2023年望庐山瀑布 古诗教学反思(五篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年望庐山瀑布古诗教学反思(五篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观测、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

望庐山瀑布古诗教学反思篇一

这堂课堂气氛较为活跃。学生不仅能在课堂上勇于发言，而且还敢于质疑并且能做到言之有理，还能积极参与小组探讨交流，共同共享团队协作的成果，基本完成教学目标。

这堂课是研究函数的概念。这节课主要采用了摸索、发现、归纳、反馈的教学流程，达成了对函数的概念的教学。

函数性质的研究是高中阶段数学学习的一个重要组成部分，因此函数概念的学习是研究函数性质时应予以考察的一个重要方面，并且要在后续学习中表达这特性质的应用。它在计算函数值，探讨函数单调性，绘制函数图象均有用处，对学生来说这是一个新的概念。引进新概念的过程也是培养学生摸索问题、发现规律、作出归纳的过程。因此在教学时没有生硬地提出问题，而是采用生活中的事例引入，继而引出数值在直角坐标系中的对应关系导出新概念，不仅顺乎自然而且为以后研究函数奇偶性的几何意义(图形对称的两条定理)埋下伏笔。

本堂课的一个亮点是反馈过程中给出几个例题后所引起学生的思考、发言、争执、探讨以至正确答案的达成一致的过程，其中教师起了很及时和恰当的提醒。学生的勇于质疑使课堂上浮现一派生气勃勃的景象，学习积极性和主动性得到了充分调动，使学生对看似简单的函数的概念也产生了不容轻视感，同时也发展了能力。一般来说学生在学习一些简单的知识点时会觉得乏味，在组织教学时充分考虑了这些浅显、平淡的知识还有一些值得思考和注意的地方。真正表达出“浅显中有新意，平淡中有隽永〞。

我上课的最大风格是重视将新概念讲清讲透，能在师生互动的过程中培养学生的摸索能力和高度概括能力，并使学生举一反三。难能难得有同学能概括出的结论，因此可以以它作为下节课研究函数奇偶性的引入语。

总体来说，这堂课较好地使学生在学习中完成了“引起关注激发热心参与体验〞的过程，是一堂比较成功的课。

惋惜之处是发言的学生由于受时间的约束，发言的人数和长度不够理想。

(1)函数的概念，看起来比较简单，学生学习时也往往感觉的乏味。因此，在组织教学时必需考虑到如何使学生感到这些浅显、平淡的知识还有一些值得思考与注意的地方。

(2)根据学生的接受能力可将内容安排两节课的教学。

望庐山瀑布古诗教学反思篇二

《望庐山瀑布》意在让学生熟读的基础上知道：在阳光的照射下，庐山的香炉峰升起紫色的云雾。一条白练似的瀑布从青翠的山壁间跌落下来，好像一条大河挂在山前。那长长的瀑布快速地直往下泻，真让人以为那是银河从九重天外落了下来。多么壮观的景象啊!诗人李白运用极其夸诞的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟宏大，尽情抒发了对大自然的称赞之情。

我在细心研读了教材之后，将目标设定为：1、会认4个生字，会写4个字。2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的称赞之情。3、激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。二年级的学生学习重点依旧在识字、写字上，而在体会的思想感情上则难为点。

一、情境引入，透露课题

课前我先让学生看有关庐山风景的视频，再通过谈话引导学生知道我们的大诗人李白也去过庐山，看到了这么美的风景，而且还把他看到的写成了一首诗，诗名就叫《望庐山瀑布》。

二、读诵课文

1、了解李白，先生讲，再帮忙补充。

2、了解李白的其它古诗。

3、扫清障碍，主要解决生字。学生小组间相互帮助学习，然后检查个别字朗读，并通过为生字找朋友让学生稳定生字。这首古诗里生字比较简单，学生学起来比较轻松。

4、理解古诗

首先让学生读，读通读准古诗。接着帮助学生逐句理解诗意，体会李白所要表达的思想感情。可以通过给个别组词理解字义，譬如照就可以组为照射;学生理解香炉是指香炉峰，“三千尺〞是用夸诞的方法，“银河落九天〞是用比喻的方法描绘庐山瀑布的雄伟壮阔。之后又让学生读，有感情的读，读出庐山瀑布气势磅礴的感觉。在熟读的基础上成诵。

三、总结

反思：古诗学生比较难理解，于是我就借助多媒体进行《望庐山瀑布》的教学。上完课后，感想颇多：

1、材料的充分准备是上好一节课的前提。

为了上好这节课，我提前一周开始通过各种方法收集资料。瀑布图片网上好多，但是能确凿切题、贴合心意的却甚少。从关键字“望庐山瀑布〞到“瀑布〞，从自己认真查找资料到求助朋友，所有能寻求帮助的途径都用上了。短短一个星期的时间，浏览的图片就有几百张。最终才在这几百张中选取了8张。视频资料也是如此。庐山瀑布的视频有好多，但是我要求的视频资料是——既要表现出庐山瀑布的气势恢宏，又要有能震撼人心的瀑布声。寻觅资料的过程无疑是艰辛的，但艰辛过后的收获却让我感觉一次比一次幸福，一次比一次兴奋。

2、有效的教学设计是上好一节课的关键。

对于所有课来说，有效的教学设计是关键。刚开始的我在设计教学环节的时候有些急于求成。在试讲时我利用多媒体上的课，几位听课老师给我提了好多宝贵看法，再就是在理解诗意上引导的还不够透彻，我发现自己不应当让教学来表达多媒体的功用，而应当让多媒体来辅助教学;所以我在教学的重心不应当在多媒体上，而应当在教学的有效性上。认识到这一点后，我又调整和修改了自己的教学设计。

3、我在讲授《望庐山瀑布》一诗时，导入部分先是使用了多媒体来介绍庐山的风景，接着播放庐山瀑布的视频录像，让学生对庐山瀑布有一个直观印象，并使学生心灵得到震撼。在古诗教学过程中，我让学生通过“读—理解—读—诵〞这4个步骤学习课文。在第一个读中，学生做的很好，很快的解决了生字，还给生字找了一些课外的朋友。低年级古诗教学重在入情入境地计，而要读得入情入境，只能从图片、录像上感受，或是联系生活实际，在老师的情境语言中读。我也寻觅了大量的资源引导学生读，《望庐山瀑布》一诗中的名句是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天〞，我带着孩子们看了课件高山瀑布的景象，让他们感受到了“飞流直下〞的感觉、领会了“三千尺〞的高度和寓意，就有个别学生感言，真的“像天上的银河落下来了〞。但是最终还是没能达到预设的效果，反思自己，发现：只有放慢语速，引导学生感受的意境，去领会当时的心情，读起古诗来才会更有味道。在枯燥的课文中，教师是学生学习路上的向导，有了教师正确的指引，学生的思维大门就会开启，一切看似疑难的问题才能迎刃而解。

望庐山瀑布古诗教学反思篇三

本课时的设计，透过组织学生自主地进行两次探究活动，使观测、比较、思考、合作、交流等多种方式贯穿于学生学习过程的始终。学生在自主地发现问题、解决问题、得出结论的过程中，提高了观测潜力、决定潜力、归纳潜力以及解决生活实际问题的潜力。

1、数学资料生活化

年、月、日是常用的，与人们生活息息相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活，教学时，我把教学资料纳入现实生活情境中，上课时，我直接用上课时间板书年月日时分秒，我让学生回忆以前学过的时间单位有哪些，都明白是时分秒。这时师要及时提出：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一齐来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的知识就在他们身边。

结合实际，出示清明、五一、六一、国庆等图片，一些值得开心、纪念好处的日子，继续引出年月日。给孩子必需的情感教育。

2、充分表达学生是学习的主人

学生是学习的主人，教师是教学活动中的组织者、引导者和合，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，始终以“导〞的神态，让学生富有兴趣去观测、摸索、发现新知。即新知的教学中，我指导学生细心观测年历，学生透过自主学习得出了结论，明白一年中有几个月?每个月的天数是否一样等问题，透过这样教学，让学生主动参与教学过程，之后就带出大月小月的概念，记忆大小月的方法，以及算出了一年的天数。之后在师生共同的游戏中引出二月这一特别月份，让学生自己观测、摸索，，这样教学很好地表达了学生为主体，教师为主导这一教学原则，培养学生观测，分析和决定推理潜力。完成创新教学模式中的探究过程。

3、留给学生充分思考问题的时空。

结合12xue平台，我出了一些有关年月日的练习题，进行抢答和随机抽取，留给学生自主摸索、思考问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬特性。让孩子充分思考，同时表达了课堂的公允性，展示一些课堂统计数据，应对着正确率，假使高的话，我就不耽搁时间，个别孩子另外再辅导，假使低的话，说明孩子没把握好，现场让孩子共享讲解，一向到明白。

4、课堂生成的问题能够及时解决。

课堂是多变的，老师都及时跟上引导，能够应对一些问题正确解决。驾驭课堂潜力提高了，遇到问题解决问题。

感觉不足之处：本课是孩子们生活中经常用的知识，完全能够用小课题形式解决，总是有顾虑，没有大胆放开。

在今后的数学教学中仍需要更多的去引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，能使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联，感悟到数学就在我们身边，这样，既能够稳定课堂内学到的知识，又能够开阔学生的视野，加强学生的实践应用潜力.

望庐山瀑布古诗教学反思篇四

当我决定以《最终一头战象》一课作为本次研讨课时，我就一直努力的阅读学习“阅读教学‘激趣导读’创新教学模式〞和“中高年级阅读教学‘自主、合作、探究’教学模式〞两种创新课堂教学模式理论，认真地思考如何将这教学模式与这篇课文的教学有机的契合起来，符合我们农村学生的实际;同时我还在不断的揣摩我的教学设计是否达到了创新学习课堂所应有的高度。终究，今天，我将自己对这篇课文的教学思考，浮现在了大家面前。过程大家有目共睹，我也不再赘述，在这里我只想真诚地给大家汇报一下。我在备课时候的几点思考。说得对的，那一定也是大家的看法。说的不对的地方，还请专家、领导以及同行门批评指正。

《最终一头战象》是一篇情感沉重、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20__字。以时间为序，扣住“英雄垂暮〞、“披挂象鞍〞、“重返战场〞、“严肃归去〞四个感人的片段，用生动幽美的语言记述了嘎羧生命历程中最终的辉煌和尊严。结合我所任教班级的学生实际，确立下了这一课时的教学目标：根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，从而引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。

一、如何解析文本?

有人说过：作为一名语文教师，当我们手捧一篇墨香浓郁的文章时，我们需要以不同的身份去解读它，一是站在的立场，复原或者重建的境遇与意图;二是站在普通读者的角度，思考我们从文章中读出了什么;三是站在教师的角度，思考我们要交给学生什么;四是站在学生的角度，想想我们学习此文为何。为了更好的解读文本，我开始翻阅与《最终一头战象》这一课有关的各种资料，哪怕只言片语：其中包括的生平介绍，本篇课文的原文，创作这篇文章的初衷，读者对这篇文章的评价等等。我想要想解读文本，我们只有走进、走入文章的幕后，才能够体会教者所需，学生所需。所以在本课的教学过程中有了的那句经典的话语，在理解“重返战场〞时有了原文内容的补充。

二、如何做到长文短教。

由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上确定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心〞法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。也可以采取“抓主舍次〞法，即在设计时候我们应当找出文章的线索，理清文章的结构，通过细心研读后抓住主要的教学目标组织教学，做到突出重点而不面面俱到。于是在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：第一方面，从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景，并以此为线索，抓重点场景讲析;其次方面，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，幽美。

三、如何走进嘎羧的内心，实现与文本对话。

当我读完这一篇课文的时候，我也被嘎嗦有灵性、重感情的特点所吸引，更被它英武、忠诚、良善的精神所打动，它早已不是一头战象，它俨然成为了一位顶天立地的英雄。我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。那么如何让学生也能够体会到这些呢?终究学生的知识储存、生活阅历还不足以能够依据一次阅读感觉到。如何让学生走进嘎羧的内心，实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍〞这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘〞、“久久地摩挲〞、“泪光闪闪〞、“久别重逢的老朋友〞这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事件——品细节——悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。

四、如何实现小组合作交流学习。

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在品读“重返战场〞和“严肃归去〞段落时，在总结“披挂象鞍〞这段学习方法的基础上，我想让学生自己通过合作交流的方式自学这些部分，这样既能够检查学生是否学到了这种读书的方法，也能够给于学生一个自我发挥和展示的空间。于是在课堂上，我就先出示自学要求，请学生以学习小组自由合作学习的方式学习，然后汇报交流。

五、如何训练学生的口语表达能力。

崔峦老师有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践，人文熏陶含其中〞，通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有好多的空白点需要学生去思考，譬如嘎羧回到战场时“久久的凝眸〞，在礁石上“亲了又亲〞，“震耳欲聋〞的召唤等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开始思考久久的凝眸里嘎羧仿佛看见了什么?在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么?在震耳欲聋的召唤里，它仿佛在召唤什么。这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了“读思议练重实践〞这一句话。

当然在这一课的教学中还是存在着一些不足。譬如：教师的引导太多，束缚了学生。学生的思维还没有被老师积极、有效的调动起来。教师的语言还不够凝练、确凿。我想这也是我今后努力的方向。(绥棱教

望庐山瀑布古诗教学反思篇五

《蜗牛的奖杯》是二年级下册的一篇寓言故事。课文通过陈述善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我迷醉，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行能力的故事，使学生懂得在荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己进步的道理。

在教学过程中我重视抓好以下三个方面：

一、抓好朗读

新课程的基本理念要求：阅读教学，首先要重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上，指导读出感情。由于课文是寓言故事，教学中重在引导学生自悟寓意，不以繁