小学数学 有关《生活中小数》教学思考

有关《生活中小数》教学思考我想下面这个教学片断值得借鉴的：

1、复习小数点位置的移动引起小数大小的变化

教师：想—想，小数点位置移动会引起小数怎样的变化，变化的规律是什么?

如何应用这个变化规律把一个数扩大到它的10倍、100倍、1000倍、……缩小它的1/10、1/100、1/1000……

练习：÷10=(

)×100=(

)÷1000=(

)

2、复习小数和复名数的相互改写

练习：

2.37米=（

）厘米

1.46米=（

）毫米

5070千克=（

）吨

吨=（

）千克

1吨25千克=（

）吨

52米4厘米=（

）米

教师提问：

这些题是从低级单位的名数变换成高级单位的名数，还是从高级单位的名数变换成低级单位的名数?

是乘进率还是除以进率?

小数点向哪个方向移动，移动几位?

通过上面的改写，再想一想用小数表示的高级单位的名数和低级单位的单名数互相改写时应注意什么?

用小数表示的高级单位的名数和复名数互相改写时应注意什么?这个方法与以前学的名数的变化有什么联系?

3、复习求小数的近似数和把较大的数改写成用“万”、“亿”作单位的小数。

练习：345670000千米=（

）亿千米≈（

）亿千米（保留二位小数）

教师：想—想，求一个小数的近似数应该怎样求?

与求整数的近似数有什么相同的地方，有什么不同的地方?取近似值时，小数末尾的0能不能去掉?

保留整数表示精确到哪—位?

保留一位小数，表示精确到哪—位?

保留两位小数，表示精确到哪一位?收集整理：邵东县两市镇三完小叶琼怎样提高正确率？收集整理：邵东县两市镇三完小叶琼

1、放慢教学进程。虽然教学时间很紧张，但如果学生在此环节出了问题，对于他们下一阶段的学习影响很大，它会直接影响以后教学的进程，与其急于求成，不如慢慢让学生消化。

2、有目的复习计量单位之间的进率和小数点位移规律的知识。一般来说，长度单位、质量单位之间的进率学生问题不大。最大的问题是面积单位之间的进率和不相邻的两个单位之间的进率，教师要加强练习。

3、讲清单复名数的概念。有些学生对于什么叫单名数？什么叫复名数？头脑中不很清晰，建议通过分类学习。例如：通过老师或者学生提供的一些名数让学生分类：如3千米50米、200米、3平方米6平方分米、5000吨、5元8角3分、78元……学生在分类中明白只含有一个单位的数叫单名数。含有两个或两个以上的数叫复名数。

4、分解难点。把教学中可能出现的难点一一分解，当每一个难点都被一一突破时，整个名数互化这一难点也就自然解决了。

在教学中教师要分3大层6小层教学，即单名数

单名数（包括低

高、高

低）

、复名数

单名数（单名数含有复名数中的高级单位、含有复名数中的低级单位）、单名数

复名数（单名数含有复名数中的高级单位、含有复名数种的低级单位）

在教学中抓住单名数，即让学生通过观察单名数从而进行判断是低级单位到高级单位，还是高级单位到低级单位。

5、进率形象化。有些学生在练习中低级单位与高级单位之间的转化的时候，对除以进率还是乘以进率时而明白时而糊涂。我认为可以在学习单名数转化的时候进行形象教学，加深学生的印象。教师可以画一座山，山顶是高级单位，山脚是低级单位。

高级单位转化成低级单位，从小变大所以需要乘进率。反之从低级单位转化成高级单位，从大变小需要除以进率。学生脑中有这座山，有利于正确掌握进率的转化。

6、学会概括、归纳总结方法

无论是单名数转化成复名数，还是复名数转化成单名数都有一个分解、转化、再组合的过程。

学生通过练习找到规律，掌握基本的步骤。如老师们常说的一看、二算、三定的步骤。一看是由高级单位到低级单位还是低级单位到高级单位，看两个单位之间的进律是多少。二算由高级单位到低级单位乘进率，由低级单位到高级单位除以进率。三定，定结果。

7、举例出题有助于提高正确率。

学生自己出题有助于学生掌握知识，例如：在学习复名数转化成单名数后，可以让学生练习出2类题。第一类是把复名数转化成含有高级单位的单名数。第二类是把复名数转化成含有低级单位的单名数。学生在出题的时候对这两种情况就比较清晰，对于提高正确率非常有帮助。

8、针对