“5+2”课后服务背景下的小学劳动教育新模式探究

“5+2”课后服务背景下的小学劳动教育新模式探究摘要：随着我国教育改革工作的不断推进，当前在小学阶段开展“5+2”课后服务已经成为很多学校关注的重心。劳动教育作为我国小学阶段教育工作的重点，“5+2”课后服务背景下应当从提升学生的劳动能力的基础上探索出新的教育模式路径，为学生树立正确的劳动价值观念。基于此，为更好地促进“5+2”课后服务背景下的小学劳动教育获得更好发展，本文将结合实际的劳动教育案例，探讨出新的劳动教育模式，为小学生劳动能力的提升提出策略，促进学生的全面发展。关键词：“5+2”"课后服务；小学；劳动教育；新模式引言：对“5+2”课后服务背景下的小学劳动教育新模式进行探究，结合案例讲述劳动教育对学生全面发展的重要性。2020年3月，教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，简称《指导纲要》，对劳动教育提出了新的指示，要求各中小学校应当从多渠道拓展劳动教育实践场所，满足各级各类学校多样化劳动实践需求，为学生的全面能力的发展创造基础。双减政策背景下，“5+2”课后服务工作的开展，正是有效践行这一指导纲要的实际体现。对于小学生劳动教育的开展和实践而言，劳动教育的形式应当多样化，在提升学生生活技能的同时培养学生的劳动观念，同时将“五育并举”作为对学生劳动教育模式创新的基础，让学生真真正正的懂得“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的道理，彰显我国新时代的特征，激发创新和创造，有效践行“5+2”课后服务的实际需求。一、政策导向支持课后服务劳动教育模式（一）劳动教育“量”的确保2021年7月教育部发布新的政策，要求中小学课后服务实行“5+2”模式，并且课后服务工作的推进需要确保达到全面覆盖，保证服务时间的同时提升质量，为中小学学生能力的全面发展提供保障。“5+2”课后服务背景下为小学生的劳动教育工作的开展提供了更多的时间保障，在促进学生能够通过劳动形式提升自己劳动能力的基础上，帮助塑造良好的劳动能力及习惯。（二）劳动教育“质”的提升对于小学阶段的劳动教育而言，更多的是通过简单地劳动实践活动，利用学校现有的劳动资源等优势，促进劳动活动的开展。例如，农作物种植、劳动整地、简单的家务劳动等。通过这种劳动形式能够满足学生现阶段的实际劳动需求，从而不断提升自己的劳动能力。因此，学校在开展劳动教育的过程中应当重视创新劳动的形式，激发学生主动参与的兴趣。同时还可以结合本校的各类劳动资源，开展多元化的活动，使学生树立正确的劳动观念，实现劳动教育“质”的提升。“5+2”课后服务要求教师确保实现课后服务工作每周五天、每天两小时，这在时间上为劳动教育提供了保障。由于我们一年级的学生年龄小，不会做的事很多，在每周的劳动教育课上，我会根据需要进行教育，有时候教他们做一些简单的家务劳动，如：洗碗，拖地、系鞋带等，并鼓励学生回家帮助家长做家务；有时候带着学生去学校的劳动教育基地进行相应的劳动教育，如：播种的季节我会带着孩子们进行整地，我整地时让学生观看如何用铁锹挖地，如何把菜籽撒到地里。他们虽然现在还不能去使用这些农具，播种的流程还是要让他知道的，这样到了高年级，他们就可以自己整地了。需要锄草时，我先指导学生区分农作物和䓍，再让学生拔䓍。每周的课后服务也会给学生留出劳动实践的时间，巩固在劳动课上学到的技能，经过一段时间的努力，我发现劳动的过程中不断提升自己的综合素养，能力也得到了提升。家长们也反应学生回家表现很好，会主动帮助爷爷、奶奶或父母做些力所能及的家务活。这种理论结合实践的劳动教育模式，真正做到了确保劳动教育“质”的提升。（三）劳动教育“道”的拓展除学校正常的劳动资源有效利用之外，学校还应当积极拓展校外劳动资源。我们农村的学生最不缺的就是实践基地，每家都有小菜园，也有大块的农田，有些学生家里还饲养了鸡、鸭等家禽。我提前和家长进行沟通，让家长们放手让孩子做一自己能做的事情。如喂小鸡，扫地，拖地，到田间拔草，收获的季节帮助家长收麦子等，不断丰富学生的劳动教育模式，让学生在不同的情景中进行劳动实践，既锻炼了学生的劳动能力，又丰富了学生的情感体验，让他们在劳动活动中树立正确的劳动观念。同时还可以借助社会的劳动力量，让学生能够自主地参与到社会劳动中去，通过多渠道、多途径、多角度的形式拓展学生的劳动途径，有助于学生全面能力的发展。二、当前教育形式下小学劳动教育新模式策略“5+2”课后服务背景下，为更好地促进小学劳动教育模式得到有效创新，接下来将结合实际的劳动模式进行分析，以综合实践活动为载体，让学生通过劳动教育的形式不断提升自己的观念、技能、思维以及劳动生态四个方面进行创新，体现出我国优良的传统美德，致力帮助当代学生的劳动精神得到相应的提升，从而获得全面的发展。（一）融会贯通，树立正确的劳动价值观念“5+2”课后服务背景下，小学劳动教育的创新模式的开展与实施首先需要基于学生劳动观念形成的基础上开展的。学校在开展劳动教育新模式之前需要借助有效的劳动及教育资源，多元化创新劳动教育的渠道，使其能够发挥出其导向性作用，促进学生能力的不断发展。因此，在劳动教育模式创新的同时，学校可以将“五育并举”作为基础导向，结合学校的实际劳动教育情况进行改革与创新，寻求出以主题式、情景式的劳动教育活动。针对不同年级的学生所采取的的劳动教育模式应当有一定差别，教师需结合学生的身心发展规律制定出层次分明的劳动活动。让学生能够在劳动教育中不断提升和丰富自我，正确认识劳动的意义及价值所在，彰显出这一年纪该有的劳动行为及特点。其次，在劳动教育开展的过程中还应当不断强化学生的劳动审美以及团结协作的集体主义精神。引导学生牢固树立热爱劳动的思想、牢固养成热爱劳动的习惯，为祖国培养一代又一代勤于劳动、善于劳动的高素质劳动者。（二）强化实践，提升学生的劳动技能小学阶段的学生无论是学习还是生活中，都是以玩乐为主的技能学习为主。“5+2”课后服务背景下，针对小学一、二年级的学生取消了书面作业。教师在作业布置时主要是以实践类的作业形式为主，通过添加多元化的实践活动能够让学生掌握一定的技能，从而为后期教学与实践工作的开展提供一定的基础。因此，教师在开展劳动教育模式创新的同时，可以通过强化实践活动的形式，激发学生主动参与的积极主动性，让学生在玩的同时不断提升自己的能力。例如，针对小学一、二年级的学生，可以直接通过开展“班级系鞋带大比拼”、“动手叠衣服赛一赛”“文具收纳展示区”等活动，让学生掌握日常基础技能的同时，加强与班级人员的沟通和交流。针对小学高年段的学会生可以通过开展“种豆南山下，小组实践活动”、“我爱整地劳动，农作物实践活动”等形式，让学生在直接参与整地活动的同时，体会种蚕豆、黄瓜、青菜、红薯等农作物乐趣，体会粮食来之不易，要珍惜粮食的劳动观念。通过以上种种劳动形式，让学生自主参与到劳动志愿服务当中，改变学生的劳动观念，提升学生的劳动能力。（三）加深探究，培养学生的劳动思维美国哈佛大学的社会学家以及行为学家对本地区的儿童进行了社会跟踪调查，结果显示，不爱劳动的学生长大之后的失业率、犯罪率以及心理疾病的产生相较于爱劳动学生的更高。由此可以看出，学生劳动思维的培养需要经过长时间的经验累积才能形成，帮助正确培养学生的劳动观。在劳动教育中，教师不仅需要通过劳动教育的形式引导学生学会自主做事，还需要落实立德树人的根本任务，培养小学生正确的劳动观念与态度，热爱劳动，养成爱劳动的良好习惯。因此，“5+2”课后服务背景下在创新劳动教育模式的同时应当重视对学生劳动思维的培养。通过制定明确的管理机制，不断加深和强化学生的劳动思维，让学生将良好的劳动思维转化为自己的内在观念，提升和优化自我。（四）积极创新，提升学生的劳动素养小学生劳动能力以及劳动精神的培养是需要在一系列复杂的劳动实践中形成的。因此，教师在开展劳动教育创新时，可以通过开展丰富的劳动活动，从小抓起让学生能够积极主动的投入到劳动实践当中，在此基础上进行创新，强化学生的劳动实践能力。以此促进学生能够高效的适应将来复杂的劳动生态社会，提升优秀的劳动素养，培养创造美好未来的能力。此外，随着我国互联网信息技术的不断发展，当前人们的生活方式得到了极大地改善。教师在劳动教育时应重视将信息技术应用在其中，创新学生的劳动形式。例如，制作“我的劳动相框”、“生“在班级群里展示我的劳动成果”等，不断提升学生的观察能力，活中的感恩画面”让学生体验到劳动的快乐；如组织学生到当地文化馆等对文创产品进行评价，提升学生对艺术品的了解。通过种种创新劳动教育的模式，不仅能够丰富“5+2”课后服务的劳动形式，同时学生的劳动素养、劳动能力以及劳动精神也能得到较好地提升，使学生成长为综合素养全面发展的实践型人才。劳动教育一直都是我们健全人格的基石，在劳动中孩子们能够深刻体会“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”的内涵，学会合作，感悟人生价值。孩子们是祖国未来的劳动者、创造者，劳动教育不仅能让学生强身健体，更能为祖国培养凝聚力强的人才。“5+2”课后服务背景下的小学劳动教育会揭开教育发展的新篇章，为学生全面发展提供更肥沃的土壤。参考文献[1]蔡军萍.“海洋+”构建知行合一育人新模式——青岛德县路小学劳动教育侧记[J].山东教育,2021(10):2