教育评价讲义

教育评价讲义第1页，共167页，2023年，2月20日，星期五第一章教育评价：历史的视角一、教育评价的概念二、相关概念辨析三、教育评价的产生与发展四、现代西教育评价的主要流派（模式）第2页，共167页，2023年，2月20日，星期五第一章教育评价：历史的视角一、教育评价的概念评价对于每一个人都不陌生，在日常生产、生活和娱乐等活动中，人们无时无刻不在对他人对各种事物和自己进行着评价活动（或行为）。人们也时常关注着别人对自己的评价。第3页，共167页，2023年，2月20日，星期五但是，要给评价下一个定义是非常难的，不仅评价如此，世间任何事物都是如此。对我们熟悉的事物更是如此。第4页，共167页，2023年，2月20日，星期五相传圣·奥古斯丁论及时间问题时所说：“我们谈时间，自然我们懂得：什么是时间；当另一人谈时间，我们也同样领会。那么，时间究竟是什么？假使人家不问我，我像很明了；假使要我解释起来，我就茫无头绪。——圣·奥古斯丁.忏悔录一般来说，熟知的东西所以不是真正知道了的东西，正因为它是熟知的。——黑格尔.精神现象学第5页，共167页，2023年，2月20日，星期五（一）什么是评价《现代汉语词典》:评定价值高低。评估：评议估计。陈玉琨：从本质上一说，评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。第6页，共167页，2023年，2月20日，星期五泰勒：评价就是确定教育目标实际实现程度的过程。毕比：系统地收集和解释证据的过程，在此基础上作出价值判断，目的在于行动。第7页，共167页，2023年，2月20日，星期五美国评价标准委员会：评价是对教育目标及它们价值的判断的系统调查，是为教育决策提供依据的过程。第8页，共167页，2023年，2月20日，星期五什么是教育评价布鲁姆《教育评价》：据我们看来，评价乃是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某些变化，确定学生个体变化的数量或程度。第9页，共167页，2023年，2月20日，星期五教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。？？？第10页，共167页，2023年，2月20日，星期五判断包括事实判断和价值判断第11页，共167页，2023年，2月20日，星期五二、相关概念辨析（一）教育评价与教育测量测量在一般字典上被定义为“对….赋予一个数值”。教育测量就是用某些规则或程序给被测个体的某些属性分配数值，从而使这些数值代表着些属性的量。教育上所关心的很多智力项目或其他变量，必须用间接的方式测量。测量很少是为了自身的目的而进行，它可以包含在一项评定或评价之中，更多地被看成是一种基本的研究手段。正因为如此重要，产生了心理测量学、教育测量学。第12页，共167页，2023年，2月20日，星期五1、教育测量不同于教育评价测量是查明事实真相，而评价是对事实进行价值判断。在教育上，要了解学生的学习情况，用量表实施并以分数表示，这是测量。通过对测量结果的分析、指出问题，促进学生的发展是评价。2、教育测量是教育评价的基础因为教育测量常常作为教育评价的第一步出现，教育评价常常是根据教育测量的结果进行的，教育评价是教育测量的深化。第13页，共167页，2023年，2月20日，星期五（二）教育评价与教育评定评定一词一直是用于对人，它包括分等、考试、证明合格等。我们可以评定学生学习某门课程的成绩，可以对某人的职务履行情况进行评定。在美国就有一个庞大的监测机构——全国教育进步评定协会。第14页，共167页，2023年，2月20日，星期五1、教育评定不同于教育评价教育评定和教育测量一样，其目的在于说明真相，它是对人或人的群体某些属性较为系统、全面地描述，因此它只是在说明真实情况，而不进行价值判断，不对被评对象提出建议和咨询，只是得到确切的资料和结果。第15页，共167页，2023年，2月20日，星期五2、教育评定是教育评价的基础与教育测量一样，教育评定是教育评价的基础。没有教育评定所提供的关于对人或对人的群体的详细确实的资料，教育评价无从谈起。同时，教育评价可以将教育评定导向深入，使教育发挥对人的发展的积极作用。3、教育评定是多数教育工作者的日常工作，而教育评价更多是从事研究和开发人员的活动。第16页，共167页，2023年，2月20日，星期五（三）教育评价与教育评估1、教育评价与教育评估从根本上讲是共同的。即都是对教育的社会价值作出判断，弄清教育现象或事实的价值高低、优劣。第17页，共167页，2023年，2月20日，星期五2、教育评估更多地注意了判断对象的复杂性。评价可以说是“绝对必然就是如此”，而评估“估计是如此”。因为有些教育现象或事实适宜作严格的、精确的定性分析，有的适宜作定性与定量分析。第18页，共167页，2023年，2月20日，星期五三、教育评价的产生与发展（一）教育评价的产生1、《学记》：比年（隔一年）入学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立（坚强的意志）而不反，谓之大成。

第19页，共167页，2023年，2月20日，星期五美国教育评论家博塞克认为，教育评价思想起源于中国。科举制度和专事巡视京外学务的“视学”规程等都属于教育评价活动的内容。第20页，共167页，2023年，2月20日，星期五2、美国的教育测验运动1904-1915教育测量的初步发展，桑代克发表《精神与社会测验学导论》标志着教育测验运动的开始。桑代克宣称：“凡是存在的东西都有数量；凡是有数量的东西都可测量”法国人比奈和西蒙的智力量表得到修订和使用。第21页，共167页，2023年，2月20日，星期五1915-1930教育测验的兴盛期。教育测验发展成学历测验、智力测验和人格测验。智力测验被进一步改造并开始使用IQ（智能商数）在职业指导和长学指导方面还有性向测验和诊断测验。1930-1940教育测验的批判期。第22页，共167页，2023年，2月20日，星期五3、八年研究与教育评价的诞生1918美国进步主义教育协会成立，开始批评教育测验的做法。1933-1941年，在进步主义教育协会会长艾金领导下，组成了以泰勒为首的评价委员会，泰勒根据教育学、心理学理论的研究成果，开展了比较深入的调查研究工作，他认为教育不能只是知识的灌输，而应以使受教育者得到全面发展为目标，1940年，提出了一项报告《评价委员会报告》详细阐述了课程设置的原则和评价的原则，并且根据评价原则论述了试验的结果。首次提出了教育评价概念，这一研究史称“八年研究”，至此，教育评价得以产生，泰勒因此被称为“教育评价之父”。第23页，共167页，2023年，2月20日，星期五泰勒第24页，共167页，2023年，2月20日，星期五（二）教育评价的发展1、教育评价理论和方法得到进一步充实和发展（1940-1957）八年研究报告中关于教育评价的理论和方法被人们接受。布鲁姆1956年发表《教育目标分类学（一）》提出了知识的掌握、理解和认识能力的发展等目标。奠定了教育评价的重要理论基础。它在促进教育评价理论的发展中，起了重要作用。第25页，共167页，2023年，2月20日，星期五2、教育评价理论体系的完善由早期注重“终结性评价”到现代注重“形成性评价”第26页，共167页，2023年，2月20日，星期五四、现代西教育评价的主要流派（模式）一、行为目标模式(泰勒模式)(请参考教材60页)代表人物：克拉斯奥尔、哈罗和波帕姆等主要是对前一时期泰勒和布卢姆教育评价方法的进一步完善与发展。它把教育方案、计划的目标用学生的特殊成就来表示，并把这一行为目标当作教育过程和教育评价的主要依据。根据这一模式，教育评价就是判断实际活动达到目标的程度。第27页，共167页，2023年，2月20日，星期五行为目标模式中的目标、教育过程和评价三者的关系：目标实施评价第28页，共167页，2023年，2月20日，星期五二、决策评价（CIPP）模式这是60年代后期兴起的评价模式，主要针对泰勒模式的缺点而提出。它是把背景评价（context）、输入评价(input)、过程评价(process)和结果评价(product)结合起来进行评价的模式。第29页，共167页，2023年，2月20日，星期五斯塔弗尔比姆是这一模式的主要奠基者。他认为：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”教育评价不应单纯地以教学目标为中心。，应以决策为代表的社会为中心，评价应为决策服务，为决策收集、组织、分析和报告有用信息，使这些信息通过决策者的决策产生社会效用。评价是“为决策提供有用信息的过程”。第30页，共167页，2023年，2月20日，星期五三、目标游离模式（goalfree）这是斯里克文在1972年提出的一种评价。他在评价的实践中，日益感到传统的预订的评价使评价者只注意到与预定目的有关的效应，而忽略了其他方面的负效应。第31页，共167页，2023年，2月20日，星期五事实上，有些方案虽以典型的方式实现了预定的目的，但常因产生有害的负效应而告吹；有些方案虽然在达到预期结果方面成效甚微，但却因取得了重要的没有预期好的负效应而被采用。（有心摘花花不开，无心插柳柳成阴）因而，评价不能单纯依据预期的目的，而应把目的与负效应结合起来，以方案的实际效应来进行评价。所以有人称之为无目的评价。第32页，共167页，2023年，2月20日，星期五此外，还有“反对者模式”、“应答模式”等第33页，共167页，2023年，2月20日，星期五第二章教育评价的种类教育评价按照不同的标准可以分为不同的种类：一、按评价的范围可分为宏观的教育评价、中观的教育评价和微观的教育评价1.宏观的教育评价：以宏观教育为对象的评价，如国家或省的教育目标、教育结构等第34页，共167页，2023年，2月20日，星期五2.中观的教育评价：学校内部各方面工作为对象的教育评价，如学校办学水平、办学条件等。3.微观的教育评价：以个人素质发展为对象的教育评价，如校长工作能力、教师专业水平、学生发展水平等第35页，共167页，2023年，2月20日，星期五二、按评价的标准可以分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价1.相对评价：在评价对象中选一个指标作为评价标准，然后将其他对象与这个标准进行比较。最常见的是班级排名（矬子里面拔大个），标准分第36页，共167页，2023年，2月20日，星期五优点：无论集合的整体情况如何，都可以进行比较，并把评价对象进行排名。（梁山泊108将）缺点：矬子里面拔大个，大个未必大，容易将低标准；相对评价的结果并不表示被评价的实际水平，只表示他在集体中所处的位置，容易使被评价对象产生竞争第37页，共167页，2023年，2月20日，星期五2.绝对评价：在评价对象之外确定有科学依据的标准。如义务教育达标检查中的评价、高考本身是绝对评价（但招生是相对评价）第38页，共167页，2023年，2月20日，星期五优点：绝对评价标准比较客观，如果评价是准确的，那么评价之后，每个被评价者可以明确自己与客观标准的差距，从而可以激励被评价者积极上进。缺点：标准很难做到客观。（包括高考在内）合理的做法是把相对评价和绝对评价结合起来使用。第39页，共167页，2023年，2月20日，星期五3.个体差异评价：以评价对象的过去和现在的情况或自身不同侧面的水平为标准进行的评价。第40页，共167页，2023年，2月20日，星期五如学生现在的学习成绩与过去的学习成绩的比较进行的评价，如某学生上次数学成现80分，这次是60分，说明该生数学成绩下降了。也可以是学生的某几个侧面进行比较，如学生学习语文的情况可以从听、说、读、写、作文等方面来考察。看哪方面较好些。第41页，共167页，2023年，2月20日，星期五优点：照顾到了个性的差异在评价过程中不会给被评价者造成压力。缺点：容易使被评价者座井观天、自我满足（人外有人、天外有天）合理的做法是个体内差异评价与相对评价结合使用。例如，学生上次数学成绩80分，此次60分，如果从个体内差异看，成绩下降了；但如果上次全班成绩都在85分左右，而此次都在55分左右，得60分在全班属于上等，显然不能说此次成绩比上次退步了。第42页，共167页，2023年，2月20日，星期五三、按评价功能可以分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价和外在评价1.诊断性评价：在某项活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性、测定性评价。如在入学时对学生进行的摸底测试。第43页，共167页，2023年，2月20日，星期五2.形成性评价：在活动过程中为了了解活动的效果而进行的评价，其目的在于通过评价来调整活动的策略与过程。如平时的小测验、月考等，3.终结性评价：在某项活动告一段落时，对最终成查做出的价值判断。如期末考试，结业考试等。第44页，共167页，2023年，2月20日，星期五4.外在评价：对一项教育活动的规划和实施过程、结果的整体评价。主要目的在于分析、研究已完成的教育活动的全过程，总结成功的经验、找到失误的原因，为以后设计、规划教育活动提供有效的信息。第45页，共167页，2023年，2月20日，星期五四、按参与评价的主体可分为自我评价和外部评价1.自我评价:指被评价者根据一定的标准,对自己的工作、学习、品德等方面的表现，进行自己对自己的评价。柏拉图：未经检验的生活是不值得过的第46页，共167页，2023年，2月20日，星期五二、古代社会的教育古代社会包括奴隶社会和封建社会两种社会形态。同原始社会相比，古代社会已进入阶级社会，生产力有了巨大的进步，教育也获得了极大的发展并完全被统治阶级所把持。古代社会教育的基本特征如下：

第47页，共167页，2023年，2月20日，星期五2.外部评价是指被评价者之外的他人评价第48页，共167页，2023年，2月20日，星期五五、按评价的方法可分为定量评价和定性评价1.定量评价：采用定量计算的方法，作出定量结论的评价，如学生成绩的百分制评价。2.定性评价对不便于量化的评价对象，采用定性的方法作出价值判断，如教师用评语来评定学生的操行。第49页，共167页，2023年，2月20日，星期五六、按评价对象的复杂程度可分为单项评价和综合评价1.单项评价：对教育中某一个基本单位进行的评价，如学生教育质量、学校办学质量等。2.综合评价：指评价的对象不是单一的一个方面，而是多个方面或全部内容的评价，如对学校综合办学水平的评价。第50页，共167页，2023年，2月20日，星期五第三章教育评价的功能一、导向功能能保证教育方会的全贯彻和教育目标的实现。教育评价是教育教学活动的“指挥棒”，例如，最典型的是“高考指挥棒”第51页，共167页，2023年，2月20日，星期五二、诊断功能教育评价能使人们及时发现教育问题，及时改进教育工作。提示、发现问题、及时解决问题第52页，共167页，2023年，2月20日，星期五三、激励作用教育评价能够推进教育教学质量与效益的提高。第53页，共167页，2023年，2月20日，星期五四、交流作用能增进人们之间的互相学习与借鉴第54页，共167页，2023年，2月20日，星期五五、总结作用能够促进人们的反思与总结提高。第55页，共167页，2023年，2月20日，星期五第四章教育评价的原则一、方向性原则二、可行性原则三、可比性原则四、全面性原则五、目的性原则六、及时性原则七、客观性和主观能动性相结合的原则八、定量评价与定性评价相结合的原则九、静态评价和动态评价相结合的原则第56页，共167页，2023年，2月20日，星期五一、方向性原则教育评价，从某方面说是对教育目标实现程度作出价值判断。目标具有规定方向性，指导实践工作的作用，是教育工作有目的、有计划地开展。第57页，共167页，2023年，2月20日，星期五要贯彻教育评价的方向性原则：一是要依据国家的相关政策法规，坚持“全体发展、全面发展”的思想；二是在教育的具体工作和实践活动中，应保持与总方向的一致性；三是对学生个体的评价应是全面性的。第58页，共167页，2023年，2月20日，星期五二、可行性原则教育评价是对教育现象进行实际的测量和评定，并根据测量和评定的结果作出价值判断，它有着非常强的实践性和操作性。因此必须保证教育评价切实可行。第59页，共167页，2023年，2月20日，星期五要求：1、评价指标体系要简便易测2、评价指标要有一致性和普遍性3、不能过分要求精确的评价结果4、评价方法必须力求简易第60页，共167页，2023年，2月20日，星期五三、可比性原则是指在一个一定的范围内进行教育评价时，要有统一的评价标准，是本范围内的教育工作都能根据这个标准进行评价，并能进行纵向和横向比较。通过横向比较，可以看到学生个体各个方面发展指标，有助于评出先进，找出差距；进行纵向比较，可以看到学生个体发展的历程和教育质量提高的过程，从而进一步促进工作质量的提高。

第61页，共167页，2023年，2月20日，星期五要注意：横向比较一般应在客观条件相似的同档次中进行，在进行纵向比较时，应注意评价的起点，看基础，看发展，看提高的幅度，而不能只看与最高水平的距离。

第62页，共167页，2023年，2月20日，星期五要求：要贯彻可比性原则，必须对教育工作的各个方面提出具体的、明确的和可以检查的标准，要使指标体系中的指标尽量量化。

第63页，共167页，2023年，2月20日，星期五四、全面性原则全面性原则是指评价的项目要全面，收集的信息要全面，不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信。全面性原则是由我国的教育目的决定的。第64页，共167页，2023年，2月20日，星期五要求：首先要抓住评价标准的全面性，全面、充分地反映教育目标；其次是在评价中要全面、充分地收集有关信息，不能偏听偏信；最后要运用多种评价工具。第65页，共167页，2023年，2月20日，星期五五、目的性原则目的原则是指在进行教育评价时，必须要有明确的目的，不能为评价而评价。只有首先决定了评价目的，才能决定采用什么样的评价标准和评价的具体方法。目的性原则是由教育评价本身的性质所决定。

第66页，共167页，2023年，2月20日，星期五要求：一是要目的明确二是要制定出具体的目的三是要让教育中的各个个体掌握评价的具体目的第67页，共167页，2023年，2月20日，星期五六、及时性原则是指教育评价具有时间性，需要把握时机。事物都是不断发展变化的，教育事物更是随着人的变化而改变，只有在恰当的时机，才能取得科学的评价结果。第68页，共167页，2023年，2月20日，星期五七、客观性和主观能动性相结合的原则是指我们在进行教育评价时，必须采取客观、实事求是的态度，不能主观臆断和参杂个人偏见。因为评价是否客观，关系到评价结果是否正确，关系到评价目的的实现。要贯彻客观性原则，评价者首先要做到客观公正，实事求是，在收集、整理和分析资料过程中，在进行价值判断时，必须以事实为基础；其次要全面收集资料，不能只听个人的意见。第69页，共167页，2023年，2月20日，星期五在遵循客观性原则的同时，也要注意发挥评价者的主观能动性。教育评价实际上是一个透过现象看本质，由表及里、由此及彼、去伪存真的过程，必须对资料进行一系列的分析、综合、概括、抽象。因此，只有发挥评价者的主观能动性才能获得比较客观的结果。第70页，共167页，2023年，2月20日，星期五八、定量评价与定性评价相结合的原则所谓定量评价，就是对教育过程和结果从量的方面进行分析评价。这种分析侧重于量的方面，通过数量化的说明对所评价的对象作出解释。所谓定性评价，它侧重于质的方面，通过对评价现象进行质的、深层次的分析作出评价。第71页，共167页，2023年，2月20日，星期五由于教育是一种复杂的社会现象，有些是可以用数量来表示的，对这些现象用定量的方法进行评价清晰可见，简明易懂；但有些现象不易用数量来表示，必须用定性方法来评价。因此，在教育评价中定量分析与定性分析必须结合起来，互相补充，相辅相承。

第72页，共167页，2023年，2月20日，星期五九、静态评价和动态评价相结合的原则静态评价是指对被评价对象已经达到的水平或已经具备的条件进行评价。这种评价在评价时不考察评价对象过去的发展情况和今后的发展趋势，只是考察评价对象在特定的时间和空间中的现实状态，它有助于进行横向比较，便于看清评价对象是否达到了某种标准。第73页，共167页，2023年，2月20日，星期五动态评价是指对评价对象发展状态的评价，它在评价时注意评价对象的发展潜力和发展趋势，重在纵向比较，便于看清评价对象的变化过程，从而发现其发展规律。第74页，共167页，2023年，2月20日，星期五十、单项评价与综合评价相结合的原则单项评价是指对评价对象某个方面进行评价，综合评价是指对评价对象进行完整的、系统的评价。单项评价必须考虑各个项目与整体的协调性，综合评价则必须以单项评价的各项目评价为基础。第75页，共167页，2023年，2月20日，星期五教育工作是由许多子系统构成，它涉及许多相对独立的方面或组成部分，因此在评价时必须对各个方面进行评价。同时，教育活动又是一个及其复杂的活动，虽然它所涉及的各个方面是相对独立的，但各个方面又是紧密联系在一起的一个整体，只有把这些方面协调起来进行评价才能改进我们的工作。因此，在教育评价中我们应把单项评价与综合评价结合起来，使单项评价成为综合评价的基础，使综合评价成为单项评价的发展。第76页，共167页，2023年，2月20日，星期五教育评价过程概述教育评价过程是教育评价活动所经过的程序，具有时间的连续性、顺序性以及动态性。国内学者一般把教育评价过程分为准备、实施和结果处理三个阶段。准备实施结果处理第77页，共167页，2023年，2月20日，星期五一、教育评价过程概述二、教育评价的准备三、教育评价的实施四、评价结果的分析第78页，共167页，2023年，2月20日，星期五第五章教育评价的准备一、背景分析二、评价方案的设计三、评价人的选择第79页，共167页，2023年，2月20日，星期五一、背景分析主要任务：确定评价活动要解决的主要问题1.社会背景分析2.教育发展阶段重要问题分析3.评价委托人需要分析4.被评人心理分析第80页，共167页，2023年，2月20日，星期五二、评价方案的设计（一）评价方案的涵义评价方案是依据一定的评价目的，根据教育活动和评价活动的一般规律，对评价的内容、范围、方法、手段和程序等方面加以规范的基本文件。第81页，共167页，2023年，2月20日，星期五（二）评价方案的内容：评价目的评价的准则(评什么,不评什么)各准则相应的权重量表和标准各类表格第82页，共167页，2023年，2月20日，星期五（三）评价方案设计的步骤1.分解目标——形成指标体系(1)评价指标的含义评价目标的某个方面的具体化，具有行为化、可测量的特点，是直接的、具体的评价内容。

第83页，共167页，2023年，2月20日，星期五(2)指标系统是指评价目标逐级分解后所形成的既有层次又相互联系的、系统化的指标群。它是根据可测或具体化的要求而确定的具体评价项目。指标系统有不同的层级，是由目标→指标，或由抽象→具体的多层级指标构成。指标系统中有条件类指标、过程类指标和成果类指标。实现教育目标是目的，条件是前提，过程是保证，因此教育评价系统的内容应包括条件子系统的内容、过程子系统的内容和结果子系统的内容。第84页，共167页，2023年，2月20日，星期五(3)设计指标系统的程序:第一步，将评价目标分解，获得初拟指标。初拟指标的获得可以采用内涵分析法或者向专家征集。第二步，归类、筛选，精简指标。指标筛选的具体方法常用的主要有经验法、调查统计法和相关分析法。第三步，专家论证，修订指标第85页，共167页，2023年，2月20日，星期五2.权集的构造(1)含义权集合即权重系数集合，简称权集，是描述各指标重要程度的关系集。

第86页，共167页，2023年，2月20日，星期五(2)构建权集合常用的方法简单调查统计法简单调查统计法也称直接打分法。即邀请若干专家，首先请他们在列有指标的调查表中分别对各指标按重要程度作出判断，给出权数或分数；然后再统计平均值并进行归一化处理，即可得到各指标的权数。第87页，共167页，2023年，2月20日，星期五专家排序统计法设有m个同层指标，聘请n个专家，首先将设计好的指标重要程度排序调查表发给每个专家，要求每个专家分别对m个同层指标按重要程度排序，最重要的为1，依次排出顺序；然后将每个专家对m个指标的排序汇集在一个表中，各专家对第i个指标的排序等级之和记为Ri；最后按公式求出每个指标的权数。

第88页，共167页，2023年，2月20日，星期五特尔斐法特尔斐法是美国兰德公司赫尔默于1964年发明，并首先使用。特尔斐是古希腊传说中的神谕之城，城中有座阿波罗殿，可以预卜未来，因而借用其名。

第89页，共167页，2023年，2月20日，星期五它是以分发问题表的形式向有关专家咨询，这些专家以“背靠背”的形式接受咨询，尽可能地减少权威、资历、口才、人数优势对被咨询者回答问题的影响。第一批咨询表收回后经统计处理，立即将总体应答情况如平均数、各权数区域的频数等，反馈给专家；然后个专家考虑这一情况，自由地决定自己是修改还是继续坚持自己的观点。这一点是特尔斐法的最大特点。其整个咨询过程的应答情况是一种逐步收敛的趋势，专家的意见趋于一致。

第90页，共167页，2023年，2月20日，星期五3.界定标准——形成标准体系

(1)含义标准是教育评价学的一个重要概念，通常有两种认识：一是指事物质变的临界点，如人们把60分定为及格的标准；二是指标准物，即测量的量表、尺度。

第91页，共167页，2023年，2月20日，星期五教育评价标准是对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量方面和质量方面进行价值判断的准则和尺度。如果我们认为确定评价指标体系做的是分解目标的话，那么形成评价的标准体系做的则是使用什么样的尺度来衡量每一具体指标达到要求情况的工作。

第92页，共167页，2023年，2月20日，星期五

(2)评价标准的结构评价标准素质标准

职责标准效能标准第93页，共167页，2023年，2月20日，星期五素质标准是指从被评价的客体在承担或完成各项教育工作任务时应具备的条件角度确定的标准。职责标准是指从被评价的客体应承担的责任和应完成的教育工作任务的角度确定的评价标准。效能标准包括效果标准和效率标准，是指从被评对象完成工作任务的效果和取得这些工作效果所耗费的时间、财力等角度确定的评价标准。第94页，共167页，2023年，2月20日，星期五(3)评价标准的类型按照标准的性质分，可以把教育评价的标准分为相对标准和绝对标准相对标准是指那些根据不同的评价目的、评价对象的性质和水平等可以变化的评价标准，是以被评群体的一般水平为根据所建立的标准，依该标准所确定的评价结果可以表明被评个体在群体中的相对位置。第95页，共167页，2023年，2月20日，星期五绝对标准是指那些根据教育活动目的、要求而确定的评价标准，它是依教育目的、要求变化而变化，而不依任何被评对象的水平而变化。依该标准所确定的评价结果，可以表明被评对象达到目标的程度。第96页，共167页，2023年，2月20日，星期五按评价标准表达的形式分，可以把教育评价标准分为定量标准和定性标准。定量标准是指以达到指标体系项目要求的数量或各种规范化行为的相对数所表达的标准。定性标准是指以达到指标体系中项目要求的程度或各种规范化行为的优劣程度而表达的标准，一般用评语或符号作标度。第97页，共167页，2023年，2月20日，星期五（4）确定教育评价标准的依据和要求一是国家的经济和社会发展对教育的需要二是国家的教育方针政策和法规三是教育规律和人的心理活动规律四是从被评对象实际出发，实事求是五是评价主体的需要第98页，共167页，2023年，2月20日，星期五（5）标准体系编制的基本步骤首先，拟评价标准；其次，论证草拟的评价标准；再次，征询群众的意见；最后，试评并修订。第99页，共167页，2023年，2月20日，星期五4.教育评价中常用的量表(1)类别量表也叫称名量表。它是根据某一标志用数字代表事物的类别，其中用来代表各类事物的数字仅仅是代表事物的符号，而没有任何数量的意义。第100页，共167页，2023年，2月20日，星期五(2)等级量表也称顺序量表。它是依据一定标志把事物分成等级，即按事物的某种特性的大小或程度高低依次把事物排列成等级顺序。教育评价中用得最多的是等级量表。第101页，共167页，2023年，2月20日，星期五(3)等距量表具有相等测量单位的量表。等距量表除具有等级量表的分类和有序的特性之外，还具有等距性，即单位相等。标准分数是等距量表，在教育评价中常把原始分数转变为标准分数进行分数间的比较和组合。第102页，共167页，2023年，2月20日，星期五三、评价人的选择第103页，共167页，2023年，2月20日，星期五本章总结重点：评价方案设计第一步：分解目标——形成指标体系第二步：确定权重第三步：确定评价标准第104页，共167页，2023年，2月20日，星期五“分粥的故事”一个团体有7个人要解决吃饭问题，即分食一锅粥，他们试了5种方法：（1）任命一个人全权负责分粥，但发现他给自己分得最多，即使换一个人也一样，看来此方法行不通。（2）轮换负责分粥，每人一天。但也发现大家一周里只有一天能吃饱，即自己负责的一天能吃饱，其余6天都没有吃饱，这个方法也行不通。（3）选举一个人来主持，开始还公平，但后来发现有拍马讨好他的人，和他关系好的人就分得多。这个方法也行不通。（4）成立一个分粥委员会和监察委员会，但两家权限不清、隶属不清，各说各的理，相互争吵，互不买帐。这个方法最后也流产了。（5）轮流分粥，但分粥者自己要最后一个领取。这时才发现，7个人的粥是一样多。这个方法既有效，也公平。阿克顿由此故事得出结论：可见好的制度是显示公平和有效的。第105页，共167页，2023年，2月20日，星期五第六章教育评价的实施一、教育评价实施的一般步骤二、教育评价资料搜集和整理三、教育评价中的误差心理及其调控

第106页，共167页，2023年，2月20日，星期五一、教育评价实施的一般步骤（一）准备阶段（二）实施阶段（三）评价结果的分析处理阶段第107页，共167页，2023年，2月20日，星期五（一）准备阶段1.建立组织机构2.宣传动员第108页，共167页，2023年，2月20日，星期五（二）实施阶段1.预评价试评也被称为“预备性评价”，它通常是被评者的自我评价。所以要重视自我评价。2.复评价最重要的工作就在于资料的收集。

第109页，共167页，2023年，2月20日，星期五3.整理信息主要指将收集到的全部教育评价信息，反复加以核实，对评价信息的全面性、准确性、适应性以及收集评价信息的方法的可靠性，认真进行检查、分析、整理，以便于评价所用。（1）归类由于在教育评价中获得的原始数据在未经整理之前都是不系统的，这就需要评价组织将取得的全部评价信息资料，在规定的时间内汇集归拢，初步理出类别。第110页，共167页，2023年，2月20日，星期五（2）审核在对数据进行统计分析之前，必须对数据进行核查，去伪存真，去粗取精。对欠缺的信息，要及时补充收集，对次要的、代表性差的信息要舍弃。（3）评价资料的统计分析描述统计推断统计（4）建档就是将审查后的评价信息，根据评价指标体系，分门别类地制定一定的表格形式或卡片形式，并进行编号建档，为评价做好准备。第111页，共167页，2023年，2月20日，星期五4.判断评价对象所达到的程度5.作出综合评价第112页，共167页，2023年，2月20日，星期五（三）评价结果的分析处理阶段1、评价结果的检验包括两个方面一是要检查评价程序的每个步骤，看是否正确、全面地贯彻了教育评价的基本原则，是否真正把握了教育评价指标和标准，从而确认教育评价结果的正确性；二是要运用教育统计学的检验方法，对评价结果的统计量进行检验。

第113页，共167页，2023年，2月20日，星期五2、评价结果的分析判断评价结果的分析诊断，就是根据评价的目的，对评价的结果和评价的信息资料进行分析诊断，帮助被评对象找出存在的问题以及问题的症结所在，为被评对象总结教育工作的经验教训提供资料。第114页，共167页，2023年，2月20日，星期五分析诊断的方法:运用静态与动态相结合的方法这种方法就是以静态分析诊断的背景（如评价对象现有条件，已取得的成绩等）来作动态分析诊断，看评价对象的变化和发展趋势。包括趋势直推法和趋势横推法第115页，共167页，2023年，2月20日，星期五（1）趋势直推法。就是对评价对象自身的发展进行分析推断，也就是以它过去和现在的情况为依据，推测它未来的情况。（2）趋势横推法。就是拿评价对象与同类者相对照进行分析推断，来确定评价对象在同类中的位置。

第116页，共167页，2023年，2月20日，星期五因果分析法就是要分析影响达标程度的原因及其结果，要在影响达标的诸因素中，分析出促进或干扰的因素以及带来的后果。

第117页，共167页，2023年，2月20日，星期五效果与过程统一法就是在分析教育评价结果时，既要看评价对象的工作成绩，又要看这些成绩的取得过程。第118页，共167页，2023年，2月20日，星期五评价结果的信息反馈为发挥教育评价的作用，评价结果的信息应向有关方面反馈。一是要向有关领导部门汇报评价结果，为他们进行决策提供依据；二是在一定范围内的同行中公布评价结果，使同行相互借鉴；三是向评价对象或被评单位反馈，必要时要对有些结论作出慎重的解释，并向被评者提出今后改进工作的意见。第119页，共167页，2023年，2月20日，星期五3、评价工作的总结

（1）总结评价工作的经验教训，探寻评价活动的规律，提高教育评价工作效益，使教育评价走上科学化轨道。（2）开好评价工作总结会，总结评价工作，表彰、奖励教育评价开展好的先进单位和个人，推广优秀的被评者的先进经验，促进教育改革，以高教育质量。（3）建立教育评价资料档案将教育评价过程中的各项文件、计划、方案、数据和总结等，立卷建挡，并建立教育评价档案管理制度，由专人妥善保管，以备查阅和研究之用。第120页，共167页，2023年，2月20日，星期五二、教育评价资料的搜集和整理（一）观察法观察法是评价者通过自身的感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对象准确客观资料的方法。第121页，共167页，2023年，2月20日，星期五观察法有不同的类型：1．根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和间接观察法。2．根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活动可分为参与性观察法和非参与性观察法。3．按观察的范围可分为全面观察法与抽样观察法4．根据观察实施的方式可分为结构观察法和无结构观察法有结构观察法是有明确的评价目标、对象和范围，有详细的计划、步骤和设计的观察方法。无结构观察法是指对观察内容项目与观察步骤不预先确定，也无具体记录要求的非控性观察。第122页，共167页，2023年，2月20日，星期五（二）文献法文献是指反映评价对象基本情况和价值程度的书面资料、数据、图表及音像材料等的总称。第123页，共167页，2023年，2月20日，星期五教育评价文献信息的来源教育评价文献信息的来源主要有以下几方面：1．学校有关档案、校历和会议纪实等2．课程计划和教学文案等3．学校各项管理制度及学生管理文案等4．课题及其研究成果。包括教师申报和承担的课题，完成的著作、论文、调查报告、课件制作以及教师与学生的各种奖励证书等。第124页，共167页，2023年，2月20日，星期五教育评价文献信息的查询途径：1．网络查询2．调查访问各地方教育行政部门3．调查各学校行政办公室和教导处第125页，共167页，2023年，2月20日，星期五（三）调查法调查法的特点：调查法具有调查问题的现实性、反映问题的真实性、样本的代表性和方法的灵活性等特点。第126页，共167页，2023年，2月20日，星期五问卷调查法：问卷调查法是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行搜集资料的方法。1．问卷调查法的特点与观察、访谈等方法相比问卷调查法的优点是:一是时间灵活、效率高。问卷可以当场发给被调查者，也可以通过邮寄或者网络实现对远距离的多方面的调查对象进行调查，既能获得大量信息，有能节省时间，和经费。二是取样不受限制。可以根据抽样的科学要求和实际情况，确定调查样本的容量，可以选取大样本，也可以选取典型样本。三是调查者和被调查者无须面对面接触，具有一定的回避效果。问卷调查一般不署名，被试回答没有更多的心理负担，容易获得被试的支持，易使结论比较客观。第127页，共167页，2023年，2月20日，星期五局限性是:一是设计比较麻烦。二是回收率问题，回收率较低，会影响其代表性。另外，被调查者填答问卷时可能出现估计作答或回避本质性东西的现象，影响信息的准确性。第128页，共167页，2023年，2月20日，星期五问卷的设计要求：（1）问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的、或专业技术性术语；（2）问卷题数量要适度；（3）问题的措词尽量运用中性词，避免使用导向性或暗示性语言；（4）提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容；（5）尽量能避免使用否定性问题或双重否定性问题；（6）问题排列要整齐美观，先易后难。第129页，共167页，2023年，2月20日，星期五（三）访谈调查法访谈调查法是指评价人员或确定的访谈者与评价对象或访谈对象面对面地交谈，从而了解情况、搜集有关评价资料与信息的方法。第130页，共167页，2023年，2月20日，星期五1．访谈调查法的特点访谈调查法的优点：一是具有较好的灵活性和适应性。调查者在现场能够随时与被试交流，达到预期的访谈目的。同时访谈对象不受文化程度、年龄等的限制。二是具有较强的可控性。与问卷调查法相比，访谈调查法通过访谈者的主观努力可以有效控制访谈进程和质量。三是调查过程具有互动性。访谈中，访谈员和访谈对象始终直接接触，它们相互影响、相互沟通、相互启发，促进访谈问题的深入。第131页，共167页，2023年，2月20日，星期五访谈调查法的局限：一是需要更多的时间和经费，效率较低，不适合在较大范围内进行的调查二是标准化程度低，不易进行统计分析。三是访谈者的访谈技巧和态度等会影响调查结果。第132页，共167页，2023年，2月20日，星期五运用访谈法应注意的主要问题一是充分做好访前准备。要制定切实可行的访谈计划、设计访谈记录卡，并对访谈员进行必要的培训；了解访谈对象各方面的特点，以保证访谈能够顺利进行。二是选择适当的时间、地点和场合进行访谈三是访谈者需要由访谈对象的熟人引见四是建立一个自然融洽的访谈氛围五是访谈者要注意提问技巧六是要严守保密的承诺。第133页，共167页，2023年，2月20日，星期五三、教育评价中的误差心理及其调控

1、评价者可能产生的心理行为1）角色心理。指人们在社会生活中，与于负担着一定的角色而形成的一种心理状态。在教育评价中，这种心理往往使评价者以显示自己的身份和专门知识技能、自己的品质、爱好和特长去要求被评价者。如果评价者的要求与评价指标一致，就能对评价起积极作用；如果超过评价指标的要求，那就必然影响到评价的客观性。第134页，共167页，2023年，2月20日，星期五2）晕轮效应。指在个体的认知过程中将知觉对象的某种印象不加分析地扩展到其他方面去。这种心理在教育评价中可能出现两种偏差：一是以好盖差，“一好遮百丑”，评价者对被评价者的某一方面产生好感，而把这种好感弥散到其他方面去，掩盖其缺点；二是以差盖好，就是评价者对被评价者一方面得出较差的印象，而把这种不好的印象迁移到其他好的方面去，对其优点做出不信任的解释，抹杀其优点。第135页，共167页，2023年，2月20日，星期五3）次序效应。也称之为先入为主效应，指由于被评者进入评价者知觉领域中的先后顺序不同，从而影响评价的一种心理现象。包括优先效应和近因效应。第136页，共167页，2023年，2月20日，星期五4）期望心理。也称之为理想效应，指评价者以预先对评价对象的希望来评价被评价者。这种心理在评价中的表现为：一是实际评价结果达到或高于预先的期望值，评价者就会自觉不自觉地产生喜悦心情，给被评价者以偏高的评价；二是实际评价结果低于预先的期望值，评价者就会自觉不自觉地求全责备。第137页，共167页，2023年，2月20日，星期五5）同行心理。又称类群效应，指评价者和被评价者由于同类、同专业的群属关系而影响评价的客观性的一种心理现象。主要表现为：一是中国有句俗话“同行是冤家”，同行之间评价可能产生有意识地贬低；二是中国有句俗话“同病相怜”，这可能会使评价者对被评价者产生同情，有意识地褒扬；三是中国有句俗话“君子不处嫌疑间”，可能使评价者产生避嫌的心理行为，使评价出现不负责任的现象。另外，类群关系的亲疏、远近等也会影响评价的客观性。第138页，共167页，2023年，2月20日，星期五6）成见心理。社会上流行一句话“说你行，不行也行；说你不行，行也不行”，评价者对评价对象已经具有了某种看法，在评价时将会围绕着固有的看法去收集信息、整理信息，解释分析事物的因果关系。不论是对被评者的好感成见，还是对被评者的恶感成见，均不利于评价的客观性。第139页，共167页，2023年，2月20日，星期五7）从众心理。指评价者受团体中多数人的意见的压力所引起的一种心理现象。有时由于领导者的独裁、专家的权威或派生与小集团的利益，也会出现从众心理。在教育评价中，从众心理的积极方面是容易形成一致性意见，减少无谓的争端；消极方面就是不利于充分发挥民主，易于使少数人的正确观点和意见的不到肯定和采纳，从而形成团体偏见，影响评价的客观性。第140页，共167页，2023年，2月20日，星期五8）对比效应。指评价者由于评价对象之间相互对比而产生的一种心理现象。通常所说的“矮子里选高个”、“鹤立鸡群”等就是这种效应。其结果是评价者因被评对象的不同的对比而不能客观地认识被评对象，从而造成评价时抬高或降低被评者的客观水平。第141页，共167页，2023年，2月20日，星期五9）时尚效应。指评价者对时髦的事物的趋向、崇拜而影响评价结果的一种心理。10）疲劳效应。指评价者在自身生理和心理疲乏的状态下进行评价，从而影响评价结果的一种心理现象。第142页，共167页，2023年，2月20日，星期五11）逆反心理。指在一定条件下，评价者的某些言行使另一评价者产生了与其主观愿望相反的感觉，从而引起负向要求和行动的一种心理现象。12）本位心理。指评价者在评价过程中以自我为中心进行评价的一种心理现象，表现为评价者在评价时坚持反映自身所代表的小集团或局部领域的利益、要求及价值观。第143页，共167页，2023年，2月20日，星期五2、评价者心理的调控心理调控是指对心理行为的调节与控制。1）选拔考核关。2）评价技能的训练。3）思想品德教育。4）评价管理调控。第144页，共167页，2023年，2月20日，星期五本章总结一、教育评价实施的一般步骤二、教育评价资料搜集和整理三、教育评价中的误差心理及其调控第145页，共167页，2023年，2月20日，星期五第七章学生评价一、学生评价的意义二、学生评价的基本原则三、学生评价的基本方法第146页，共167页，2023年，2月20日，星期五一、学生评价的意义1、有助于把握学生学习起点，正确地确定教学目标，选择教育学策略。学生在进入新一门课程学习时，要有一定的知识、技能与能力作为基础，诊断性评价就能使教师了解学生在学习一门新课程的知识、技能、能力与学习态度的准备情况，从而有助于教师有针对性采取适合学生特点的教学方法。如在学生知识技能准备不足的情况下，可以采取补救性教学；在学生把原有的知识运用于新的学习方面迁移能力不足的情况下，教师就可以重点揭示知识之间的联系，使学生将新旧知识联系起来思考问题。第147页，共167页，2023年，2月20日，星期五2、有助于评定学生学习的结果，做出恰当的教学决策。在一门课程结束时，需要对学生的学习是否达到预定的教学目标与达到教学目标的程度做出判断，以便做出恰当的教学策略。如学生学习离预定的教学目标画还有较大差距时，教师就要考虑是否需要延续先前的教学，采取必要的补救措施；在个别学生掌握不好的情况下，教师就要考虑是否采取个别辅导措施；当个别学生未达到教学要求时，教师学要考虑是否让他重修这门课程。第148页，共167页，2023年，2月20日，星期五3、有助于教师了解教学的得失，改进教学方法。通过各种评价，教师能及时了解有关教学情况的信息反馈。当教学比较成功时，教师就应设法巩固已有的成绩；当教学活动与预期目标有较大差距时，教师就要找出问题所在，及时改进自己教学。第149页，共167页，2023年，2月20日，星期五4、有助于了解学生的学习困难，帮助学生找出存在的问题。评价的主要任务之一就是在学生学习出现困难时，帮助他找出困难背后的问题。学生学习困难背后的原因很多，不能一味责怪学生不努力，而应使用各种评价手段找准影响学生学习的主要原因，有针对性地采取措施，才能取得较好效果。第150页，共167页，2023年，2月20日，星期五5、有助于激发学生学习的动机，促进学生的学习。学生的评价能引起学生的焦虑。心理学研究表明，适当的焦虑可以成为一种动机力量。没有压力就没有动力。第151页，共167页，2023年，2月20日，星期五二、学生评价的基本原则学生评价除了遵循教育评价一般原理中所提到的方向性、客观性、可行性、过程性等基本原则外，更应该以促进学生发展和提高为基本指向，遵循以下原则：（一）发展性原则指学生评价要以促进学生发展为目的，为学生的发展服务，不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在已有水平上的发展与提高，评价从注重“过去”和“现在”，转向注重“将来”和“发展”。第152页，共167页，2023年，2月20日，星期五（二）多元化原则指学生评价要从学生发展的多样性、动态性出发，多视角、多向度、多层面、多侧面地认识问题，多渠道收集信息，以达到促进评价对象发展的目的。多元化原则包括评价内容、标准、方法、主体等多元化，评价既要体现共性，更要关心学