，让学生从一组算式中觉察乘法交换律，让学生说自己喜爱的符合乘法交换律的式子，再次引起学生的学习爱好，并自己总结字母表达式。然后我通过两组算式，采纳男女生竞赛的形式让学生算一算，细致视察，说出自己觉察了什么。引导学生先自主探究，再小组合作探讨，让每一个学生都参加学习的全过程，体会学习的方式的多样化，在老师的引导下将学生的觉察规律加以整理归纳得出：三个数相乘先把前两个数相乘或先把后两个数相乘，它们的积不变，引出乘法结合律。表扬女生使学生觉察女生利用乘法结合律比拟简便，自然引入简便计算。最终练习在运用和稳固已学乘法运算定律的根底上，深化学习内容，为学生供给了充分展示自己的思维的广袤空间，培育学生创新意识和探求精神。最终由学生归纳小结本课所学学问，便于学问的主动建构。

乘法结合律教学反思7

授人以鱼，不如授人以渔，数学思想方法比数学学问本身更为重要。这节课是在学生已经驾驭了乘法的计算方法的根底上进行教学的，通过学习，为学生今后运用规律进行简便计算，提高计算速度打下良好的根底。在教学过程中，我主要通过学生的视察、验证、归纳、运用等学习形式，采纳启发式教学方式，由浅入深，从直观到规律，让学生去感受数学问题的探究性，培育学生学习数学的爱好。教学时，我是先讲乘法交换律，再讲结合律，因为乘法交换律在学生以前的学习中都有渗透，而乘法结合律的生成也有赖于乘法交换律，所以先讲交换律可以以旧引新，为学生下一步学习结合律做好铺垫。

在这次教学中，也存在着很多缺乏。

一、语言不够严谨，要简洁、精炼。在表达乘法结合律时，要紧扣乘法结合律的定义。

二、要留意一下细微环节问题。在学生探讨、举例时，要求孩子验证等式是否成立时，要求表达得不够严谨。

三、针对学生错误的答复，说明得不是很到位，须要针对孩子的答复，来着重讲解。

四、对于教材供给的主题图的体会：

教材所供给的主题图是计算正方体的个数，在计算中，出现解题策略的多样化，从而产生我们须要的素材。教后，觉察学生能呈现的算法根本上局限在：345、354、453范围内，我们探究所须要的类似3〔45〕的算式是较难主动再现的。因此，教学中，要通过刻意的人为的引导得到，其实很不自然，有些强加的感觉。或许，干脆呈现乘法结合律的事例给学生会更好些。

由于阅历的欠缺，对课堂的调控与把握还是做得不到位。有时候我的语言有些随意，不够正式，评价语言不够丰富，这是特别缺乏之处，既而须要我今后努力学习的方向。还有通过有其他老师的点评，让我明白老师的协助作用及提问题的技巧性也很重要的，只有这样才能更好地到达课堂的有效教学。

今后的工作中，要多向以下几个方面努力：

1．多听课，多学习。学习优秀老师的新思想、新方法，改善课堂教学，提高课堂教学艺术和课堂效率。

2．加强同科组老师之间的沟通和沟通，相互学习，取长补短，共同进步。

3．仔细钻研教材，把握好教材的重点、难点、关键点、易混点，上课时才能做到心中有数。

乘法结合律教学反思8

传统的课堂教学是老师讲、学生听，依据教材给的例子，通过视察，觉察规律，再进行仿照练习，课堂沉闷乏味，而本节课我变更了传统的课堂教学。

本节设计中，在新课引入阶段，创设了生活情境，从学生已有的生活阅历和学问动身，通过让学生帮助老师搭建领操台须要多少块方砖来觉察问题，提出猜测。作为一节探究数学的规律课，对于乘法结合律的教学，不应仅仅满意于学生理解、驾驭乘法结合律，会运用乘法结合律进行一些简便计算，重要的是让学生经验一个数学学习的过程，这是一个教学的重点，也是难点。在课堂上不同的学生得到了不同的开展。同学们都在探究乘法交换律时，经验了觉察规律、提出假设、验证假设、归纳规律的科学探究过程。在归纳乘法结合律时，思维特殊主动活泼的同学，更发挥了他们的聪明才智，得到了进一步的提高。

在课堂教学中还存在一些有待改良的地方，特殊是在评价方面，重视增加我与学生，以及学生与学生之间的评价，特殊是同学之间的评价，更能激发学生的心情。

乘法结合律教学反思9

这节课的教学目的是：让学生通过计算、视察、沟通、归纳等活动，经验探究乘法结合律的全过程，理解并用字母表示乘法结合律，能运用乘法结合律进行简便计算。

在新授过程中，我比拟注意学生认知规律和探究规律的方法与过程，放手让学生自己去觉察，把看到的现象用数据去验证，并引导他们用自己的语言归纳总结。从学生反应回来的状况看，学生学得很不错。在学习过程中，我还用大屏幕出示了课本上语言较为严密的乘法结合律，与学生自己归纳总结的乘法结合律作比拟，学生当时就把这个规律牢记在心中，效果很好。

变更评价方式，我抓住学生的已有感知，提出“视察这一组等式，你能觉察其中的奇妙吗？〞等类似的问题，给学生供给了丰富的感知材料和具有挑战性的探讨材料，供给揣测与验证，辨析与沟通的空间，把学习的主动权力还给学生。学生的学习热忱高了，自然激起了探究的火花。学生的学习方式不再是单一的评价的多元性也表达了出来。

乘法结合律教学反思10

在加法运算律教学时，学生对这块学问不感爱好，有局部学生学习过此类学问，认为自己已经学习过了，驾驭了，可是作业做下来并不志向。如让学生依据算式推断用的是什么运算律，局部学生推断还不精确，只知道有些题目怎么做并不知道为什么是这样做？于是我把两课时的教学改成了三课时，重新梳理学问。

在学习乘法运算律时，我让学生自己先说说你认为乘法会有什么样的运算律？不管是已经学习过的还是其他学生〔有加法运算律的根底〕都能说出乘法交换律a×b=b×a,乘法结合律(a×b)×c=a×(b×c)。看学生得意的表情，我问了一句：“那你知道为什么是a×b=b×a和(a×b)×c=a×(b×c)吗？〞学生一个个的说理由，生1：“因为交换两个乘数的位置，它们的积不变。〞生2：“因为只是交换了两个乘数的位置，这两个乘数并没有发生变更，所以积不变。〞再喊了几名学生理由都是差不多的，这时班上陈某某发言了，他说：“我把a看成1，b看成0，那么1乘0得0，交换位置后0乘1还是得0，所以a×b=b×a。〞没想到他的发言竟然引起了全班的哄堂大笑，他不好意思的坐下去了。可是我却做了一个和大家不一样的举动，我大声的说了一句：“特别好！〞其他学生有点闹不明白了，一个个看着我……“他用举例的的方法证明白这个运算律是对的。其实在我们的数学学习过程中，常常在一系列的题目中觉察一些对这类题目的规律，我们就可以总结归纳，有些总结出来的对全部的此类的题目都适用，有些对一些题目适用。以后在我们的数学学习中要学会视察，找到规律，总结方法。陈某某虽然没有总结规律，可是他用举例的方法从另一个方面来证明也是很了不得的。〞我的一番话说的他很不好意思，可能我的话有许多学生都听不懂，但我就是想以此例告知学生不仅要“知其然〞而且要“知其所以然〞。有一名学生依据前面学习加法时遇到的用加法交换律检验，想到了用以前学习乘法计算时的验算，交换乘数的位置再算一遍后得到的积是一样的来证明规律的存在。

课本中让学生在解决详细的情境中数学问题，引出一组算式，让学生初步理解两个乘数交换位置，积不变，再让学生通过举例，经验分析、综合、抽象的过程，得出乘法交换律，并用字母表示。乘法结合律的编排和加法结合律的相像，引导学生经过小组探讨觉察规律。假设此课是在我以前教学，可能就如教材支配的学生经验这一系列的探究，觉察规律，然后让学生通过试一试稳固规律，特殊是让学生用自己喜爱的方式去表达规律时，学生可能想到许多不一样的自己喜爱的方式，可是在这边的教学一点点都没有实现，因为大局部学生已经知道了用a和b的形式来表示。可是我在教学加法运算律时，根据我预设的上课，活动没有开展起来，课后我反思，是我没有考虑学生的实际状况，这边的学生在课前有多种途径去在上课之前接受学问，不管是主动还是被动，大局部学生都已经被灌输了a×b=b×a等等之类的学问。学生在上课时就认为自己已经懂了，不用听了；而在以前的学校，学生没有这么多途径，对于他们来说书上的学问就时新学问，他们学问的获得除了课前自己预习外，更多是在课堂上去探究，所以他们课堂上留意力集中，对规律的探究有更多的爱好，更能经验学问的形成和开展的过程。

在上课时因为学生的特别状况，在总结出规律后，针对学生的驾驭状况，我没有出现试一试，而是干脆出现两道题目让学生去进行竞赛，〔15×17×2和17×〔15×2〕〕让学生视察后任选一题进行，看看谁做的快？大局部学生选了第2题，有个别学生选第一题但也用了运算律简便计算。竞赛完毕，我让学生汇报，问为什么你会选第一题，体会到把15和2相乘的优越性。

乘法结合律教学反思11

乘法结合律是学生学习运算定律的其次阶段，在此之前学生已经娴熟驾驭了加法交换律和结合律。因为乘法交换律和结合律与加法交换律和结合律根本相同，通过学问的正迁移学生完全能够自己学会。因此我把本节课的学习目标定位为：让学生经验乘法结合律的探究过程，理解和驾驭乘法结合律的内容并能用字母表示规律。运用乘法交换律，结合律到达简便计算；利用学问的正迁移，渗透规律的觉察，验证的科学方法。培育自觉探究、合作学习的精神，并从中体验到胜利感。

其实，许多学生在学习乘法结合律与交换之前，已经会简便运算了。我认为缘由有三：

一是教材本身和老师之前或多或少有渗透；

二是学生课外学习所得；

三是来自学生自身的计算阅历。他们依据自己阅历，模糊地知道在乘法算式中，变更乘数的位置、变更运算依次，结果是不变的，出于须要有时就会对算式进行转换，他们很明显不是通过乘法交换律、结合律。看来，会不会学生是对定律的意义现有模糊相识，然后我们给他们提炼一个本质、简洁的模型的，而这个模型的作用是为他以前的简便算法找到一个数学上的依据。

探究数学的规律是有一个过程的，对这个过程的相识并不是老师传授的，而是须要学生自己体验、感受的。对学生已有的体验与感受刚好地进行梳理，是提高探究实力的重要一环。最终，当学生已经概括出乘法的结合律后，假设能进一步追问：“请大家想一想，我们是怎样觉察乘法结合律的呢？〞通过学生对方方面面的反思，引出最终的概括。这样可能对学习方法的驾驭会更深刻一些。虽然，学生要真正理解概括还须要大量地体验，但信任经验屡次这样的过程，学生就能体会到探究的根本步骤。

反思整节课，本课中因为是让学生自己总结定律，所以应当放手大胆地让学生多做、多说、多练，形成师生互动，生生互动的`教学态势。但在课前对学生学情关注还是不够，做为代班四年的老师应当为此感到愧疚，应当想到有一局部孩子看不见屏幕上的字，课前就应当给孩子们将学案打印出来，那样能节约更多时间，效率会更高一些。

乘法结合律教学反思12

一、对主题图运用的体会

教材所供给的主题图是计算正方体的个数，在计算中，出现解题策略的多样化，从而产生我们须要的素材。教后，觉察学生能呈现的算法根本上局限在：3×4×5、3×5×4、4×5×3范围内，我们探究所须要的类似3×〔4×5〕的算式是较难主动再现的。因此，教学中，要通过刻意的人为的“引导〞得到，其实很不自然，有些强加的感觉。或许，干脆呈现给学生会更好些。但是又与以前学习的学问是相冲突的，如〔3×4〕×5，是不应当添括号的。

二、对教学内容的体会

在教学中觉察，在详细应用时，学生对乘法结合律和乘法交换律是很难分清晰的。比方：25×125×8×4，学生处理的第一步是：25×4×125×8，其次步是：〔25×4〕×〔125×8〕。一般来说，学生认为第一步是依据乘法交换律，其次步是乘法结合律。明显这样的相识是不全面的。

我认为有些学问在小学阶段的教学可以模糊一点。

首先，在小学阶段，有些问题要搞清晰，是很难的。对乘法结合律和交换律，北师大教材没有文字定义，只有字母模型，参考人教版，它对乘法结合律和交换律的定义是：先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积不变；两个乘数交换位置，积不变，这叫做乘法交换律。较之原来浙教版，少了三个数相乘和两个数相乘的前提，结合它的老师用书，我们不难觉察，它告知大家的信息是：编者无奈，小学生的认知水平低，科学地分析计算过程中究竟依据什么规律，对他们来说，太麻烦，也不好理解，只单纯产应用了结合律或交换律算了。

其次，没有这个必要的。在小学阶段不存在非要清晰区分乘法结合律与交换律，我们只要让学生理解乘法结合律是一种数学规律，意义是变更运算依次，积不变；乘法交换律也是数学规律，变更乘数位置，积不变。至于肯定要在三个数相乘和两个数相乘的前提下探讨的话，那学生在简便计算中，看不到三个数、两个数的模型，很难想到依据的定律是什么，只知道变更的什么。所以，从意义上理解定律更能让学生接受，然后让学生体会用定律模型能把这种改变规律表达地最简洁、本质。

三、关于对乘法运算定律与简便运算关系的思索

是不是学了乘法运算定律以后，学生才会简便运算的呢？有一个好玩的现象，老师应当有体会。许多学生在学习乘法结合律与交换之前，已经会简便运算了。我认为缘由有三：一是教材本身和老师之前或多或少有渗透；二是学生课外学习所得；三是来自学生自身的计算阅历。他们依据自己阅历，模糊地知道在乘法算式中，变更乘数的位置、变更运算依次，结果是不变的，出于须要有时就会对算式进行转换，他们很明显不是通过乘法交换律、结合律。看来，会不会学生是对定律的意义现有模糊相识，然后我们给他们提炼一个本质、简洁的模型的，而这个模型的作用是为他以前的简便算法找到一个数学上的依据。

乘法安排律的作用只是为了简便运算吗？学生一想到乘法运算定律就想是简便运算，包括验证时的举例时。其实乘法运算定律是一种数学运算规律，存在一切连乘算式中，它是这种乘法运算中可改变规律最本质、简洁的模型。这些模型代表的可改变规律，有时可以使一些计算简便。但它不是因为简便运算而产生的，它的存在也不是单单为了简便运算。这点时机可以让学生体会。

从运算定律到简便运算，就这样一个课时可以了吗？我认为不合理，建议教材在运算定律教学中，重点建立模型和理解意义之后，支配一节运算定律的练习课，不是强化对运算定律模型的相识，而是对运算定律意义及作用的体会。同时培育学生标准的表达简便运算过程的习惯。在学生遇到一些特别运算时，能有意识地依据定律向有利于我们计算简便的方向转化，即具备简便运算的意识。

乘法结合律教学反思13

依据学生的认知规律，在教学中我坚持以“学生为主体〞的理念，力求突出以学生开展为本的教化思想，所以整个教学过程以学生自主学习、自主探究为主，通过学生的视察、验证、归纳、运用等数学学习形式，让学生去感受数学问题的探究性和挑战性。

通过反思我认为在本课的教学中，有以下几个亮点：

1、在开课参加复习口算，通过5×2、25×4、125×8的计算，使学生明确：这三组数的乘积是一个特别的整十、整百、整千数，会给学生的计算带来很大的帮助，为后面的教学做好铺垫。

2、通过竞赛计算〔15×25〕×4和15×〔25×4〕谁的计算速度快，使学生自己体会到运用乘法结合律可以使计算变得简便。学习乘法结合律的目的是为了使计算简便，但我想这一点假设干脆告知学生，学生可能没有深刻的体验，因此我在这里采纳了男女同学计算竞赛的嬉戏，即调剂了计算课枯燥呆板的课堂气氛，又使学生自己有了深刻的体验，感受到学习乘法结合律的必要性。

3、探究数学规律是有一个过程的，对于这个过程的相识不是老师传授的，而是学生自己体验感受的，对学生已有的体验与感受刚好的归纳总结，是提高探究实力的重要一环。本节课我力求突出以学生开展为本的教学思想，整个教学过程表达以学生自主探究、合作沟通为主，通过学生的视察、验证等形式，让学生通过大量的感性材料〔算式等式〕去感受，再经过学生的大胆沟通，自然概括出乘法结合律的内容，较好的培育了学生的抽象思维实力。

但是在本节课的教学中还是有许多缺乏的地方。

1、没有结合详细情境教学，局部学生的主动性没有充分调动。创设详细的问题情境可以使学生体会到数学与生活的紧密联系。进而在解决问题的过程中，觉察问题，解决问题，举例验证，总结规律。使学生在解决问题的过程中学习规律，将计算规律的探究学习与解决问题紧密的结合在一起。

2、这终归是一堂计算课，在整节课的教学设计中，练习密度过小，这对学生刚好稳固所学学问有肯定影响。还有就是练习的层次不是非常的明显，在练习中可以穿插变式练习，如：25×16等，让全部的学生都能有所收获。为了使学生敏捷运用乘法结合律，防止学生的思维定势，还可以在练习中设计不能简算的连乘法，让学生推断能否简算，从而培育学生详细问题详细分析的思想。

3、在教学中，有点偏于关注局部学生，要留意与全体学生的沟通，让全部人都能主动参加到学习中来，并且在平常教学中，多留意学生的养成教化，教会学生“倾听〞。

在本节的教学中，我对数学的呈现方式进行了尝试，就是简洁的运用几个算式进行教学，让学生干脆感知新学问。虽然没有让学生明确感知是生活中的数学，但是可以让学生感觉简洁的数学课，简简洁单学习数学学问。

乘法结合律教学反思14

本课是北师大版数学四年级上册第三单元?乘法?中的第三节,它是在学习了两位数乘两位数乘法和初次体验好玩算式规律探究的根底上进一步拓展。乘法结合律这一内容与以往教材支配不同的是把相识乘法结合律放在学生自主探究中,通过创设情境活动,让学生逐步觉察乘法计算中的特别现象。这样支配不仅是让学生能觉察乘法运算定律，更主要的是让学生经验探究过程。但是我依据学生的实际状况与对这节课内容的探讨，进行了修改。

本课我着重突出了以下几点:

⒈充分挖掘教材结合学生实际进行再设计

。教材中对于乘法结合律和交换律的探究是两个分散的情景，在备课时我依据书上的过程设计教学，可试课时觉察在探究结合律时，老师在引导出书上的算式上也有些牵强，而且我觉察学生对乘法交换律理解的更简单。所以我将探究交换律的过程作为探究结合律的阶梯，由浅入深，由易到难会让学生更简单接受。因此，我变更了教材结构，先探究乘法交换律，突出整体性。收到了较好的效果。

⒉留意渗透一种科学的学习方法。

对于结合律的教学，不应仅仅满意于学生理解、驾驭乘法结合律，会运用乘法结合律进行一些简便计算，重要的是让学生经验一个数学学习的过程，了解所要学习内容的目的是什么。在学习中渗透运用定律解决问题的好处，让学生学得主动、主动。

⒊表达学生的自主学习，合作沟通。课堂上老师应激发学生的学习积

极性，向学生供给充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。

这节课根本完成了教学目标，我感觉比拟好的地方：让学生经验探究的过程，觉察问题——找出规律——举例验证——归纳结论。虽然学生要真正理解老师所做的概括还须要大量的体验，但我信任他们经验屡次这样的尝试过程，肯定能逐步理解并驾驭探究的根本步骤。

这节课感觉存在缺乏：

1.学生初次用自己的语言描述乘法结合律比拟困难。

2.在介绍结合律时，应刚好引导学生觉察“括号的位置不同〞。

3.括号的位置不同说明什么？〞这里引导不到位。

乘法结合律教学反思15

?乘法结合律和交换律?这节课是在学习了两位数乘两位数乘法和初次体验好玩算式规律探究的根底上进一步拓展。它与以往教材支配不同的是把相识乘法结合律放在学生自主探究中，通过创设情境活动，让学生逐步觉察乘法计算中的特别现象。本节课的学习目标是：经验探究过程，觉察乘法结合律和交换律，并会用字母来表示，在理解乘法结合律和交换律的根底上，会对一些算式进行简便计算