《形状渐变题文字》说课稿

第第页《形状渐变题文字》说课稿我说课的题目是《样子渐变题文字》第一课时，《样子渐变题文字》是西安交大版学校八班级其次单元第三节课的内容。

一、教材及学情分析

《样子渐变动画》是八班级上册的内容。本单元和本册教材的内容都是围绕Flash

MX这个软件的使用及作品制作方法绽开的，为日后同学在网站制作软件方面打下良好的根底。

FlashMX与同学之前学过的“PhotoshopCS”程序软件有一些相同之处，同学在学习工具箱使用时很顺手，前一节课学的是“动作渐变动画”，因此，这节课学习时，关键帧和过渡帧不必做为重点去强调。

本节课的重点和难点都是样子渐变动画的制作方法。同学对这局部学问的爱好深厚，所以，在课堂处理上会比想像中要顺当得多。

二、三维教学目标

1．学问与技能：

把握样子渐变动画的制作方法；

2．过程与方法：

欣赏、思索样子渐变动画和动作渐变动画的区分；

通过教师演示与同学合作学习把握样子渐变动画的方法；

3．情感看法与价值观

在创作过程中通过生生互动、师生互动，给同学以方法、自信、鼓舞、让同学享受成就感，树立自信念，体验合作学习带来的欢乐和助人为乐的良好品质。

三、教学环境

要求在局域网微机室绽开教学，使用极域多媒体网络教室，师生气都装

有FlashMX系统软件。

四、教法阐述

同学学习根底学问，训练运用技能的根底上，应着重考虑爱好和力量的培育，

详细如下：

1．情境设计乐学、想学

让同学欣赏感爱好的作品，激发求知欲望。把学习任务分解成一个个贴近同学生活、简单实现的小任务。学校同学在微机室留意力持续的时间不长，所以，教师要精说、少说，鼓舞同学把课堂中能够解决的问题，留给自己来解决。不能解决的问题留给小组来协作解决。培育同学主动参加、主动沟通、合作探究的力量，有效调动学习信息技术的爱好。

2．任务设计分层

本节课的任务围绕“渐变动画原理——简洁图形渐变动画——文字渐变动画—

—冗杂渐变动画”这样一个由浅入深、循序渐进多个任务绽开的。

在课堂中，留意引导同学自己觉察问题并寻求解问题的力量，自主的

力量，给同学以方式、方法引导。

3．对等的.语言沟通〔师生互动〕

在课堂指导和总结沟通时，放下教师的架子，面带微笑，以伴侣的身份与同学

沟通、沟通，拉近与同学间的距离，让同学觉得亲切，这样他就会觉得喜爱这个教师，情愿上你的课，上课时，就会提高学习效率。

4．伙伴教学〔生生互动〕

每班或多或少都有后进生的存在，这就要求我们教师在学习中利用好同学中的

“小教师”，教师首先支配座位时就把后进生和优秀的同学支配在一起，在教授新的学问的时候，通过小组内的“小教师”的关心和指导，使后进生在同伴的关心下完成学问的把握和操作方法的把握。

五、学法阐述

本节课同学学习、操作的过程是：激趣引课——探究实践〔独学、对学、群学〕

——展现——质疑补充——评价归纳。在这个过程中运用自主学习法、觉察学习法、合作学习法等。让同学带着自主学习后的问题进入课堂其他环节，在生生互动、师生互动中，提升自我。

六、教学程序

依据本课教学内容以及信息技术学科特点，结合我校的课程改革特点和八班级

同学的实际认知情感水平，设计教学过程如下：

〔一〕导课

〔二〕出示任务

〔三〕独学、对学、群学

〔四〕展现·评价

〔五〕拓展提升

详细阐述如下：

〔一〕导课

首先，教师提问同学喜爱《西游记》中哪一个人物。引导同学回忆，孙悟空与二郎神的搏斗时七十二变的例子，进一步引导同学思索“孙悟空形象发生了什么改变”。

欣赏“孙悟空变成小房子”动画。

最终，同学答复出是“外部样子发生了改变”，引出课题——样子渐变动画，并让同学分析其改变过程，总结其特点。

〔二〕出示任务

任务：1.圆形渐变矩形。

2.文字渐变“好—号”。

3.孙悟空渐变为小房子。

任务1和2要求同学必需会制作的，学有余力的同学可以在完成1和2作品后，挑战任务3，还可以自己创意性的制作一个类似的动画作品。目的是教学针对不同层次的同学绽开，进展分层教学。提倡“兵教兵、兵练兵、兵强兵”，让每个同学在小组合作中都得到进展。

〔三〕独学、对学、群学

1．在导课欣赏后，通过“独学、对学、群学”各个环节，思索导学问题，探究学习任务，理解样子渐变动画的原理和实现的方法。

2．同学们把自研自探中遇到的问题在2人小组“对学”中与自己的学习小对子互相商量、订正。对子间不能解决的问题再拿到3－4人小组“群学”环节商量、沟通。对于有难度的问题放在6－8人大组“群学”中共同解决。这样能很快就能攻克每个同学所学难点，有利于小组合作学习的整体推动。

3．这样做也有利于教师在给出学习任务后深化到小组合作学习中去，了解同学学习任务的完成状况，分析他们的操作方法和简单消失的误操作及小组合作的状况，提示组内帮差补差，让根底差点的同学能跟得上小组进度。准时提示和催促偏离课堂主题的个别同学回到学习任务中来。能准时觉察同学消失的各种问题，从而提高小组合作学习的效率。

〔四〕展现·评价

1、利用多媒体教学软件，让各小组展现。让各小组以抽签的方式确定所展现的内容。让小组成员经过思考、沟通、合作、探究后可以完成相应的任务，先在小组内展现，整理思路，调整表达。最终采纳组间竞争的形式，各个小组通过“播送教学软件”在班内展现。既有利于小组成员学问的稳固和力量提升〔比方：语言表达力量、合作力量、操作力量等〕，也有利于小组间的竞争。同时，对力量欠缺的同学又是一次启发和稳固。

2、引导每个同学在共享别的小组探究成果的同时，主动地点评、质疑、补充。让他们在敬重、欣赏别人的过程恰当地评价别人，正确地熟悉自己，做到取长补短。可以提高同学思索问题，签别作品的力量。

3、在教学过程中,通过教师留意引导同学主动参加小组学习，循序渐进地积累信息技术的学问和技能。让同学在与小组共荣辱中进步，在完成小组任务中尝到合作学习的甜头。

4、通过多元评价促进同学在课堂上各个环节(学习看法、学习习惯、参加程度以及创新意识、实践力量等方面〕体会到进步，找到自己的立足点，找到自己的特长，使自己的潜能得到充分发挥。让同学在多元评价中热忱地学习，主动地合作。让不同水平的同学在课堂活动中都能有所进步和创新。

5、引导同学回忆展现环节觉察的问题和缺乏、思索解决的方法，或者准时补充自己独到的做法或看法〔可以学问方面，也可以是感受方面的。通过教师鼓舞、引导同学在轻松、愉悦的课堂气氛勇跃发言，各抒己见。这样可以更好地对所学进展总结、归纳、提升。

七、拓展提升

布鲁纳也认为，教学的关键是